【正文】 活動，從中獲得豐富的感性認識，加深對理性知識理解的一種教學方式或者學習方式。體驗式教學方式有三層含義：首先，它以教材的知識學習為基礎；其次，這種體驗活動是在教師指導下進行的；再次，這種體驗活動可以是真實的實踐，也可以是虛擬的，也就是說，可以是學生真正參加真實社會生活，從中獲取真實的感受和體驗，也可以是參加模擬真實的社會實踐活動，從中獲得真實的感受和體驗。（二）體驗式教學的作用改變教師的教學方式和學生的學習方式體驗式教學倡導學生實踐與體驗，肯定學生以自己獨特的方式認識和感悟世界的能力，課堂上通過學生主動的實踐與體驗，改變了教師講學生聽的學習方式，讓學生在生動的教學情境中，在感性認識中進行學習。讓學習成為“體驗、認識、再體驗、再認識”循環(huán)漸進的過程體驗式教學方法是以學生動手操作，直觀感受，模擬真實等活動方式，獲取感性材料作為思維活動的基礎，去認識抽象的概念。學生可以在活動之前先接受在生活中早已有的概念并在活動中運用，用“試一試”、“比一比”、“做一做”等體驗方法，將“抽象”上升到具體的“再現(xiàn)”，使之成為豐富思維的活動，學生正是在這種“體驗、認識、再體驗、再認識”的創(chuàng)造性活動中，通過“體驗”與“認識”的交互作用，促使自己行為和認知的統(tǒng)一。3.、引起學生的興趣，激活課堂教學體驗活動中，學生是主體，把課堂教學由以教師灌輸知識為主體轉變?yōu)橐詫W生自我體驗、感悟知識為主體；把課堂由教師的講堂轉變?yōu)閷W生的主動參與、親身體驗、自主探究的場所；把注入式教學轉變?yōu)閰⑴c式教學，使思想品德課堂充滿生機和活力，調(diào)動學生的學習興趣、激活課堂氛圍。有利于建立新型的師生關系，增強教學的民主意識體驗式教學法創(chuàng)建的是一種互動的交往形式，強調(diào)重視師生的雙邊情感體驗。教學過程中既是師生信息的交流過程，同時也是師生情感的交流過程。教師尊重每個學生的發(fā)展，讓學生體驗到親切、溫暖的情感，從而產(chǎn)生積極情緒和良好的心境，在積極向上的精神狀態(tài)下愉快地學習，并能主動克服困難，奮發(fā)進取。三、體驗式教學在思想品德課程中的應用有關專家認為，課堂教學的目標是通過教學活動，讓學生在學業(yè)上有收獲，有提高，在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣?！绑w驗式教學法”圍繞這一目標，在操作上堅持把大部分時間交給學生，感受憐惜、思考討論獲得體驗，教師進行指導和啟發(fā)，將學生的體驗上升為個體的經(jīng)驗。這種學習符合學習和發(fā)展的規(guī)律，促進了知識的有效轉化。此外，在教學中通過大量的體驗，促進學生將自己的情感，樹立起良好的心理素質和道德信念，提高了教學的德育效果。在這幾年的“體驗式教學”實踐活動中，概括了以下幾種常用的“體驗式教學法”的操作方式。（一）情景體驗法體驗總在一定的情境中產(chǎn)生的。在教學中，聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，采用多種方式，創(chuàng)設學習情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，引導學生主動思考、探究有著十分重要的意義。問題情境體驗問題情境體驗是指教師通過創(chuàng)設問題情境，引起學生主動思考、參與和體驗的過程。在教學中，筆者喜歡根據(jù)不同的知識水平、心理特點和思想上的焦點，設計能引起學生感興趣的問題（特別在導入新課這一環(huán)節(jié)上），激發(fā)學生積極思考，使學生不自覺地進入“情境”。藝術情境體驗思想品德教學中，恰當?shù)匾妹娂丫?，可以產(chǎn)生引人入勝的效果，由此創(chuàng)設教學情境可培養(yǎng)學生對人生、集體、對自然、對社會的美好情感，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀教學目標。例如讓同學一起朗讀一段優(yōu)美的話語，同時播放音樂背景，使學生能夠將認識、理解上升到感情層次，達到思想教育的較好效果。漫畫情境體驗思想品德教材內(nèi)容枯燥、抽象，漫畫是一種特殊的信息形式，對人的感知活動有調(diào)節(jié)和支配作用，巧用漫畫，可以化抽象為直觀，變枯燥為生動，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其觀察力與思維能力。例如我在上七年級上冊《豐富多樣的情緒》這個內(nèi)容時，課前讓學生用漫畫的形式把四種情緒類型畫出來，上課時作為導入方式，讓學生置身于漫畫情境中，加深對“喜怒哀樂”的認識，調(diào)動和活躍了課堂氣氛。（二）生活體驗法生活體驗法是指學生通過參加社會活動來體驗事物，以加深對事物的理解。生活體驗可以最大限度地擴展學生的學習空間，增進課本知識與社會生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)起學生的社會責任感。生活是最好的教育。“社會即學校，生活即教育，教學合一?！杯h(huán)境、生活在人的發(fā)展中起重要作用，特別是對非智力因素的影響，尤為突出。例如在學完八年級上冊《難報三春暉》這一框題后，筆者布置學生回家完成一道家庭作業(yè)，為父母剪一次指甲或洗一次腳，要求完成后父母寫一個反饋意見，最后學生寫心得。通過這樣的生活體驗，讓學生加深了對這一框題知識的理解，也讓學生在情感上獲得體驗。（三）角色體驗法所謂角色體驗，就是在課堂教學中，讓學生根據(jù)故事、事件的情節(jié)，扮演各種社會角色，領會各種社會角色的責任，體驗相應角色的感受，練習“承擔”相應角色的義務，學習承擔一定社會角色所應有的態(tài)度和所需的能力。這種教學方式，讓學生在真實或模擬情境中，學會選擇和判斷，讓學生在道德沖突中探尋和建構，讓學生對善惡作出自己的評價，形成自己的觀念，踐行正確的道德準則。在討論八年級下冊《我們享有“上帝”的權利》這一知識點時，教師讓學生模擬一些銷售場景，深刻地體驗到了消費者和銷售者的角色。從中獲得的體驗無疑比教師乏味的說教好得多。（四）閱讀體驗法指教師指導學生閱讀一定的材料，使其產(chǎn)生相應的情感體驗，引起心靈的共鳴，達到認識與情感相統(tǒng)一。因為受閱歷等限制，學生的體驗是有限的，在直接體驗不足的情況下，多閱讀優(yōu)秀作品，同樣可以豐富人生的各項情感體驗。在學習八年級下冊《珍惜我們的學習機會》這個框題時，面對我們這些常年生活在農(nóng)村的小孩，由于受到家庭環(huán)境的影響，學生缺乏學習動機，普遍在學習上有畏難情緒。根據(jù)這些客觀原因，在學習這個內(nèi)容時，教師就選用一段鼓勵的話語供學生閱讀，學生閱讀完后，教師讓學生分小組進行討論，要求重點圍繞“學習的甜”來進行探討。課后，要求每位同學都要寫反思，從一篇篇的反思可以看出經(jīng)過閱讀材料的學習，學生燃氣了學習的熱情和動力并且制定了學習目標。四、對體驗式教學的反思由于各個學生存在各種差異，其水平不一，興趣愛好各異，對事物的理解不盡相同，所以其體驗也各不相同。在教學時，筆者認為要充分考慮學生的個性差異，允許學生有不同的體驗，要尊重差異，不能強求劃一，要進行科學引導，使學生形成豐富的體驗。教學評價中，要尊重學生獨特的感受和個性尊嚴。一方面，不應該用成人標準簡單地評價學生，另一方面，不能機械地采用統(tǒng)一的標準來對待不同的學生。體驗有積極體驗和消極體驗之分。積極的體驗使人精神振奮，產(chǎn)生愉悅感和充滿激情，而消極的體驗則使人產(chǎn)生挫折感、懊喪感，對事物失去信心，但消極的體驗在科學的引導下同樣也可以轉換為積極的因素成為動力，使人充滿斗志。設計一個適用體驗式教學的材料，是一件很花時間的事情，平時要注意做個有心人。深入學生生活，了解社會現(xiàn)實，有意識地積累各種有用資料，教學過程要盡量借助于現(xiàn)代教學技術，才能使課堂的容量增大到體驗教學法要求的容量。體驗式教學法要與經(jīng)驗式教學法緊密結合，注重引導學生將自身的體驗上升為經(jīng)驗。在教學過程中，教師引導學生通過對知識的切身體驗，將人類的經(jīng)驗和個體的經(jīng)驗實現(xiàn)融合，形成對前人經(jīng)驗的再認識、再創(chuàng)造，進而成為學生自身的生活經(jīng)驗，這才是體驗式教學方法的最終目的。總之，體驗式教學強調(diào)學生的親力親為，讓學生在快樂中學到知識，體現(xiàn)了思想品德的新課程的理念。教師要從各個方面進行努力，讓體驗式教學在思想品德課程中發(fā)揮應有的積極的作用。