蘇教版科學(xué)六下有趣的食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(2)-資料下載頁
2024-12-04 19:46本頁面
【導(dǎo)讀】、消費(fèi)者和分解者，并會(huì)辨識(shí)。食物關(guān)系，畫一些比較簡單的食物鏈。向?qū)W生進(jìn)行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學(xué)自然觀的教育。用，為下一課學(xué)習(xí)生態(tài)平衡做好準(zhǔn)備。一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來。的食物關(guān)系，相互聯(lián)系，像鏈子一樣環(huán)環(huán)相扣，科學(xué)家們形象的稱之為“食物鏈”。大量地捕殺野生動(dòng)物，最終會(huì)破壞良性的食物鏈和食。嚴(yán)重危害人類的健康。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語。用；知道食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)是兇猛的動(dòng)物。畫食物鏈?zhǔn)且豁?xiàng)十分有趣的活動(dòng)。為了減少盲目性，引導(dǎo)學(xué)生從綠色植物開始一直找到兇猛的動(dòng)物結(jié)束。
【正文】 思考：松毛蟲啃食松樹，大量的松毛蟲甚至?xí)o松林帶來滅頂之災(zāi)，你認(rèn)為最好采用什么措施？ 教學(xué)反思 首先， 本課教學(xué)前 用故事引入生物之間的敵對關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見，激發(fā)了學(xué)生開始學(xué)習(xí)的興趣。而食物關(guān)系用箭頭標(biāo)識(shí)，看起來雖然比較容易，但學(xué)生往往會(huì)畫錯(cuò)箭頭的方向。對此，準(zhǔn)備了幾個(gè)紅色箭頭，并著重指出板書按 “ 誰被誰吃 ” 的方向畫出來。其次，著重組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。具體說活動(dòng)分兩個(gè)層次：第一層，正確理 解食物鏈的構(gòu)成。通過對 “ 螳螂捕蟬，黃雀在后 ” 等成語的收集，學(xué)生知道生物之間的食物關(guān)系 多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀第 45 頁的文字，組織討論，學(xué)生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)是兇猛的動(dòng)物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。 畫食物鏈?zhǔn)且豁?xiàng)十分有趣的活動(dòng)。 但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫， 很容易畫亂。為了減少盲目性，引導(dǎo)學(xué)生從綠色植物開始一直找到兇猛的動(dòng) 物結(jié)束。組織學(xué)生按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去標(biāo)識(shí)，學(xué)生分別從草籽、谷物和花果找到了相應(yīng)的食物鏈。實(shí)踐表明，以上探究活動(dòng)充分 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)的效率。 然后，我們安排鞏固應(yīng)用，目的之一是讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，檢驗(yàn)一下知識(shí)掌握的程度，目的之二是通過反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，彌補(bǔ)不足，同時(shí)糾正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤。最后， 我們對新課進(jìn)行了總結(jié)和延伸。 其 意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)回憶、 勇于思考、 勤于表達(dá)， 并將新的問題延伸課后，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和求知欲望。
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