【正文】 （ 4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 不同 。如果一班的大多數(shù)學(xué)生在大多數(shù)情況下不遵守紀(jì)律，那么可以斷定這個(gè)班級(jí)的正式規(guī)范沒(méi)有得到切實(shí)的執(zhí)行，而且還存在著不良的非正式的規(guī)范和與之一致的輿論。 學(xué)生在班級(jí)群體生活中還會(huì)認(rèn)識(shí)到個(gè)人與他人、個(gè)人與群體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，形成歸 屬感和社會(huì)責(zé)任感；學(xué)習(xí)社會(huì)價(jià)值，認(rèn)識(shí)社會(huì)制度的意義，學(xué)會(huì)遵從規(guī)范。年齡越小，越容易從眾。 （ 3）人際關(guān)系和分工不同。 第九，檢驗(yàn)結(jié)論的可靠性。因此，培養(yǎng)和訓(xùn)練問(wèn)題解決能力，涉及到教育、 教學(xué)等多方面的工作，但至少必須解決好三個(gè)方面的問(wèn)題；一是問(wèn)題解決的基本條件儲(chǔ)備問(wèn)題；二是結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練；三是應(yīng)有較長(zhǎng)期而精深的訓(xùn)練程序。產(chǎn)生懷疑，開(kāi)始意識(shí)到問(wèn)題的存在。 第三部分 一 名詞解釋 問(wèn)題解決 ：一種以目標(biāo)定向的搜尋問(wèn)題空間的認(rèn)知過(guò)程。 ② 社會(huì)互動(dòng)性。如果接受學(xué)習(xí)是通過(guò)接受者對(duì)所輸入的信息進(jìn)行一系列的主 動(dòng)的心理加工并產(chǎn)生了理解，則這種學(xué)習(xí)就是有意義的、高效的，能夠真正的將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)。 參考答案： 學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件主要有： （ 1）學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同因素。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的技能，它包括記憶策略、理解策略、信息編碼策略、思維策略等。一般來(lái)說(shuō)，例證越直觀越有利于發(fā)現(xiàn)規(guī)則。 （ 2）有意義的學(xué)習(xí)是通過(guò)“做”中學(xué)習(xí)的。 （ 3）長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。而且這種理論也適合于解釋動(dòng)物學(xué)習(xí)和人類的低層次學(xué)習(xí)現(xiàn)象，對(duì)于兒童早期行為的塑造和態(tài)度的改變都是具有指導(dǎo)意義的，因而我們應(yīng)該加以揚(yáng)棄，吸收其精華，使其有用的理論部分與認(rèn)知主義加以融合。 （略， 參 見(jiàn)講課 PPT） 第二部分 一 名詞解釋 經(jīng)典條件反射 ：由條件刺激（鈴聲）替代無(wú)條件刺激（食物）引發(fā)的反應(yīng)，經(jīng)典條件反射。阿特金森認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是個(gè)體在早期生活中所獲得的潛在穩(wěn)定的特質(zhì)。 （ 2）韋納通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，盡管人們會(huì)將自己的行為結(jié)果的成敗歸因于各種各樣的原 因，但最主要?dú)w因于以下四個(gè)方面：能力 —— 穩(wěn)定、內(nèi)部 而不可控的要素；努力 —— 不穩(wěn)定、內(nèi)部而可控的要素；任務(wù)難度 —— 穩(wěn)定、外部而不可控的要素；運(yùn)氣 —— 不穩(wěn)定、外部而不可控的要素。教師正確地評(píng)價(jià)、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用批評(píng)和表?yè)P(yáng)，是激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段之一。若不顧他們的發(fā)展階段，一味向他們灌輸述與發(fā)展的第五階段或第六階段的大道理，兒童可以將這些大道理背得爛熟，但是不能被他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化，自然也不能作為一種內(nèi)在的道德價(jià)值而付諸行為。如幼兒園及學(xué)前兒童面臨著自主性與內(nèi)疚感 危機(jī)，教師應(yīng) 給予 幼兒充分的自我探索與嘗試的機(jī)會(huì)已發(fā)展起自主的人格；對(duì)學(xué)齡初期兒童，則應(yīng)鼓勵(lì)其想象與創(chuàng)造，對(duì)兒童的建議表示贊賞，并耐心回答其問(wèn)題，以發(fā)展起主動(dòng)的人格。當(dāng)兒童已具備相應(yīng)的身心發(fā)展水平時(shí)，如果剝奪他接受教育的機(jī)會(huì)或推遲他接受教育的時(shí)間，那么他的身心就難以得到正常的發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)理論不是學(xué)習(xí)理論的簡(jiǎn)單的和直接的應(yīng)用，我們不能把教學(xué)理論看作是學(xué)習(xí)理論的直接派生物。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。 二 思考題 ？ 參考答案： 即使一種有效的學(xué)習(xí)理論也無(wú)法告訴我們?nèi)绾芜M(jìn)行課堂教學(xué)，但它確實(shí)可以為我們提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)一般教學(xué)原理的最切實(shí)可行的起點(diǎn)。所以應(yīng)充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性。埃里克森認(rèn) 為，人格的發(fā)展貫穿個(gè)體的終生，整個(gè)發(fā)展過(guò)程可以劃分為八個(gè)階段。皮亞杰和柯?tīng)柌竦难芯繉?duì)我們?cè)谄返陆逃袨槭裁匆獣灾岳砗腿绾螘灾岳矶加兄匾獑⑹疽饬x。為什么利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔每梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？其原因就在于：學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果后，一方面能看到自己的進(jìn)步，享受到 成功的喜悅，求知欲得到滿足，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到及時(shí)強(qiáng)化 。 。最重要的做法是在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)他們的成功來(lái)自于勤奮，而不是表?yè)P(yáng)他們天生聰明；在批評(píng)孩子時(shí)，強(qiáng)調(diào)它們的失敗是因?yàn)橛眯牟贿^(guò)，不夠努力，而不指責(zé)他們腦子笨。能力質(zhì)的差異表現(xiàn)在：各人具有不同的特殊能力；在一般能力方面，個(gè)體之間也有差異，有些表現(xiàn)在記憶方面，有些表現(xiàn)在言語(yǔ)和思維方面，等等。 其次，在行為主義者看來(lái)，學(xué)習(xí)是反應(yīng)的獲得，他們根據(jù)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，把學(xué)習(xí)看作是一種機(jī)械的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，成功的反應(yīng)自動(dòng)地受到強(qiáng)化，失敗的反應(yīng)自動(dòng)地被削弱。 2 組塊。 （ 3）觀察學(xué)習(xí)受一系列相互聯(lián)系的心理過(guò)程（即注意、保持、動(dòng)作復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程的）支配。內(nèi)部條件是學(xué)生完全掌握了構(gòu)成某規(guī)則的全部概念。 （ 4）其他一些學(xué)習(xí)策略。 綜上所述，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等在內(nèi)的有利于提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的一切活動(dòng)。這是對(duì)上述四種學(xué)習(xí)的曲解，或是理解不全面。面對(duì)新信息、新概念、新現(xiàn)象或新問(wèn)題，學(xué)習(xí)這必須充分激活頭腦中的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)高層次思維活動(dòng)，既需要付出高度心理努力的有目的、有意識(shí)、連貫性的對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、應(yīng)用、反思和評(píng)價(jià)的認(rèn)知活動(dòng)?；诮?gòu)主義的 觀點(diǎn)，研究者提出了許多新的教學(xué)思路，如情境性教學(xué)、支架式教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)等，這些模式對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)和語(yǔ)言等領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了巨大的影響。 (一 )新知識(shí)習(xí)得階段（新授課） 教學(xué)步驟 主要可供選擇的方法或技術(shù) 預(yù)期的目標(biāo) 講 述，板書(shū)或由問(wèn)題引入等 指引注意 引發(fā)興趣 提問(wèn)，小測(cè)驗(yàn)等 激活原有知識(shí) 設(shè)計(jì)先行組織者、圖表；教師講授；指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；提供直觀材料等 選擇性知覺(jué)新信息 比較新知識(shí)內(nèi)部的異同；比較新知識(shí)與相關(guān)的原有知識(shí)的異同，運(yùn)用類比等 使新知識(shí)進(jìn)入原有認(rèn)知 圖式，理解新知識(shí) 注意與預(yù)期 激活原知識(shí) 選擇性知覺(jué) 新信息進(jìn)入 原有命題網(wǎng)絡(luò) 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 重建與改組 變式練習(xí)、知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能 根據(jù) 線索 提取知識(shí) 技能在新的 情境中應(yīng)用 （二）新知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化階段（復(fù)習(xí)或練習(xí)課） 學(xué)習(xí)類型 主要方法或技術(shù) 達(dá)到的目標(biāo) 陳述性知識(shí) （ 1）布置思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題復(fù)習(xí)、討論等； （ 2）對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)、記憶方法提供指導(dǎo)； （ 3）上系統(tǒng)復(fù)習(xí)課 鞏固新知識(shí)，防止遺忘，學(xué)會(huì)記憶和復(fù)習(xí)的方法 程序性知識(shí) （ 1）設(shè)計(jì)變式練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)； （ 2）及時(shí)提供反饋，糾正練習(xí)中的錯(cuò)誤 使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能或 認(rèn)知策略 （三）知識(shí)與技能的運(yùn)用與檢測(cè)階段（知識(shí)技能檢測(cè)課） 學(xué)習(xí)類型 測(cè)驗(yàn)問(wèn)題（ S） 學(xué)生的反應(yīng)（ R） 陳述性知識(shí) 如：?jiǎn)柕诙问澜绱髴?zhàn)的 原因是什么？ 陳述有關(guān)事實(shí)和結(jié)論 程序性知識(shí) 智慧技能 如：已知圓錐體的底面積為10 平方厘米，高為 5 厘米，求圓錐體 的體積。雖然在實(shí)際解決問(wèn)題過(guò)程并不都那樣典型地遵循上述步驟順序，在不少情況下有些步子重疊，或某一步嵌入另一步，從而使整個(gè)過(guò)程縮短，階段性也不明顯，但在某些學(xué)科中，教師們?nèi)?然 覺(jué)得它有實(shí)際的指導(dǎo)意義。 第六，注意論據(jù)的可靠性、一般原理的代表性。在競(jìng)爭(zhēng)與合作中，個(gè)人都有很強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)得很積極，但是競(jìng)爭(zhēng)中的個(gè)人是為了個(gè)人取勝，有對(duì)失敗的擔(dān)憂和恐懼；而合作中的個(gè)人是為共同取勝，感到比較安全，較少擔(dān)心自己不成功。 個(gè)人因素主要有：個(gè)體的年齡、智 力、所受教育、自尊程度等。 班級(jí)中的同學(xué)關(guān)系也是社會(huì)化的一個(gè)重要媒介。二是與師生關(guān)系有關(guān)，即某位教師與班級(jí)群體的交往中發(fā)生過(guò)矛盾，彼此留下了不好的印象，甚至形成偏見(jiàn)，感情不融洽，潛伏著抵觸情緒。 常模參照測(cè)驗(yàn)要求測(cè)得的分?jǐn)?shù)變異性大，也就是得分的范圍要廣，要拉大距離，充分顯示個(gè)別差異。 要求： 呈現(xiàn)案例的背景和情況。與此同時(shí)，在班級(jí)群體中形成一支骨干隊(duì)伍，起帶頭作用和監(jiān)督執(zhí)行作用。班級(jí)為這兩種認(rèn)識(shí)提供了充分的信息。只要在學(xué)生群體中有一定數(shù)量的學(xué)生采取正確的一致行為，如講禮貌、禁止講臟話、遵守紀(jì)律、努力學(xué)習(xí)等，就能夠影響和帶動(dòng)全體學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生起潛移默化的影響作用，在班級(jí)乃至全校蔚然成風(fēng)。 ？有何作用？ 參考答案： 當(dāng)個(gè)人與群體中多 數(shù)人的意見(jiàn)或行為不一致時(shí)，會(huì)感到壓力。 （ 1）創(chuàng)造性的培養(yǎng)，關(guān)鍵是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。 第二，具備認(rèn)知方面的一般技能和策略，包括善于產(chǎn)生新看法、不受定勢(shì)約束、正確感知問(wèn)題、抓住問(wèn)題關(guān)鍵和要點(diǎn)、保持注意進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的推理和思考。嘗試從問(wèn)題中識(shí)別出問(wèn)題。由于它往往呈現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容之前，因此又被稱為“先行組織者”。學(xué)習(xí)共同體的協(xié)商、互動(dòng)和寫(xiě)作對(duì)于知識(shí)建構(gòu)有重要的意義。動(dòng)物通過(guò)盲目嘗試獲得某種經(jīng)驗(yàn)即屬于有意義的、機(jī)械的、低效的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造則是有意義的、高效的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)者能概括出兩種學(xué)習(xí)存在的共同要素。認(rèn)知策略包括記憶策略、理解策略、信息編碼策略（包括組織、精細(xì)加工）、思維策略等；而學(xué)習(xí)策略不僅包括信息內(nèi)部加工過(guò)程中的認(rèn)知因素，還應(yīng)包括促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“生成學(xué)習(xí)技術(shù)”（如有選擇性地記筆記、畫(huà)線、評(píng)價(jià)、作摘要等）、對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的計(jì)劃、管理等策略。該策略適用于記住、保持學(xué)習(xí)材料于頭腦中。 ？ 參考答案： 概念學(xué)習(xí)的基本方式有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。長(zhǎng)時(shí)記憶是一個(gè)真正的信息庫(kù)，容量巨大，保持時(shí)間長(zhǎng)。它們都認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是建立某種刺激（ S）與某種反應(yīng)（ R）之間的聯(lián)結(jié)，都強(qiáng)調(diào)外在的刺激與能測(cè)量的外在 的反應(yīng)，而對(duì)內(nèi)在的心理過(guò)程不重視。 強(qiáng)化 ：通過(guò)某一刺激（強(qiáng)化物）使反應(yīng)發(fā)生概率增加，或維持某種反應(yīng)水平的過(guò)程。一個(gè)人是否或在多大程度上做出爭(zhēng)取成功的行為，