蘇教版科學六下有趣的食物鏈教學設計及反思(2)-資料下載頁
2025-11-25 19:46本頁面
【導讀】、消費者和分解者，并會辨識。食物關系，畫一些比較簡單的食物鏈。向學生進行自然界的事物是相互聯系的科學自然觀的教育。用，為下一課學習生態(tài)平衡做好準備。一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來。的食物關系，相互聯系，像鏈子一樣環(huán)環(huán)相扣，科學家們形象的稱之為“食物鏈”。大量地捕殺野生動物，最終會破壞良性的食物鏈和食。嚴重危害人類的健康。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語。用；知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。畫食物鏈是一項十分有趣的活動。為了減少盲目性，引導學生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結束。
【正文】 思考：松毛蟲啃食松樹，大量的松毛蟲甚至會給松林帶來滅頂之災，你認為最好采用什么措施？ 教學反思 首先， 本課教學前 用故事引入生物之間的敵對關系。其中的食物關系顯而易見，激發(fā)了學生開始學習的興趣。而食物關系用箭頭標識，看起來雖然比較容易，但學生往往會畫錯箭頭的方向。對此，準備了幾個紅色箭頭，并著重指出板書按 “ 誰被誰吃 ” 的方向畫出來。其次，著重組織學生進行探究活動。具體說活動分兩個層次：第一層，正確理 解食物鏈的構成。通過對 “ 螳螂捕蟬，黃雀在后 ” 等成語的收集，學生知道生物之間的食物關系 多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀第 45 頁的文字，組織討論，學生知道食物鏈上的生產者、消費者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。第二層，建立食物網的概念。 畫食物鏈是一項十分有趣的活動。 但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫， 很容易畫亂。為了減少盲目性，引導學生從綠色植物開始一直找到兇猛的動 物結束。組織學生按照這個標準去標識，學生分別從草籽、谷物和花果找到了相應的食物鏈。實踐表明，以上探究活動充分 調動了學生的積極性和主動性，提高了學習的效率。 然后，我們安排鞏固應用，目的之一是讓學生把學到的知識運用到實際生活中去，檢驗一下知識掌握的程度，目的之二是通過反饋調整教學進度，彌補不足，同時糾正學生作業(yè)中的錯誤。最后， 我們對新課進行了總結和延伸。 其 意圖是讓學生學會回憶、 勇于思考、 勤于表達， 并將新的問題延伸課后，從而進一步激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣和求知欲望。
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