【正文】 劃分為___________、___________、___________和___________。25．按學習期限劃分，第二語言教學的教學類型可以分為___________和__ _________。26．按教學組織形式劃分，第二語言教學的教學類型可以分為___________ 和___________。27．第二語言教材練習的類型主要有___________、___________、___________、___________、___________。28．從命題過程和試題的可靠性程度劃分，試題可以分為___________和___ ________。29．從閱卷評分的角度劃分，試題可以分為___________和___________。30．根據(jù)試題所包含測試內(nèi)容的特點來劃分，試題可以分為___________和_ __________。31．漢語水平考試分為___________、___________和___________三種考試。丹丹老師的Q: 一九一五三三**一二二、選擇題1．對外漢語教學作為一門學科的地位在我國已得到學術(shù)界和政府的確認是在（）。A 1984年 B 1985年 C 1986年 D 1987年2．我國第一個對外漢語教學的專門研究機構(gòu)是（）。A 中華文化研究所 B 語言信息處理研究所 C 語言教學研究所 D 中國對外漢語教學學會 3．我國第一個對外漢語教學的專業(yè)刊物（）。A 《語言教學與研究》 B 《世界漢語教學》 C 《學漢語》 D 《中國文化研究》4．北京語言學院首先開設(shè)了以培養(yǎng)對外漢語教師為目標的對外漢語教學本 科專業(yè)是在（）。A 1984年 B 1985年 C 1986年 D 1983年5．在目的語國家，學生在文化接受過程中出現(xiàn)的“文化休克”發(fā)生在哪個時期？（）。A觀光期 B挫折期 C逐漸適應(yīng)期 D接近或完全復原期 6．中介語的概念最早是由（）于1969年提出來的。A賽林格 B斯金納 C喬姆斯基 D皮亞杰 7．總體設(shè)計的根本任務(wù)是（）。A 分析教學對象的特點B 是各個教學環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的、統(tǒng)一的整體。C 選擇最佳教學方案D 使全體教學人員能夠根據(jù)不同的分工在教學上進行協(xié)調(diào)行動。8．幫助學生學習和掌握目的語的主要場所是（）。A成績測試 B總體設(shè)計 C課堂教學 D教材編寫 9．在第二語言教學的四大環(huán)節(jié)中，中心環(huán)節(jié)是（）。A總體設(shè)計 B教材編寫 C課堂教學 D成績測試 10．目的是測量測試對象的第二語言水平的測試是（）。A水平測試 B成績測試 C診斷測試 D潛能測試11．教學中最常用的、且目的是測量學生的學習成績的測試是（）。A水平測試 B成績測試 C診斷測試 D潛能測試 12．在語言測試中，寫作題屬于（）。A標準化試題 B非標準化試題 C主觀性試題 D客觀性試題 13．在語言測試中，多項選擇題屬于（）。A標準化試題 B非標準化試題 C主觀性試題 D客觀性試題 14．檢驗試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異的是（）。A效度 B信度 C區(qū)分度 D反饋作用15．首次漢語水平考試在北京語言學院舉行是（）。A1986年 B1987年 C1988年 D1989年三、名詞解釋1．對外漢語教學 2．語言 3．語言交際文化 4．文化休克（文化震蕩癥）5．第一語言 6．第二語言 7．母語 8．外語9．目的語 10．語言能力 11．語言交際能力 12．語用規(guī)則 13．言語技能 14．言語交際技能 15．語言習得機制 16．學習策略 17．學習風格 18．場獨立性 19．場依存性 20．審慎風格 21．沖動風格 22．對歧義的容忍 23．對歧義的不容忍 24．人格25．自尊 26．移情 27．動機 28．工具動機 27．結(jié)合動機（參與動機）29．遷移 30．正遷移、負遷移 31．錯誤分析32．中介語 33．失誤 34．偏誤 35．教學類型 36．課程 37．課型 38．教學原則 39．教學方法 40．教學技巧 41．形式結(jié)構(gòu) 42．語義結(jié)構(gòu) 43．總體設(shè)計 44．教學目標 45．教學途徑 46．卷面 47．題類、題型 48．效度49．信度 50．中國漢語水平考試(HSK)51．語構(gòu)文化 52．語義文化 53．語用文化四、辨析題（先判斷觀點的正誤，然后說明理由。）1．在第二語言教學活動中應(yīng)該遵循“以教師為中心”的教學原則。2．在第二語言教學活動中應(yīng)該遵循“教學內(nèi)容決定教學方法”的教學原則。3．在第二語言教學活動中應(yīng)該把語言教學僅僅當成傳播文化知識的途徑。4．在第二語言教學過程中應(yīng)該遵循“以語言要素的教學為中心”的教學原 則。5．一部教材練習的好壞，對課堂教學質(zhì)量沒有直接影響。6．在第二語言教學的四大環(huán)節(jié)中，總體設(shè)計是中心環(huán)節(jié)。五、簡答題1．對外漢語教學的教學目的有哪些？ 2．對外漢語教學的教學內(nèi)容有哪些？ 3．對外漢語教學的教學任務(wù)是什么？ 4．文化的特征有哪些？ 5．簡述語言與文化的關(guān)系。6．跨文化交際中，在目的語國家文化的接受過程分哪幾個階段？ 7．簡述跨文化交際中對待不同文化的態(tài)度。8．兒童習得第一語言大體上有哪幾個階段？9．第一語言的習得與第二語言的學習至少可以分幾種類型？ 10．第二語言學習與第一語言學習有哪些共同點？ 11．簡述中介語的特點。12．簡述偏誤的來源。13．第二語言教學結(jié)構(gòu)主要有哪四大部分組成？各部分又分別包括哪些內(nèi) 容？14．影響第二語言教學的直接變因有哪些？ 15．影響第二語言教學的根本變因有哪些？ 16．影響第二語言教學的條件變因有哪些？ 17．總體設(shè)計的任務(wù)和作用有哪些？ 18．教材編寫要遵循哪些一般原則？ 19．教材編寫的前期一般要做哪些準備工作？20．用什么標準來衡量教師是否全面完成教學任務(wù)，學生是否全面掌握必須 掌握的教學內(nèi)容？21．為什么課堂教學是幫助學生學習和掌握目的語的主要場所？ 22．語言測試的作用有哪些？23．《漢語水平證書》的效力表現(xiàn)在哪些方面？24．在教育發(fā)展史上，代表性的教學過程的模式大體上有哪四種？ 25．與對外漢語教學相關(guān)的文化教學應(yīng)是哪三個層次？ 26．對外漢語教學中的文化教學原則有哪些？ 27．對外漢語教學中的文化教學方法有哪些？六、論述題1．試述體現(xiàn)在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)之中的語言交際文化。2．論述第二語言學習和第一語言學習的不同點。3．闡述兒童習得第一語言的主要四種理論或假說、代表人物、主要觀點。4．論述語言教學和語言學教學的區(qū)別。5．舉例說明漢語作為第二語言教學和英語作為第二語言教學的區(qū)別。6．評述水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試各自的優(yōu)缺點。7．論述漢語作為第二語言學習的有利因素。8．論述漢語作為第二語言學習的不利因素。第五篇：教育學原理習題六習題六一、名詞解釋：從廣義看，教師與教育者是同一語；從狹義看，教師專指學校的專職教師。：教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的對新的、意外的情況正確而迅速地做出判斷并巧妙地加以解決的能力。：指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。：指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，既由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。：指教師以自己的教學活動為思考對象，對自己做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。：指有計劃有步驟的對教學實踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。二、簡答？答：首先，教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，作為專門性職業(yè)具有三個基本特征：一是需要專門技術(shù)和特殊智力，在職前必須接受過專門的教育；二是提供專門的社會服務(wù)，具有較高職業(yè)道德和社會責任感；三是擁有專業(yè)性自主權(quán)或控制權(quán)。其次，教師的職業(yè)使命和職責是教書育人。教師的職業(yè)使命和職責是教書育人，這是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的本質(zhì)特征。這一特征表明教師的職業(yè)工作具有較高的道德性，即教師從事的教育工作本質(zhì)上是一種合乎目的、導人向善的、具有道德性的活動。？答：作為專門性職業(yè)具有三個基本特征：一是需要專門技術(shù)和特殊智力，在職前必須接受過專門的教育；二是提供專門的社會服務(wù)，具有較高職業(yè)道德和社會責任感；三是擁有專業(yè)性自主權(quán)或控制權(quán)。？ 答：教師從事的教育工作本質(zhì)上是一種合乎目的、導人向善的、具有道德性的活動。這主要源于三方面內(nèi)容：其一教育必須包含善良的意圖，或道德的目的；其二教育必須包含有價值的內(nèi)容，或有益的影響；其三教育必須采取合乎道德的方式，或在道德上可以接受的方式。？答：教師職業(yè)勞動所具有的特點是：復雜性，創(chuàng)造性，示范性，長期性，集體性，繁重性，專業(yè)性。？答：首先，教師的勞動對象既不是死的自然資料，也不是沒有意識的動物和植物，而是具有各種獨特品質(zhì)的人，他們具有一定的個性差異。這表明教師的教育勞動不能像生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品或?qū)Υ齽又参锬菢樱瑹o視學生的個性特征，采取千篇一律的方式。其次，教師的勞動任務(wù)是多方面的，或者說教師的勞動目的是復雜的。教師勞動的目的不是生產(chǎn)某種物質(zhì)產(chǎn)品，而是要培養(yǎng)一種新人。所以，為了促使每一個學生的身心都得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展。教育必須既教書，又育人；既要傳播知識，又要發(fā)展智力；既要使培養(yǎng)出來的學生在將來能承受社會生產(chǎn)力的發(fā)展提出的要求與自然界作斗爭，又要能承受現(xiàn)有的社會關(guān)系以適應(yīng)社會生活。此外，學生的知識、技能、品德等任何一個方面的增長都不是一個簡單的傳遞、灌輸?shù)倪^程，教師要實現(xiàn)學生的任何一個轉(zhuǎn)變都需要精心、耐心、細心的投入。再次，教師的勞動情境具有復雜性。從宏觀上看，教師的勞動雖以個體勞動為主，但要在學生身上形成最佳的教育效果，教師必須善于協(xié)調(diào)家庭、社會和學校教師之間的各種影響，因為影響一個人成長的因素是多方面的。為此，教師必須既要善于調(diào)動多方面因素推動學生的發(fā)展，也要善于將復雜多樣的影響組織到有效的教育過程中，以形成教育合力。從微觀上看，教師每天的工作情景是變動不居的，沒有一成不變的方案或模式可以套用，尤其是適用于每一個學生。？答：首先，教師對不同的教育對象要因材施教。教師的勞動對象具有個體差異性，這決定了教師必須要善于根據(jù)每個學生的不同特點采取不同的教育方法，這樣才能使每個學生獲得較好的發(fā)展。其次，教師在教育、教學原則和方法的選擇和運用需要創(chuàng)造性。教育有原則可遵循，人們在長期的教育實踐中總結(jié)出關(guān)于教育教學工作的許多原則，但我們在實際工作中卻無法直接套用這些原則，在什么時候、什么情況下運用什么原則以及怎樣運用，在很大程度上取決于教師勞動的創(chuàng)造性。同樣，教育有法可依，但無定法可抄。照抄照搬別人的或已往的經(jīng)驗，通常是不能達到教育目的的，教師必須根據(jù)實際情況靈活地選用教育方法。再次，教師對教材內(nèi)容的處理和加工也是創(chuàng)造性的勞動。要使教學內(nèi)容為學生所掌握，教師就要對教學內(nèi)容進行分析和綜合，恰當?shù)厝∩岵⑦M行合理地組織，使之成為學生可接受掌握的知識體系和觀念體系，并考慮如何開啟學生的智慧，從而巧妙地設(shè)計問題和情境。這個過程就如同導演對劇本的再創(chuàng)造一樣，是一次創(chuàng)造性勞動和藝術(shù)加工過程。最后，教師勞動的創(chuàng)造性還表現(xiàn)在教師的教育機智上。？答：教師的勞動不是一種短期見效的行為，而是一種具有長期性特點的特殊勞動過程。首先，人才培養(yǎng)的周期長、見效慢。“十年樹木，百年樹人”，用來形容教師勞動過程的長期性是非常貼切的。培養(yǎng)一個人，需要教師長期的工作，從幼兒園到中學、大學畢業(yè)，需要十多年的教育培養(yǎng)，這期間學生知識水平的提高、能力的發(fā)展和思想品德的形成，都是一個循序漸進的過程，要求教師做長期耐心細致的教育工作。其次，教師的勞動成果見效慢，也就是說教育效果需要很長時間才能得到檢驗。教師的勞動成果是一種特殊的“精神產(chǎn)品”——學生，這種勞動產(chǎn)品具有社會性，不能像物質(zhì)生產(chǎn)部門的產(chǎn)品那樣立竿見影的短期見效。因此，評定教師的工作成果時，既要考慮學生現(xiàn)實的效果，又要考慮可能發(fā)生的潛在效果和社會效益。再次，教師對學生的影響不會隨著學生學業(yè)的結(jié)束而消失，而是會在學生長期的實踐中更趨于完善和成熟。教師為學生在德智體美勞諸方面打下的基礎(chǔ)，往往會影響學生的一生，成為他們終身發(fā)展的寶貴財富。？答：教師職業(yè)勞動的繁重性表現(xiàn)在以下方面：（1）需要完成的任務(wù)的多方面性決定了教師勞動的繁重性。教師擔負著全面發(fā)展學生德智體美勞等身心品質(zhì)的任務(wù)。一個教師要完成好這多方面的任務(wù)就必須付出艱辛的汗水，通過嘔心瀝血、潛心鉆研才能達到理想的目標。（2）工作時間的無限性決定了教師勞動的繁性。教師的工作不僅有八小時以內(nèi)，更有八小時以外的大量時間。家訪、備課以及進行科學研究常常是在八小時以外進行的。為了搞好專業(yè)工作，他們常常舍去了業(yè)余消遣、周日休息和節(jié)日的歡樂，這些看不見的勞動是其他任何一個行業(yè)都不曾有的。？答：分為“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段五個階段。答：教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容包括以下方面。專業(yè)理想的建立：教師對教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價值和生活等的理想和信念。專業(yè)知識的發(fā)展：首先是量的拓展，其次是知識的質(zhì)的深化；再次是知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以廣泛的文化基礎(chǔ)知識為背景，以精深的學科知識為主干，以相關(guān)學科知識為必要補充，以豐富的教育科學知識和心理學知識為基本知識邊界的復合性的主體知識結(jié)構(gòu)。專業(yè)能力的發(fā)展：；；；；；；；。專業(yè)自我（Professional Self）的形成：具體包括：；；；；；；。？答： 教師專業(yè)發(fā)展的途徑有：教師的職前培養(yǎng)（師范教育）；新教師的入職培訓；教師的在職教育；教師的自主專業(yè)發(fā)展等。三、辨析（分析你對每種觀點的看法）：將教師比作蠟燭是對其無私奉獻精神的肯定和褒揚。教師“燃燒自己，照亮別人”的精神是高尚的，值得敬畏的。人們在說“教師是蠟燭”時所表現(xiàn)出的敬意，是對廣大教師終身從教的深情鼓勵和安慰。每個學生都可以有遠大的理想，而教師的理想就是為自己的學生實現(xiàn)理想。為了學生實現(xiàn)理想，老師可以夜以繼日，可以廢寢忘食。選擇當教師，就意味著教師的一生就是為別人實現(xiàn)理想而奮斗、鋪墊的一生。但是教師又不是蠟燭。蠟燭在照亮別人的同時燃燒著自己，最終蠟燭滅了光也滅了。然而