【正文】 是指班級(jí)成員在服從班集 體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方法。 德育的原則、途徑和方法 一、德育原則： 概念：根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)律提出的指導(dǎo)教育工作的基本要求。 學(xué)校德育是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求和受教育者，品德形成的規(guī)律與需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加社會(huì)思想道德影響，并通過(guò)受教育者品德內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)，以使其形成教育者所期望的品德的活動(dòng)。 一般來(lái)說(shuō)，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。 教學(xué)過(guò)程 一、教學(xué)過(guò)程的基本概念 教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生、有目的、有計(jì)劃的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。 二、課程文件的三個(gè)層次 （課程設(shè)計(jì)） 教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。 （ 4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。 ，也是 現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。其中提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就 ?有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律 ?的，德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主意事業(yè)建設(shè)者和接班人。 第四章 教育目的 。教育與文化的相互依存、相互制約的關(guān)系 （二）學(xué)校文化 考點(diǎn)：學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。 3 總之，政治經(jīng)濟(jì)制度直接制約著教育的性質(zhì)和發(fā)展方向，教育又對(duì)一定的政治經(jīng)濟(jì)有不可忽視的影響，但教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的變革不起決定作用。 （二）西方古代的教育思想 考點(diǎn)：蘇格拉底問(wèn)答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產(chǎn)術(shù)。禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。 二、學(xué)校教育制度 考點(diǎn)： ： 教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化 教育到制度化教育再到非制度化教育的過(guò)程。 考點(diǎn)：中國(guó)近代制度化 教育興起的標(biāo)志是： 清朝末年的 “廢科舉，興學(xué)校 ”。 世紀(jì)以后的教育 2 考點(diǎn)：二戰(zhàn)以后，教育的改革和發(fā)展，呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)： 主化 代化（簡(jiǎn)答） 教育學(xué)作為一門(mén)課程在大學(xué)里講授，最早始于康德。 產(chǎn)力的發(fā)展水平。 ：學(xué)生文化往往都是在日常的相互交往中表現(xiàn)出 來(lái)的，它對(duì)學(xué)生所形成的影響也是非正式的。 ，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象。 。 。體現(xiàn)了兒童的身份和法律地位，體現(xiàn)這一精神的基本原則；兒童利益最佳原則；尊重兒童尊嚴(yán)原則；尊重兒童觀點(diǎn)原則； 無(wú)歧視原則。 課程 概述 一、課程改革是教育改革的核心（選擇、填空） 課程概念又廣義、狹義之分 廣義：指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的綜合及進(jìn)程安排 狹義：特指某一門(mén)學(xué)科 在我過(guò)，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū) 二、課程的分類(lèi) ，可以分為基礎(chǔ)型課程，拓展性課程、研究型課程 研究型課程從問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來(lái)作，重研究過(guò)程甚于注重結(jié)論。 ：說(shuō)明部分、文本部分。 、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。 班級(jí)上課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編程固定的班級(jí)，根據(jù)用課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃的向全班學(xué)生集體上課。 ：（簡(jiǎn)答、填空、選擇） ：通過(guò)擺事實(shí)、講道理、使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法。 二、建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制 生自我管理班級(jí)的能力 班級(jí)管理的意義 一、班級(jí)概念：班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。 三、德育過(guò)程的規(guī)律 、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素 、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展 知、情、意、行四個(gè)基本要素是相互作用的，其中， “知 ”是基礎(chǔ)， “行 ”是關(guān)鍵：在德育具體實(shí)施過(guò)程中具有多種開(kāi)端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，從鍛煉品德意志開(kāi)始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。優(yōu)缺點(diǎn)： ，大面積的培養(yǎng)人才 ：強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書(shū)本 知識(shí)的學(xué)習(xí)；容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫離；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一、難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利因材施教。 教學(xué)工作的基本程序 教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定。主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從 “課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果 ”轉(zhuǎn)向 “課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果 ”上來(lái) 、輸入、過(guò)程、成果（ CIPP）評(píng)價(jià)模式 該模式包括四個(gè)步驟： 第七章 教學(xué)（上） 課程目標(biāo) 一、課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系 8 課程目標(biāo)是知道整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。 ： （ 1）傳道者角色 （ 2）授業(yè)、解惑者角色 （ 3）示范者角色 （ 4）管理者角色 （ 5）朋友角 色 （ 6）研究者角色 7 二、教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的條件 國(guó)家實(shí)行教師資格制度，一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，根本上還在于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。 體育 ：是授予學(xué)生健康的知識(shí)、技能，發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的自我保健意識(shí)和體制，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育。 ，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值。 （三）個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律（考點(diǎn)） 三、當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展 考點(diǎn)： 193