有趣的食物鏈教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2024-11-14 20:46本頁面
【正文】 課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了生物生活的家園及其生存本領(lǐng)，這些生物生活在同一片藍天下，同一個地球上，他們?yōu)榱松?，必然發(fā)生各種聯(lián)系，本課就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物之間的一種食物聯(lián)系。新課程為我們提供的教材內(nèi)容具有可選擇性和可重組性，根據(jù)這一教學(xué)理念，我就從“螳螂捕蟬”這一故事引入。教材中最后有一個討論：“如果農(nóng)民噴灑農(nóng)藥，下面的場景中會發(fā)生什么情況？”我覺得這一教學(xué)內(nèi)容可以移到下面一課《生態(tài)平衡》中，因為在《生態(tài)平衡》中也有濫施農(nóng)藥的例子。在教學(xué)過程方面，我將認(rèn)識食物鏈上的不同角色（生產(chǎn)者、消費者、分解者）列為重點之一，這一重點通過討論、分類、招聘清潔工等活動來巧妙解決。另外，讓學(xué)生認(rèn)識每一種生物在食物鏈中的重要作用也是本課的一個重點，這一重點通過身邊的具體事例來教育學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識生物多樣性的重要。在活動設(shè)計方面，特點之一是活動能根據(jù)學(xué)生的年齡特點，從激發(fā)學(xué)生興趣的角度出發(fā)來進行考慮。特點之二是組織緊密與生活相聯(lián)系的活動，讓生活“開口”說話，讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來建構(gòu)新的知識體系。本節(jié)課的最大特點是“不說教”，教師精心組織學(xué)生開展探究活動，通過一兩個突出的教學(xué)細節(jié)吸引學(xué)生，給學(xué)生留下深刻的印象，從而達到本課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)：●參與探究食物鏈的活動。●知道食物鏈的組成； ●了解食物網(wǎng)的含義?！褚庾R到食物鏈中每一種生物的重要性；●意識到人類是自然的一部分，既依賴環(huán)境，又影響環(huán)境。一、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們聽說過螳螂捕蟬，黃雀在后的故事嗎？誰能為大家講述一下這個故事？（多媒體圖片展示：螳螂捕蟬。）： 這個經(jīng)典的中華成語故事中包含著一個生物現(xiàn)象，你能說出接下來發(fā)生了什么嗎？（蟬被螳螂吃，螳螂被黃雀吃）“吃與被吃”的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學(xué)家把生物之間這種食物聯(lián)系叫做食物鏈。今天我們就來學(xué)習(xí)《有趣的食物鏈》。（多媒體圖片展示：吃與被吃，鏈條）請同學(xué)們打開課本44頁，用紅色的筆勾畫出食物鏈的概念。全班齊讀。二、教學(xué)重點：重點一：了解食物鏈（多媒體出示示例：紅果→田鼠→貓頭鷹）大家現(xiàn)在看到的就是一條完整的生物鏈。如圖所示，生物學(xué)家用箭頭來表明生物間是食物關(guān)系。請注意觀察，箭頭的方向指向哪里（由被捕食者指向捕食者，或者說由被吃者指向吃者）能用簡單的文字來表述這種關(guān)系嗎？（紅果被田鼠吃，田鼠被貓頭鷹吃。）仿照示例：請一位同學(xué)上講臺用箭頭表示“螳螂捕蟬黃雀在后”暗含的食物鏈。（請用簡單的文字來表述這種關(guān)系）實際上，大家現(xiàn)在看到的并不是一條完整的食物鏈。有哪位同學(xué)能補全這條食物鏈？請說出你的補充依據(jù)。（課本45頁第一自然段第一句話這樣說：食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。）樹→蟬→螳螂→黃雀講述：在生活中，有很多成語、俗語、諺語中也都暗含著食物鏈呢？你們還能說出一兩條來嗎？ 重點二：認(rèn)識食物網(wǎng)接下來，我們來進行一場最強大腦競賽你能用食物鏈來表示黑板上這些生物之間的食物關(guān)系嗎？你能畫出多少條食物鏈？答對老師的問題，獲得一次展示權(quán)：如果是你來繪制，你會選擇誰作為源頭？（植物：青草，稻谷）好，兩位同學(xué)可以請一位同學(xué)做你的搭檔，你們合作完成這項挑戰(zhàn)。請兩個團隊繪制食物鏈。請聽要求：①看一看，單條食物鏈的繪制是否正確；②比一比，在規(guī)定時間內(nèi)那個團隊畫出的食物鏈更多，更完整；③說一說：各團隊準(zhǔn)確解讀你所繪制的食物鏈。（其他同學(xué)在活動記錄單上完成）。時間100秒，計時開始！其他同學(xué)有沒有補充或者質(zhì)疑？ 在這輪比賽中，稻谷組贏！觀察黑板上的食物鏈，有什么發(fā)現(xiàn)？ 一種生物可以存在于多條食物鏈中。許多的食物鏈相互交叉，形成了一張網(wǎng)，被稱為什么？（食物網(wǎng)）誰為大家解讀食物網(wǎng)的概念。重點三：認(rèn)識食物鏈上不同的角色生物在這張食物網(wǎng)上各自充當(dāng)著不同的角色，生物學(xué)家按生物吃什么為他們進行了有趣的分類和命名。請同學(xué)們自讀課本第45頁，找出分類以及分類的依據(jù)。（生物學(xué)家將生物分成生產(chǎn)者、消費者、分解者三大類。）請同學(xué)們?yōu)楹诎迳系纳锓诸悺＃ㄎ覀兛梢钥吹?，食物鏈中生產(chǎn)者和消費者承擔(dān)著重要的角色。）在生物鏈中沒有看到分解者，什么是分解者呢？請看圖！分解者的共同特點是什么？請同學(xué)們理解這句話。小組討論：如果生物界中沒有了分解者，將會出現(xiàn)什么情況？結(jié)合分解者的特點，思考，分析，交流。①沒有了分解者，大地上就會到處是腐尸爛肉； ②沒有了分解者，地球糞便橫流，污穢不堪；③沒有了分解者，生物就無法回歸大自然，無法給生產(chǎn)者提供充足的養(yǎng)料，植物就不能生長，消費者得不到充足的食物，也就無法生存，生物循環(huán)就不能進行，其他生物會陸續(xù)滅絕。… …教師小結(jié)：由此可見，分解者在保持生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)起著至關(guān)重要的作用。重點四、認(rèn)識每種生物的重要性情景創(chuàng)設(shè)：如果農(nóng)民在農(nóng)田噴灑農(nóng)藥，左邊的場景會發(fā)生什么變化？學(xué)生交流匯報。（吃了有農(nóng)藥的稻谷，一個學(xué)生說鳥也沒了，就讓他上來把“鳥”字揭掉；一個學(xué)生說鷹也沒了，讓他把“鷹”字也揭掉……學(xué)生越擦越起勁，當(dāng)黑板上的內(nèi)容逐漸被擦去時，學(xué)生傻眼了）課講到這里，你有什么想說的？三、課堂小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)每一種生物在整個生態(tài)系統(tǒng)中都很重要。我們要珍愛動植物的生命，不傷害它們，任意改變他們的數(shù)量。如果我們隨意改變了生態(tài)平衡，那我們會受到大自然的懲罰。結(jié)束語：同學(xué)們，讓我們保護環(huán)境，珍愛生命，自覺維護生態(tài)系統(tǒng)平衡。四、拓展延伸：課后到野外去觀察、實踐，用你學(xué)到的食物鏈記錄你觀察到的生物現(xiàn)象。
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