教師資格證考試_教育學_講義(存儲版)
【正文】 據(jù)。課程評價 課程評價的主要模式 ： 是以目標為中心而展開的評價模 式 目標評價模式是在泰勒的 “評價原理 ”和 “課程原理 ”的基礎上形成的。 如何認識教學過程的實質(zhì)： 為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？ 二、教學過程的基本特點 辨析：教學中學生直接經(jīng)驗的獲得與人類時間活動中直接經(jīng)驗的獲得方式不盡相同，教學中往往將直接經(jīng)驗典型化 ，簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查、設置模擬的生活情景讓學生體驗等。 二、教學方法 ：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生，掌握知識技能獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。（考點） ： （ 1）目標明確 （ 2）內(nèi)容正確 （ 3）方法得當 （ 4）表達清晰 （ 5）氣氛熱烈 三、作業(yè)檢查與批改 四、課外輔導 五、學業(yè)成績考查與評定 學業(yè)的檢查與評定俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量的評定，學生個人的能力得到了結(jié)果。 直到現(xiàn)在班級授課制仍然是我國各級各類學校教學的基本組織形式。 二 、德育的意義（簡答） 。 二、德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾 德育過程是教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育 方法四個要素組成的。 二、德育的途徑 我國德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等。 使用陶冶法要注意以下要求：創(chuàng)設良好的情境；與啟發(fā)說服相結(jié)合；引導學生參與情景的創(chuàng)設。 德魯克 是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好的調(diào)動被管理者的積極性。 班主任與班級管理 一、班主任在班級管理中的地位與作用 班主任的領(lǐng)導方式一般可分為三種類型：權(quán)威的；民主的；放任的 二、班主任班級管理的內(nèi)容方法 、研究學生 怎么協(xié)調(diào)： 導班級團隊活動 培養(yǎng)和組織班集體是班主任工作中心環(huán)節(jié) 。 馬卡連柯 是指班主任級通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。 使用說服法要注意以下幾點： 、趣味性 通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法 。 德育過程與品德形成過程即相互聯(lián)系又相互區(qū)別。 德育的意義、目標和內(nèi)容 一、德育的概念 思想教育、政治教育、道德教育的總稱。 1632 年，捷克著名教育家夸梅紐斯出版了《大教學論》，最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。 （ 2）課的結(jié)構(gòu)：課的基本組成部分及各組成部分進行的順序，時限和相互關(guān)系。 教學原則和教學方法 一、教學原則 概念：是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。 二、教學的意義 三、教學的任務（簡答） 、體力和創(chuàng)造能力 ，奠定學生的科學世界觀基礎 課程實施 一、課程實施的概念 課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。 課程設計 一、什么是課程設計 課程設計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。 （ 3）了解學科的發(fā)展脈絡。我國有關(guān)法律中規(guī)定的未成年學生的主要權(quán)利，概括起來有：人身權(quán)、受教育權(quán)。 。 。3 我國的教育目的 1999 年 6 月，中共中央國務院頒布了 《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》。 教育目的與培養(yǎng)目標之間的關(guān)系。4 普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務 考點：初中生： 1 141 17 歲，處在少年時期，心理學家將少年期稱為 “危險期 ”或 “心里斷乳期 ”。 ，也不是消 極的，被動的。 。1 個人身心發(fā)展的一般規(guī)律 （一）個體身心發(fā)展的概念 概念：個人身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點像 積極的方面變化的過程。 2。 舒爾茨 1960 年，美國經(jīng)濟學家舒爾茨做的 “人力資本投資 ”的講演，被成為 “人力資本理論 ”的 “憲章 ”。 。貢獻在于 把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。《學記》設計了從基 層到中央完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度，《學記》主張啟發(fā)式教學， “道而弗牽，強而弗抑，開而弗達 ”，主張 “學不 足邋 等 ”，即循序漸進。（填空） 一、歷史上的教育思想 （一）中國古代的教育思想 考點：孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。 形成了以禮樂為中心，文武兼?zhèn)涞牧嚱逃?，由六門課組成。 二戰(zhàn)以后現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢 ，并注視與小學教育的制度。 學校教育是教育者根據(jù)一定的教育要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校的教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期 望方向變化的活動。 狹義：主要指學校教育。中國近代系統(tǒng)的學制產(chǎn)生于 1902年的《欽定學堂章程》，又稱壬寅學制 及 1903 年的《奏定學堂章程》，又稱癸卯制。 到西周建立了典型的政教合一的官學體
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