【正文】 能力和動(dòng)手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距，同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來(lái)。但在實(shí)際操作中，他們往往連最簡(jiǎn)單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來(lái)幫助解決，于是，這樣的探究實(shí)驗(yàn)課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽嘗試，但不能越俎代庖。歐姆定律教學(xué)反思15歐姆定律是初中物理電學(xué)部分最重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能否掌握好該定律是學(xué)好電學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵之一。在學(xué)習(xí)定律的同時(shí)， 我們還應(yīng)注意到這樣一個(gè)問題，現(xiàn)行教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)研究性實(shí)驗(yàn)，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問題的方法，即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，可以保持一些物理量不變，每一組實(shí)驗(yàn)中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來(lái)。筆者這幾年對(duì)歐姆定律教學(xué)中為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，非常注重對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)，細(xì)細(xì)閱讀現(xiàn)用教材，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解?，F(xiàn)行教材中一般為引入歐姆定律所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路如書圖1413 所示。實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分：第一部分是保持電阻R不變，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片， 改變加在電阻R兩端的電壓，研究通過電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關(guān)系； 第二部分是變換連入電路的電阻，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，使加在電阻R 兩端電壓U 不變，研究通過R 的電流I 與電阻R 間的關(guān)系。完成第一部分實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果學(xué)生問：“前面講過移動(dòng)變阻器的滑片，改變滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻， 可以改變電路中的電流， 但為什么可以改變了加在電阻兩端電壓呢？”或者在做第二部分實(shí)驗(yàn)時(shí)， 學(xué)生問：“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器， 使電阻R 兩端電壓改變， 現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器，卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢？”可能是覺得解釋這兩個(gè)問題并不難解釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識(shí)來(lái)解釋就可以了。但這就造成了這樣一種局面：必須用歐姆定律來(lái)解釋引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)，這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。由于以上的問題，許多同學(xué)會(huì)對(duì)引入定律的實(shí)驗(yàn)百思不得其解，這必然影響他們對(duì)歐姆定律的理解和掌握。那么該怎么做才能使同學(xué)更輕松地完成實(shí)驗(yàn)，更容易地理解歐姆定律呢？筆者認(rèn)為這里主要的問題出在滑動(dòng)變阻器上，于是便思考現(xiàn)用教材中為什么要在實(shí)驗(yàn)中加上變阻器？筆者認(rèn)為， 這個(gè)實(shí)驗(yàn)中加變阻器的作用是使實(shí)驗(yàn)操作更簡(jiǎn)單，因?yàn)橛凶冏杵骺梢圆桓碾娐?，只需調(diào)滑片就可以達(dá)到改變和不改變R兩端的電壓。但事實(shí)上這一設(shè)計(jì)不但不能簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)，反而給學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)和電流、電壓和電阻的關(guān)系設(shè)置了一個(gè)不小的阻礙。經(jīng)過一番思索后，筆者在歐姆定律的教學(xué)中進(jìn)行了以下的改進(jìn)，效果不錯(cuò)，現(xiàn)敘述如下。實(shí)驗(yàn)中將滑動(dòng)變阻器去掉，電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單電路。第一部分實(shí)驗(yàn)中，直接通過改變電池?cái)?shù)目或調(diào)節(jié)學(xué)生電源輸出電壓來(lái)改變加在R 兩端電壓。第二部分中，只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可， 當(dāng)然， 相比之下用學(xué)生電源的效果要優(yōu)于干電池。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下， 要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路？在保持電源電壓不變的前提下，電阻R 的阻值變化，如何改造電路，可以保證加在不同電阻兩端電壓不變？通過分析以上的兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計(jì)出原來(lái)的實(shí)驗(yàn)電路，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí)，也為今后設(shè)計(jì)伏安法測(cè)電阻和測(cè)定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。個(gè)人認(rèn)為不加入變阻器確實(shí)有利于學(xué)生的理解，如果不加入變阻器，在不改變電源的情況下，電阻變了，由于電池有內(nèi)阻，如果有電壓表測(cè)的話可能會(huì)發(fā)現(xiàn)電壓略有改變，而加入變阻器則可以消除這一點(diǎn)！第五篇：歐姆定律教學(xué)反思?xì)W姆定律教學(xué)反思?xì)W姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實(shí)驗(yàn)就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實(shí)驗(yàn)中以下幾個(gè)問題容易被忽視。問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時(shí)，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系？按照控制變量法來(lái)研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個(gè)物理量不變，研究其他兩個(gè)量之間的關(guān)系，而在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”？這個(gè)問題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí)，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。問題二：實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動(dòng)變阻器？如果不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測(cè)量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測(cè)量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無(wú)法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測(cè)幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動(dòng)變阻器，比較下來(lái)，當(dāng)然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。同時(shí)，滑動(dòng)變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。問題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該如何操作？如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。問題四：在本實(shí)驗(yàn)之前要注意哪些問題？學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)規(guī)則。本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)之前，開關(guān)斷開，滑動(dòng)變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測(cè)量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍?。焦耳定律教學(xué)反思《焦耳定律》是八年級(jí)物理第八章第四節(jié)的內(nèi)容，主要內(nèi)容是電流通過導(dǎo)體時(shí)，電能轉(zhuǎn)化成熱與電流、電阻、通電時(shí)間有關(guān)；電熱的利用和防止。本節(jié)課的設(shè)計(jì)的體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的基本理念，注重科學(xué)的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過學(xué)生的觀察和生活經(jīng)驗(yàn)，提出問題，進(jìn)行分析，共同歸納總結(jié)。教學(xué)中應(yīng)該充分地相信學(xué)生，給學(xué)生活動(dòng)的空間，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生也可能提出許多問題，教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尤其是在大力提倡科學(xué)探究的今天。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生參與討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與思維分析能力，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，并將所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。通過本節(jié)課的教學(xué)，我進(jìn)一步相信我的學(xué)生，相信他們的能力，在今后的教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主有讓他們愛學(xué)、會(huì)學(xué)，我們教師才能真正走出多年的困惑，不要一為地強(qiáng)調(diào)結(jié)果，讓我們更多地關(guān)注過程吧，只有這樣結(jié)果才會(huì)更加美好?！稖y(cè)量小燈泡的電阻》教學(xué)反思每節(jié)課都是一節(jié)有遺憾的課，我也深有感觸。比如這節(jié)課吧，下課后聯(lián)系課上實(shí)際反思一下，自己就感到遺憾多多：第一，時(shí)間分配感覺側(cè)重點(diǎn)有些偏移。學(xué)生回顧影響電阻的因素時(shí)間有些過長(zhǎng)，如果下次再講本課，我將直接切入正題：測(cè)量小燈泡電阻的原理或依據(jù)的公式是什么？第二：沒充分捕捉課堂上的生成資源，表現(xiàn)在畫電路圖時(shí)，只找了一個(gè)學(xué)生到黑板上畫，下次應(yīng)多找?guī)讉€(gè)畫法不一樣的學(xué)生到黑板上畫，然后讓學(xué)生判斷，黑板上學(xué)生犯的毛病，下面的學(xué)生能引以為戒，對(duì)的能加深印象。第三，學(xué)生不善于傾聽，有學(xué)生發(fā)言時(shí)，有的好打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會(huì)傾聽也是非常必要的。傾聽是對(duì)發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無(wú)人傾聽時(shí)，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。第四，分組討論時(shí)，教師提出問題后就直接讓學(xué)生進(jìn)行分組討論了。以后分組討論前應(yīng)讓學(xué)生先思考一下，有了自己的見解以后再互相交流看法，使彼此得到進(jìn)一步發(fā)展。第五，本節(jié)課沒體現(xiàn)出延續(xù)性，得到結(jié)論后學(xué)生知道燈絲的電阻受溫度的影響較大后，可與研究“歐姆定律”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，問：歐姆定律中為何用定值電阻而不用燈泡？答曰:歐姆定律實(shí)驗(yàn)中，要求阻值一定。而定值電阻的阻值受溫度影響較小，燈絲電阻受溫度影響較大。研討課《探究串并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》教學(xué)反思初四物理第十三章 第二節(jié)《探究串并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，基本設(shè)計(jì)流程是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入→學(xué)習(xí)目標(biāo)→引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)探究“串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”→探究實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)梳理→自主探究“并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”→小結(jié)→鞏固訓(xùn)練→拓展提升。本節(jié)教學(xué)目標(biāo)是：知道串并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律；通過實(shí)驗(yàn)探究串并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律，并進(jìn)一步了解探究實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即提出問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析得出結(jié)論，交流與合作，評(píng)估；提高動(dòng)手操作能力、合作能力和分析歸納能力。重難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)探究“串并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”的過程。反思本節(jié)教學(xué)，比較好的方面有：整個(gè)教學(xué)流程清晰流暢；復(fù)習(xí)引入承上啟下，導(dǎo)入自然；畫圖規(guī)范；探究實(shí)驗(yàn)的流程清晰明確；對(duì)學(xué)生的認(rèn)知遞進(jìn)把握較好，先引領(lǐng)學(xué)生探究“串聯(lián)電壓規(guī)律”各環(huán)節(jié)，再放手給學(xué)生自主探究“并聯(lián)電壓規(guī)律”，學(xué)生過渡自然；課件設(shè)計(jì)合理，利用白板連接實(shí)物圖直觀生動(dòng)，便于理解，效果較好；練習(xí)題和拓展提升內(nèi)容難度適宜，能緊扣本節(jié)主題，達(dá)標(biāo)程度較高。反思本節(jié)教學(xué)，不足之處有：在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)當(dāng)讓做得快的小組幫助慢的小組，并在小組之間交流數(shù)據(jù)，得到更客觀的結(jié)論；對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要有時(shí)間限制，應(yīng)對(duì)學(xué)生是否做完實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的誤差進(jìn)行分析，才更符合尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，留給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)不足，應(yīng)多讓幾個(gè)小組匯報(bào)他們得出的結(jié)論，然后再匯總；與學(xué)生交流溝通不夠充分；板書內(nèi)容偏少，應(yīng)加入兩個(gè)結(jié)論，不能只在課件上出示結(jié)論。實(shí)驗(yàn)探究課更應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果都應(yīng)重視，才能更好地體現(xiàn)出新課標(biāo)的要求。電阻教學(xué)反思通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法控制變量法，深刻地理會(huì)了方法的實(shí)質(zhì)，在探究的過程中鍛煉了學(xué)生的依據(jù)問題設(shè)計(jì)電路的能力和分析問題的能力，為學(xué)生深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺(tái)。從學(xué)生的檢測(cè)和調(diào)查反饋情況來(lái)看，就學(xué)生的學(xué)習(xí)這一塊的目標(biāo)基本達(dá)到，應(yīng)該是一節(jié)比較成功的課。從學(xué)生反饋的信息來(lái)分析：喜愛這樣課堂的人達(dá)到了88%，原因大多是：教師講的少，自己動(dòng)手機(jī)會(huì)多；課堂比較輕松；具有挑戰(zhàn)性；但也有同學(xué)反映部分同學(xué)沒有積極性，玩了兩節(jié)課，什么也沒學(xué)到；同組的同學(xué)太霸道沒有別人動(dòng)手的機(jī)會(huì)；這些跡象表明在探究課中如何調(diào)動(dòng)全組同學(xué)的積極性？組內(nèi)成員間如何協(xié)調(diào)？教師如何有效監(jiān)控各個(gè)組的動(dòng)向？怎樣在探究的過程中加強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。關(guān)于多媒體技術(shù)在探究課中的應(yīng)用學(xué)生普遍反映：在猜想階段，電壓的作用和電阻的性質(zhì)的動(dòng)畫對(duì)他們正確的猜想起到了很大的作用；在電阻一定時(shí)的電流和電壓關(guān)系的電腦動(dòng)態(tài)畫圖在他們頭腦中留下了深刻的影象。這說明多媒體技術(shù)在探究性課堂中的提出假設(shè)時(shí)提供豐富的背景資料，有助于學(xué)生形成假設(shè)；在形成結(jié)論階段，由于學(xué)生的歸納能力的局限，多媒體技術(shù)的動(dòng)態(tài)、抽象功能對(duì)學(xué)生的知識(shí)的深度理解有很大的幫助；另外多媒體的大容量高速度在提高課堂效率上的作用也是 無(wú)庸置疑的?！峨娏鞯臏y(cè)量》教學(xué)反思我上了《電流的測(cè)量》一課，課堂上與學(xué)生配合得很好，發(fā)言討論時(shí)氣氛熱烈，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)也得到了體現(xiàn)，是一堂比較成功的科學(xué)探究課。下面是我個(gè)人對(duì)這節(jié)課反思。一、深挖教材明確教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果在備課時(shí)我做到認(rèn)真研究教材，查找與《電流的測(cè)量》一課相關(guān)的教學(xué)資料，確定了這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，我也從中感受到以后每次備課都要把握好教學(xué)目標(biāo)，這樣才能找準(zhǔn)教學(xué)的方向。二、將抽象知識(shí)生活化，體現(xiàn)從“生活走向科學(xué)”的教學(xué)理念電流這個(gè)概念比較抽象，雖然生活中常用到，但學(xué)生并不了解，所以我們定位于要把這節(jié)課的內(nèi)容拉近學(xué)生的生活。本節(jié)課中教師首先展示水流帶動(dòng)水車的運(yùn)動(dòng)和電荷的課件，引出電流這個(gè)概念，讓學(xué)生感受到科學(xué)和我們的生活聯(lián)系的很緊密。在認(rèn)識(shí)電流大小的現(xiàn)象時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)用了燈泡的亮暗，盡量引導(dǎo)學(xué)生從生活事例入手，注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光來(lái)觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識(shí)。在課堂上學(xué)生說出燈泡的亮暗與電流大小有關(guān)。然后教以學(xué)生使用電流表測(cè)量電流大小的方法，讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量電流的大小，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，也讓學(xué)生感受到電流真的有大小，聯(lián)系到平時(shí)生活中燈泡亮?xí)r有電流通過，以及燈泡亮暗時(shí)有電流的大小。從課堂上呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，我覺得在今后的備課當(dāng)中要將科學(xué)知識(shí)與我們的生活現(xiàn)象緊密相連，讓孩子覺得生活總處處有科學(xué)，體現(xiàn)了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。三、激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力在突破重難點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)了同學(xué)親自動(dòng)手測(cè)量電流的大小，讓學(xué)生感受到燈泡亮?xí)r有電流通過，電流真的有大小，從而激發(fā)同學(xué)的探究興趣，滿足了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，在這個(gè)試驗(yàn)中充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。從學(xué)生回答問題的踴躍性，實(shí)驗(yàn)的專注性來(lái)看，學(xué)生的興趣始終在課堂上，學(xué)生在這種和諧的充滿活力的課堂中，自主參與課堂教學(xué)，思維和動(dòng)手能力得以發(fā)展，潛能得到充分挖掘，知識(shí)掌握更為牢固，讓孩子真正動(dòng)了起來(lái)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。