【正文】 飛越。但是在現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科的具體教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些教師在認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐中存在的問題。首先是現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用過程中認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，我接觸了許多教師，其中有許多教師的觀念仍停留在表面的認(rèn)識(shí)上，而不是深層次的思考。他們?nèi)匀徽J(rèn)為不管什么課，只要在課堂上或多或少的用了信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)備，更有甚者認(rèn)為只要使用網(wǎng)絡(luò)引用了一些網(wǎng)上的資料，那么這節(jié)課就與信息技術(shù)進(jìn)行了整合，而不是從實(shí)際課程的具體需要出發(fā)，考慮應(yīng)該應(yīng)用什么樣的現(xiàn)代教育技術(shù)手段？如何最好的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)？實(shí)際上這只不過是把過去的“教死書，死教書”變換了一種新的教學(xué)方式，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中或者在課堂上運(yùn)用了一些現(xiàn)代的教學(xué)手段而已。專家強(qiáng)調(diào)，[1]信息技術(shù)與課程的整合，不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的“融合”。它的本質(zhì)是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具及豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，從而過達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。其次過分的強(qiáng)調(diào)和夸大了現(xiàn)代教育技術(shù)，而忽視了課程本身。還有一些教師，在上課的過程中，不管是什么課，也不考慮課程本身的具體知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，都要牽強(qiáng)附會(huì)的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)這種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。聽完他的課以后，給學(xué)生和我們這些聽課教師的感覺，好像這是一堂信息課。還有的課更好像是學(xué)生在自學(xué)，教師在課堂上扮演的角色只是一個(gè)各種現(xiàn)代教育設(shè)備的操作者。因?yàn)樗堰@節(jié)課所有的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)都做成了多媒體課件，整堂課中學(xué)生和我們只看到了他如何操作那些教學(xué)設(shè)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本上沒有進(jìn)行什么講解。這樣的課從何而談教學(xué)藝術(shù)，從何而談激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？更有的教師把自己的教學(xué)課件做的過于富有藝術(shù)性和欣賞性了，而他要講的是一堂化學(xué)、物理或其它課程的實(shí)驗(yàn)課，一方面，這些課件脫離了科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和真實(shí)性，另一方面，這些課件做的太過于華麗，分散了學(xué)生對(duì)學(xué)科本身知識(shí)點(diǎn)的注意力。專家強(qiáng)調(diào)，[1]信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的整合應(yīng)突出“人”的地位，實(shí)現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)之間的融合，通過以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科課程之間有機(jī)的整合，確實(shí)達(dá)到優(yōu)化教育、教學(xué)過程的目的，并且在教學(xué)過程中真正激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的教育教學(xué)環(huán)境。最后，在現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的具體應(yīng)用過程中，教師在教育技術(shù)設(shè)備操作技能上的欠缺。有一次我在中小學(xué)聽課，教師講的非常精彩，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備運(yùn)用的也是恰到好處，相得益彰，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被完全的激發(fā)了出來，不管是學(xué)生還是老師都不知不覺的被深深的打動(dòng)，陶醉在這種學(xué)習(xí)氣氛中，可是突然，那位教師不小心的碰了一下鼠標(biāo)，他的課件馬上進(jìn)入了下一個(gè)內(nèi)容。然后那位教師趕緊又切換到前一個(gè)章節(jié)，手忙腳亂的忙了半天最后總算是找到了前面的內(nèi)容，學(xué)生們也一個(gè)個(gè)的跟著看了好幾分鐘，當(dāng)老師再講解的時(shí)候，剛才的學(xué)習(xí)氣氛已蕩然無存，無論是老師還是學(xué)生都再也找不到剛才的那種全身心投入感覺。，談?wù)勅绾卫眉夹g(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)。一、教育技術(shù)與教學(xué)融合，提高學(xué)習(xí)積極性。“興趣”是最好的老師，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他的學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)全神貫注，行動(dòng)才是積極的，思維、觀察、想象等多種智力活動(dòng)才是主動(dòng)的，最有效的。烏申斯說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望?！敝挥袑?shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)和教育技術(shù)教學(xué)在很大程度上得到整合，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)揮其積極性，在很大程度上也有賴于興趣做導(dǎo)向，利用趣味性去點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們進(jìn)入一種好奇、渴盼的境界，在興趣上去深化他們的創(chuàng)新意識(shí)。二、教育技術(shù)與教學(xué)融合，幫助學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。實(shí)踐是最好的老師，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，采用形象化材料與手段來理解內(nèi)容，有利于喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在教學(xué)中，要改變“教師演，學(xué)生看”的被動(dòng)局面，多讓學(xué)生利用小棒、圖片以及各種學(xué)具在多媒體上進(jìn)行實(shí)踐操作，在擺弄學(xué)具的過程中，學(xué)生的思維會(huì)隨之展開，其余學(xué)生的思維也得到了發(fā)展，這樣學(xué)生在親自獲取豐富的感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上就能逐步開展探索，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而實(shí)現(xiàn)把未知轉(zhuǎn)化為已知?？傊诮虒W(xué)中，教育技術(shù)的融入為廣大師生的成長(zhǎng)提供了廣闊的空間。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師有效地將教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合將占主導(dǎo)地位，它必將成為21世紀(jì)教學(xué)的主要方法。作為新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師，恰當(dāng)運(yùn)用新穎、先進(jìn)的教育技術(shù)，不僅能將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且對(duì)于提高學(xué)生的素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，都有著十分重要的意義。？如何利用技術(shù)支持形成性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)過程中，通過評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果，以調(diào)節(jié)活動(dòng)過程，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利實(shí)施而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)則重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù),這些特點(diǎn)明顯體現(xiàn)了以人為本的教育理念。對(duì)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種方式,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過程。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。對(duì)照教育的終極目的,思考教改的變化,審視當(dāng)前的考試升學(xué)制度,考察終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn),在實(shí)踐中把兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)功能,使它更好地服務(wù)于素質(zhì)教育,全面提高學(xué)生素質(zhì),是我們切合實(shí)際的選擇。？談?wù)勀銓?duì)基于手機(jī)媒體的移動(dòng)學(xué)習(xí)的了解與認(rèn)識(shí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流（Alexzander Dye）。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展有著重要意義。手機(jī)媒體不但為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了重要的終端設(shè)備,而且因其自身的特點(diǎn)也對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)提出了新的要求?；趯?duì)國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)相關(guān)研究現(xiàn)狀的梳理,本文特別設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷從以下幾個(gè)方面了解大學(xué)生對(duì)基于手機(jī)媒體的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的需求現(xiàn)狀:(1)大學(xué)生使用手機(jī)媒體的基本情況。(2)大學(xué)生對(duì)利用手機(jī)媒體獲取移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的基本態(tài)度。(3)大學(xué)生對(duì)基于手機(jī)媒體的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源種類的需求。(4)大學(xué)生對(duì)基于手機(jī)媒體的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)形式的需求。以及(5)影響大學(xué)生利用基于手機(jī)媒體的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的主要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn):多數(shù)大學(xué)生具有利用基于手機(jī)媒體的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的基本條件。大學(xué)生期望基于手機(jī)媒體的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源具有多樣性。資源自身的功能特性影響大學(xué)生對(duì)基于手機(jī)媒體的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的利用。經(jīng)濟(jì)因素影響大學(xué)生對(duì)基于手機(jī)媒體的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的利用?；谏鲜稣{(diào)查結(jié)果,本研究重點(diǎn)提出了三個(gè)有利于優(yōu)化基于手機(jī)媒體的大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)策略:一是強(qiáng)調(diào)基于手機(jī)媒體的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的“多樣性設(shè)計(jì)”——以便為大學(xué)生提供多樣化的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。二是考慮如何加強(qiáng)基于手機(jī)媒體的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的“功能性設(shè)計(jì)”——以促進(jìn)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的深入整合與應(yīng)用。三是關(guān)注基于手機(jī)媒體的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的經(jīng)濟(jì)性設(shè)計(jì)——以便降低大學(xué)生利用手機(jī)媒體獲取移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的成本。本文共包括五個(gè)部分,其中第一部分(研究概述)探討本研究提出的背景、研究意義與方法。第二部分從移動(dòng)學(xué)習(xí)、手機(jī)媒體與移動(dòng)學(xué)習(xí)、大學(xué)生與移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)等四個(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理。第三部分是本文的核心內(nèi)容,主要通過問卷調(diào)查的方法全面了解大學(xué)生對(duì)基于手機(jī)媒體的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的需求現(xiàn)狀,并就調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析。第四章主要從多樣性設(shè)計(jì)、功能性設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)性設(shè)計(jì)等三個(gè)角度探討基于手機(jī)媒體的大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。第五章對(duì)論文進(jìn)行總結(jié)并展望后續(xù)研究。教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析，教學(xué)目標(biāo)的闡明，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)（包括教學(xué)順序、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂管理等方面的設(shè)計(jì)），教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編制與實(shí)施，、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，但各部分之間并非是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程模式教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的構(gòu)建成為教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域重要的研究?jī)?nèi)容，也成為教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教育領(lǐng)域最主要的貢獻(xiàn)，而不是教學(xué)設(shè)計(jì)的全部或完成形態(tài)，人為地分解教學(xué)設(shè)計(jì)過程的諸多要素，是為了更深入地了解、分析和掌握整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的技術(shù)，而在實(shí)踐中，還是要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，對(duì)各要素進(jìn)行綜合考慮，？答、一、建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式這一類教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本特點(diǎn)是從系統(tǒng)理論的基本思想和方法出發(fā)，把教學(xué)設(shè)計(jì)看成一個(gè)系統(tǒng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，這類模式首先規(guī)定系統(tǒng)的總目標(biāo)，而把教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟看成是系統(tǒng)總目標(biāo)服務(wù)并受總目標(biāo)限制。這類教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一個(gè)重要特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，強(qiáng)調(diào)從全過程把握教學(xué)設(shè)計(jì)。（一）巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式兩個(gè)階段四個(gè)環(huán)節(jié)。五個(gè)領(lǐng)域。（二）布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要描述了進(jìn)行課件和項(xiàng)目開發(fā)的一種有組織的規(guī)劃，這個(gè)教學(xué)適用于教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)課件設(shè)計(jì)。二、建立在學(xué)習(xí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有許多的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是建立在學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的，這些模式同時(shí)也遵循了系統(tǒng)理論的基本思想和方法。（一）狄克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)模式狄克和凱瑞兩個(gè)人建構(gòu)的教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是最接近教師們的教學(xué)實(shí)際，注重研究在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的條件下，如何進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞，即主要研究如何“教”的問題上，并且在這個(gè)方面比較具體詳細(xì)。（二）加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是建立在現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，即建立在信息加工學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，其核心內(nèi)容是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)基本程序和教學(xué)的基本程序。（三）梅里爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類。呈現(xiàn)形式，這又包括講解和探究。呈現(xiàn)要素，這又包括一般性的要素和舉例。三、建立在傳播理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（一）馬什的一般傳播模式基本設(shè)計(jì)階段對(duì)第一個(gè)階段的擴(kuò)充控制信息的復(fù)雜性（二）萊特和皮亞特的文本組織模式使用兩種技術(shù)頁面內(nèi)容包括六個(gè)方面：現(xiàn)狀、輪廓、表現(xiàn)、印刷樣式、系索詞、風(fēng)格？如何利用技術(shù)支持總結(jié)性評(píng)價(jià)？什么是總結(jié)性評(píng)價(jià)？ 總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”，（總結(jié)性評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)段落總結(jié)）。一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評(píng)價(jià)。其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者做出全面鑒定，區(qū)分出等級(jí)，并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果做出評(píng)定?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣。12網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用：（B）電子郵件是師生之間交流的重要工具。學(xué)生可以就學(xué)習(xí)中遇到的問題與困惑提問，教師可以答疑，學(xué)生可以對(duì)教學(xué)工作提出意見和建議，指出教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的不足與錯(cuò)誤，幫助教師改進(jìn)工作；學(xué)生可以暢談感想與收獲，尤其適合班主任與學(xué)生之間感情交流，教師可從中體會(huì)教學(xué)的樂趣，更加熱愛教師工作；學(xué)生可以請(qǐng)假，向老師發(fā)送電子賀卡，對(duì)自己的行為與作業(yè)進(jìn)行說明解釋，甚至推心置腹，把自己心靈深處的想法發(fā)送給自己信任的老師，教師則可以通過電子郵件營(yíng)造人文氣息濃郁的教學(xué)環(huán)境，展示教師的人格魅力和吸引力，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)人文教育，以獲得最佳的教育教學(xué)效果。（!）電子郵件在作業(yè)編發(fā)中的應(yīng)用。!純文 本電子郵件作業(yè)的編發(fā)。對(duì)于學(xué)生的一般作業(yè)，教師可以要求學(xué)生遞交純文本形式的電子郵件作業(yè)，其優(yōu)點(diǎn)是可以有效防止發(fā)送帶腳本語言程序病毒的電子郵件?！案郊募问降碾娮余]件作業(yè)的編發(fā)。由于電子郵件可以附加各種格式的文件，因此教師也可以要求學(xué)生以附加文件的形式（通?？刹捎脀ord文檔）遞交電子郵件作業(yè)。教師為了避免因檢查學(xué)生電子郵件附加文件中的作業(yè)而讓微機(jī)感染病毒，最好安裝檢查和殺除病毒的軟 件包。（”）電子郵件服務(wù)應(yīng)用于教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)。!容易實(shí)現(xiàn)：即使教師沒有自己的教學(xué)服務(wù)器，教師和學(xué)生只要申請(qǐng)免費(fèi)電子信箱，就可以實(shí)現(xiàn)上述基于電子郵件的教學(xué)活動(dòng)?？梢猿浞职l(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育中師生心靈間“零距離” 的優(yōu)勢(shì)基于Internet的校的信息發(fā)布系統(tǒng)；（2）博客可以作為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)；（3）博客可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)的工具；（4）博客可以作為課程信息的管理工具。今后，在廣大博客的推動(dòng)下，以及人們觀念的轉(zhuǎn)變，博客 在教育中的應(yīng)用將會(huì)更加深入與廣泛。第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)答案一、名詞解釋多媒體課件：多媒體課件”簡(jiǎn)單來說就是老師用來輔助教學(xué)的工具，創(chuàng)作人員根據(jù)自己的創(chuàng)意，先從總體上對(duì)信息進(jìn)行分類組織，然后把文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體素材在時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成，使他們?nèi)跒橐惑w并賦予它們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體應(yīng)用軟件產(chǎn)品。教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在綜合把握現(xiàn)代教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教/學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。遠(yuǎn)程教育：遠(yuǎn)程教育是學(xué)生與教師、學(xué)生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學(xué)生的教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)把課程傳送到校園外的教育。二、填空題診斷作用、調(diào)控功能和激勵(lì)功能信息社會(huì)的三大要素：信息、能源、材料多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)原則:教育性原則,科學(xué)性原則,集成性原則,交互性原則,啟發(fā)性原則,、信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象、與