【導(dǎo)讀】化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能。布盧姆教育目標(biāo)分類：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。包括性格、能力或興趣等方面的差異。有或偏愛的方式。具體的講，學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的具有個(gè)人特色的方。關(guān)鍵因素，其可靠的答案的大多來(lái)自學(xué)習(xí)理論研究。一旦這種學(xué)習(xí)方法成為習(xí)慣后，必將有害于以后的學(xué)習(xí)。所以應(yīng)充分考慮到學(xué)生。的身心發(fā)展?fàn)顩r，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性。皮亞杰和柯爾伯格

　　

【正文】 統(tǒng)思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。 （ 3）訓(xùn)練的程序 問(wèn)題解決技能的培養(yǎng)更應(yīng)著重問(wèn)題解決的一般技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生問(wèn)題解決的一般解決可采取以下程： 第一，在解決問(wèn)題之前 應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解，最好能用自己的話簡(jiǎn)述題義，正確表征問(wèn)題，使目標(biāo)明確。 第二，從整體出發(fā)，把握全局。 第三，不被表面現(xiàn)象迷惑，深入問(wèn)題的本質(zhì)。 第四，應(yīng)盡量避免產(chǎn)生功能固著和心理定勢(shì)、負(fù)遷移的影響。 第五，多思路思考，避免走進(jìn)死胡同。 第六，注意論據(jù)的可靠性、一般原理的代表性。 第七，正確使用一般原理和推論，避免擴(kuò)大化。 第八，充分利用題中的信息。 第九，檢驗(yàn)結(jié)論的可靠性。 。 參考答案： 創(chuàng)造性的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題，因?yàn)閯?chuàng)造性不僅涉及到人的智力、知識(shí) 儲(chǔ)備、認(rèn)知技能、左、腦的開發(fā)和利用，還涉及到人的情緒、意志、動(dòng)機(jī)和人格特征等，還與生活經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，因此創(chuàng)造性的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)期、多方面的努力。 （ 1）創(chuàng)造性的培養(yǎng)，關(guān)鍵是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維可以通過(guò)數(shù)學(xué)，教師的言傳身教直接培養(yǎng)和提高。因此在學(xué)校教育中，創(chuàng)造性培養(yǎng)問(wèn)題體現(xiàn)為創(chuàng)造性思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練?？捎玫姆椒ê芏?，如大腦風(fēng)暴法、戴維斯和豪特曼的訓(xùn)練法，等等。同時(shí)教師要首先掌握一些基本的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用這些策略。 （ 2）在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性對(duì)教師提出了更高的 要求。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂(lè)和敢于發(fā)表異議；對(duì)同一問(wèn)題允許有不同的答案，當(dāng)然包括正確的和錯(cuò)誤的；教學(xué)中要重視兒童直覺(jué)思維的發(fā)展，鼓勵(lì)在問(wèn)題解決之前進(jìn)行必要的猜想；創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵(lì)與有創(chuàng)造性的人接觸，比如組織專家講座、專家論壇、與有卓越貢獻(xiàn)的人談心，等等；創(chuàng)造全方位開發(fā)體系，合理吸收各種創(chuàng)造性思維訓(xùn)練策略，比如戈登的隱喻訓(xùn)練法、腦際急轉(zhuǎn)彎、費(fèi)厄斯坦的思維策略訓(xùn)練，等等。 總之，創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)理性與非理性、認(rèn)知和非認(rèn)知多因素綜合能力的發(fā)展過(guò)程，需要教師、 家長(zhǎng)和社會(huì)都努力，持之以恒地開展下去。 （關(guān)于創(chuàng)造性培養(yǎng)的建議可以結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)單獨(dú)列舉，也可穿插在關(guān)于創(chuàng)造性的培養(yǎng)問(wèn)題之中） ？ 參考答案： 競(jìng)爭(zhēng)和合作是兩種不同的人際相互作用情境，在兩種情境中個(gè)體的反應(yīng)是完全不同的，即使有的外部行為相似，其心理狀態(tài)也不完全相同。競(jìng)爭(zhēng)與合作的不同心理效應(yīng)表現(xiàn)在： （ 1）動(dòng)機(jī)不同。在競(jìng)爭(zhēng)與合作中，個(gè)人都有很強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)得很積極，但是競(jìng)爭(zhēng)中的個(gè)人是為了個(gè)人取勝，有對(duì)失敗的擔(dān)憂和恐懼；而合作中的個(gè)人是為共同取勝，感到比較安全，較少擔(dān)心自己不成功。 （ 2）思維方式不同。競(jìng)爭(zhēng)中考慮的主要是“輸 —— 贏”問(wèn)題，經(jīng)常是輻合思維方式；而合作中考慮的主要是“如何解決問(wèn)題”，經(jīng)常是發(fā)散思維方式。 （ 3）人際關(guān)系和分工不同。競(jìng)爭(zhēng)中群體成員之間彼此不信任、不支持、不喜歡，容易產(chǎn)生消極情緒；而合作中群體成員之間互相信任、支持、喜歡，容易產(chǎn)生 積極的情緒。競(jìng)爭(zhēng)群體成員之間不能分工，不會(huì)有有效的信息溝通； 而在合作中群體成員之間能夠分工合作，群體成員的活動(dòng)有可替代性，相互之間有有效的信息溝通，可以互相學(xué)習(xí)、模仿。 ？有何作用？ 參考答案： 當(dāng)個(gè)人與群體中多 數(shù)人的意見或行為不一致時(shí)，會(huì)感到壓力。在群體壓力下個(gè)體表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的意見或行為叫從眾。但一個(gè)人并不是在任何情況下都會(huì)從眾，在同一情況下也不是任何一個(gè)人都會(huì)從眾。是否從眾取決于情境和個(gè)人兩方面因素的制約。 情境因素主要有： （ 1）問(wèn)題的性質(zhì)。問(wèn)題復(fù)雜、情況不明、缺乏判斷標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，容易從眾。 （ 2）群體的權(quán)威。群體對(duì)個(gè)體的權(quán)威性越強(qiáng)，個(gè)人越容易服眾。 （ 3）群體意見一致的程度。當(dāng)全體群體成員一致時(shí)，個(gè)人從眾可能性最大，只要有一個(gè)人表示不同意見，從眾的可能性就會(huì)大大降低。 個(gè)人因素主要有：個(gè)體的年齡、智 力、所受教育、自尊程度等。一般而言，聰明的孩子較少?gòu)谋?；任性的孩子也較少?gòu)谋?。小學(xué)生知識(shí)少，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，非常容易從眾。年齡越小，越容易從眾。 從眾既有積極作用，也有消極作用。從積極方面看，從眾有助于形成群體的一致行為，完成群體目標(biāo)。只要在學(xué)生群體中有一定數(shù)量的學(xué)生采取正確的一致行為，如講禮貌、禁止講臟話、遵守紀(jì)律、努力學(xué)習(xí)等，就能夠影響和帶動(dòng)全體學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生起潛移默化的影響作用，在班級(jí)乃至全校蔚然成風(fēng)。當(dāng)然，有著不良風(fēng)氣和不健康輿論的群體會(huì)使個(gè)人受到不良思想和行為的影響。所以，教育者要善于利用從眾心理， 引導(dǎo)從眾的方向，使從眾產(chǎn)生有利于集體或個(gè)人發(fā)展的良好效果。 ？ 參考答案： 學(xué)生一天中的大部分時(shí)間都是在學(xué)校里度過(guò) ，而在學(xué)校里，班級(jí)又是學(xué)生生活的最直接和微觀的環(huán)境。學(xué)生在班級(jí)中學(xué)習(xí)和生活，受集體紀(jì)律的約束。班級(jí)的活動(dòng)和氣氛對(duì)學(xué)生的行為、認(rèn)知能力和個(gè)性特征的發(fā)展都有重要的影響。 （ 1）對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響 當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)齡期以后，學(xué)校成為影響兒童社會(huì)化的最重要的媒介，甚至超過(guò)家庭。在班級(jí)中對(duì)學(xué)生影響最大的是教師。教師通過(guò)各種教育和管理手段以及自己的榜樣兩種途徑傳遞自己的價(jià)值觀念和 行為方式，影響學(xué)生的興趣 、道德觀念、行為習(xí)慣，甚至人生理想和職業(yè)選擇。學(xué)生年級(jí)越低，教師的影響越大。 班級(jí)中的同學(xué)關(guān)系也是社會(huì)化的一個(gè)重要媒介。同一班學(xué)生的身心發(fā)展基本上處于同一水平，因此，學(xué)生是在獨(dú)立和平等的基礎(chǔ)上交往的，經(jīng)常出現(xiàn)彼此要求和感情上的不一致，因此產(chǎn)生對(duì)立和沖突。在解決這些矛盾的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)爭(zhēng)辯和妥協(xié)等人際交往技能，而且逐漸認(rèn)識(shí)和了解他人、尊重他人的感情和意志，學(xué)會(huì)獨(dú)立、競(jìng)爭(zhēng)和合作，學(xué)習(xí)扮演各種社會(huì)角色。 學(xué)生在班級(jí)群體生活中還會(huì)認(rèn)識(shí)到個(gè)人與他人、個(gè)人與群體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，形成歸 屬感和社會(huì)責(zé)任感；學(xué)習(xí)社會(huì)價(jià)值，認(rèn)識(shí)社會(huì)制度的意義，學(xué)會(huì)遵從規(guī)范。因此，班級(jí)內(nèi)的秩序、人與人的關(guān)系是兒童對(duì)社會(huì)的最初概念，影響他們以后對(duì)社會(huì)的適應(yīng)。 （ 2）對(duì)學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的影響 小學(xué)生正處在自我意識(shí)形成階段，他們主要通過(guò)兩種途徑來(lái)認(rèn)識(shí)自己：一是將他人對(duì)自己的看法內(nèi)化；二是通過(guò)與他人比較，作出判斷。班級(jí)為這兩種認(rèn)識(shí)提供了充分的信息。教師是學(xué)生心目中的“社會(huì)權(quán)威”，是最重要的他人，教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的“鏡子”。教師的批評(píng)表?yè)P(yáng)、師生關(guān)系都對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)的發(fā)展有決定性的作用。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生各方面的情況 最接近，最有可比性，因此，班級(jí)群體為學(xué)生提供了最全面的信息。個(gè)體學(xué)生在與同班同學(xué)的比較中對(duì)自己的能力和品質(zhì)作出評(píng)價(jià)。 （ 3）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響 班級(jí)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生正處于感情發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)事物有豐富的感情色彩。學(xué)生對(duì)班級(jí)或教師的接近情感是積極學(xué)習(xí)情感的基礎(chǔ)。因此，班級(jí)人際關(guān)系、班級(jí)輿論氣氛和師生關(guān)系都影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和成績(jī)。 ？如何解決 ? 參考答案： 班級(jí)出現(xiàn)群體性的紀(jì)律問(wèn)題，一般有以下幾種情況：一是與課程有關(guān)，即由于課程內(nèi)容枯燥貧乏，過(guò)深或過(guò)淺；教學(xué)進(jìn)度不適 當(dāng)，過(guò)快或過(guò)慢；課堂組織不好，例如實(shí)驗(yàn)課或室外活動(dòng)失去控制等情況造成課堂秩序混亂，出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題。二是與師生關(guān)系有關(guān)，即某位教師與班級(jí)群體的交往中發(fā)生過(guò)矛盾，彼此留下了不好的印象，甚至形成偏見，感情不融洽，潛伏著抵觸情緒。在這種心理背景下，個(gè)別學(xué)生的不適當(dāng)行為不但得不到應(yīng)有的群體壓力，反而得到公開或暗中的支持，進(jìn)而波及全班。三是班級(jí)群體缺乏良好的規(guī)范和健康的輿論。如果一班的大多數(shù)學(xué)生在大多數(shù)情況下不遵守紀(jì)律，那么可以斷定這個(gè)班級(jí)的正式規(guī)范沒(méi)有得到切實(shí)的執(zhí)行，而且還存在著不良的非正式的規(guī)范和與之一致的輿論。 對(duì) 班級(jí)集體的紀(jì)律問(wèn)題可以從以下幾方面考慮： （ 1）重建班級(jí)規(guī)范，形成健康輿論。為了使新的規(guī)范確實(shí)有效，應(yīng)該組織與學(xué)生討論，就是否需要建立規(guī)范，包括哪些內(nèi)容等達(dá)成一致意見。與此同時(shí)，在班級(jí)群體中形成一支骨干隊(duì)伍，起帶頭作用和監(jiān)督執(zhí)行作用。 （ 2）解決與紀(jì)律問(wèn)題相關(guān)的具體問(wèn)題。 （ 3）教師對(duì)所面臨的學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題要有正確的態(tài)度，負(fù)起自己的責(zé)任，積極主動(dòng)地尋求與學(xué)生的合作，解決問(wèn)題。 、理論假定、選題要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面的不同。 參考答案： 測(cè)驗(yàn)的種類很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的 分類，從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分，有常模參照測(cè)驗(yàn)和目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)。兩者的區(qū)別表現(xiàn)在： （ 1）目的不同。常模參照測(cè)驗(yàn)一般用來(lái)測(cè)量學(xué)生相對(duì)的等第， 它著重于個(gè)人之間的比較，主要用于選拔或編組； 而目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)則用來(lái)測(cè)量學(xué)生能完成和不能完成哪些作業(yè) ，主要用于基本知識(shí)、基本技能的測(cè)量，用于診斷和個(gè)別指導(dǎo) 。 （ 2）理論假定不同。 常模參照測(cè)驗(yàn)的理論假設(shè)為：在某個(gè)團(tuán)體中，大多數(shù)人完成的作業(yè)處于中等水平，處于兩個(gè)極端水平的人是少數(shù)，測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)分布為正態(tài)分布；目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的理論依據(jù)是：學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)以學(xué)習(xí)的數(shù)量和程度來(lái)表示，而學(xué)習(xí)的數(shù)量和程度只 有同預(yù)先規(guī)定的某種標(biāo)準(zhǔn)相比較才具有確定的意義。 （ 3）選題要求 不同 。 常模參照測(cè)驗(yàn)要求測(cè)得的分?jǐn)?shù)變異性大，也就是得分的范圍要廣，要拉大距離，充分顯示個(gè)別差異。要求試題難易適中，具有很強(qiáng)的鑒別力；目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的試題必須正確反映教學(xué)目標(biāo)，才能作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。它所關(guān)心的是試題是否從數(shù)量上、質(zhì)量上同要測(cè)定的內(nèi)容和范圍一致，即是否能正確地反映教學(xué)目標(biāo)的要求，而不是這些題目的難易程度和鑒別力。 （ 4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 不同 。常模參照測(cè)驗(yàn)是以學(xué)生團(tuán)體測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明某一學(xué)生在學(xué)生團(tuán)體中的相對(duì)位置，將學(xué)生分類排隊(duì) ；目標(biāo)參 照測(cè)驗(yàn)是以具體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，看學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何，而不是比較個(gè)人之間的差異。 小論文： 提交一份案例分析。 要求： 呈現(xiàn)案例的背景和情況。 用教育心理學(xué)的原理，分析造成該案例中現(xiàn)象的原因。 試著給出一些有效的解決案例中問(wèn)題的對(duì)策。 給自己的小論文取一個(gè)題目。 字?jǐn)?shù) 6001000 字。