【正文】 J].兒童發(fā)展與教育，2006(6):712.[8] [J].幼兒教育，2006(5):1315.[9] ［J］.心理科學(xué)，2003(5)3132.[10] 孫曉玲，吳明證，[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2003(2)4546.[11] 究[D].山東: 山東師范大學(xué)，2007：123131.[12] ［D］.南京: 南京師范大學(xué)，2007: 2002:77112.第五篇：正確對待幼兒的攻擊性行為正確對待幼兒的攻擊性行為作者：佚名 來源：深圳學(xué)前教育網(wǎng) 日期：2005419 閱讀次數(shù)： 638一般來說，幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁、較嚴(yán)重地指向他人或物體的身體或言語的攻擊表現(xiàn)。攻擊性行為是兒童問題行為極其重要的表現(xiàn)之一，歷來為發(fā)展心理學(xué)和幼兒教育學(xué)研究所重視。對幼兒攻擊性行為的研究已經(jīng)取得了較豐富的成果，這些研究成果為我們教育有攻擊性行為的幼兒提供了有效的依據(jù)。目前，有不少家長將幼兒的“攻擊性”與“競爭性”混為一談，認(rèn)為攻擊性較強(qiáng)的孩子“富有競爭性”，將來“不會(huì)被欺負(fù)”。實(shí)際上，攻擊性與建立在合作基礎(chǔ)上的競爭性完全是兩碼事。競爭性是一種富有超前性、自我挑戰(zhàn)性及創(chuàng)造性、獨(dú)立性的精神，它是未來人才必須具備的重要素質(zhì)之一。富有競爭精神的人的確有一 種勇于超越、不甘落后的“攻擊意識”，但這種“攻擊”的度是十分有限的，一旦超出，就不成其為競爭性了。相反，攻擊性行為是消極的問題行為，它不但會(huì)對他人或集體造成危害，而且還會(huì)使行為發(fā)出者本人得到較 多來自環(huán)境的否定態(tài)度，不利于其健康成長。大量研究表明，有攻擊性行為的孩子，其同伴關(guān)系一般較差。大多數(shù)同齡小朋友會(huì)對其持拒絕態(tài)度，一般會(huì)說：“我不愛跟玩，因?yàn)樗鲜谴蛉?。”“我不喜歡，因?yàn)樗圬?fù)別人，把人家弄哭了?！倍遥捎谒麗廴鞘巧?，影響正常的教學(xué)秩序，故而也不易受教師的歡迎?？上攵?，孩子在這種消極、否定的環(huán)境中成長，久而久之，各方面的發(fā)展必然受到很大限制。更要引起注意的是，研究表明，如果對幼兒的攻擊性行為不及時(shí)加以干預(yù)、矯治，那么，幼兒期攻擊性行為嚴(yán)重的兒童 將來容易走上犯罪道路。因此，家長和教師們應(yīng)盡快改變某些觀念，掌握一定的方法和策略，加強(qiáng)對幼兒攻擊性行為的干預(yù)和矯治。幼兒攻擊性行為形成的原因是多方面的。一些研究表明，幼兒的某些生理特征（如荷爾蒙的分泌、外貌特征、體質(zhì)、氣質(zhì)等）對其攻擊性行為的表現(xiàn)有一定影響。比如，那種天生愛哭鬧、愛發(fā)急的“難帶型”嬰兒，將來可能較易產(chǎn)生攻擊性行為。但是，研究者們在謹(jǐn)慎地得出上述結(jié)論的同時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這些生理特征只是復(fù)合影響因素的一部分，它們總是與社會(huì)環(huán)境、文化教育因素綜合起作用的，而且往往必須通過環(huán)境、教育的因素才能體現(xiàn)其影響。比如，上述“難帶型”的嬰兒，其攻擊性行為并不直接由其氣質(zhì)類型所導(dǎo)致，而是由于該 類型嬰兒的某些特點(diǎn)，使撫養(yǎng)者在教養(yǎng)過程中往往更多地采用規(guī)則、要求等控制手段，使得該類型嬰兒形成急躁、易怒、易反抗等特征，表現(xiàn)出更強(qiáng)的攻擊性傾向。可見，即使在這類幼兒身上，其攻擊性行為的形成與其環(huán)境、教育的某些因素也是有密切關(guān)系的。因此，我們應(yīng)更多地從環(huán)境、教育中去認(rèn)識它，去尋找原因并積極加以矯治。一般而言，對幼兒攻擊性行為的矯治，應(yīng)以正面疏導(dǎo)為主，而不宜再以刺激等去強(qiáng)化他的攻擊性行為。首先，減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的刺激是很有必要的。例如，給幼兒提供較為寬敞的游戲空間，而不是提供繁雜、擁擠的活動(dòng)空間；盡量避免提供有攻擊性傾向的玩具（如玩具槍、刀等），都可以減少?zèng)_突的產(chǎn)生，從而減少攻擊性行為的產(chǎn)生。第二，啟發(fā)幼兒對攻擊性的理解和思考，以便從動(dòng)機(jī)上改正其攻擊性傾向。例如，可設(shè)法讓他明確打人、推人、搶奪等行為是不對的，小朋友、老師和家長都不喜歡。幼兒一般不能對自己的行為進(jìn)行反省，為此，我 們可以通過角色扮演等途徑，讓孩子認(rèn)識到他人對其攻擊性行為的不滿，從而使其對自己的攻擊性行為產(chǎn)生否定情緒。比如，通過講故事、情境表演等形式給孩子呈現(xiàn)一個(gè)有攻擊性行為的兒童形象，與其討論這一兒童的表現(xiàn)及其危害，使其意識到這樣的兒童是不受人歡迎的。更為重要的是，一定要進(jìn)一步與其共同設(shè)想受人歡迎 的兒童形象，增強(qiáng)孩子向榜樣學(xué)習(xí)的愿望，從而減少攻擊性行為。第三，給予榜樣示范，或直接教給孩子正確的非攻擊性解決問題的方法和手段。研究表明，有攻擊性行為的兒童之所以在解決沖突或人際交往中更多地運(yùn)用攻擊性的行為方式，不僅是因?yàn)槠渌芟氲降慕鉀Q沖突或進(jìn)行溝通的方法的數(shù)量少于一般兒童，而且是因?yàn)樗麄兯芟氲降姆椒ㄆ毡閹в泄粜詢A向。所以，對于有攻擊性行為的幼兒，我們可以給予榜樣示范或直接教給其正確方法。這就要求，一方面成人要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，盡量 避免在孩子面前爭吵、打架或惡意攻擊；另一方面，應(yīng)及時(shí)對孩子的行為進(jìn)行矯正，即使孩子攻擊行為發(fā)生的 動(dòng)機(jī)可能是善意的，如“打抱不平”等，也要及時(shí)教給正確的解決方法。應(yīng)該注意的是，矯正的重點(diǎn)不在于訓(xùn)斥、批評孩子的攻擊性行為，而在于及時(shí)使孩子明確非攻擊性行為的方式和方法。因?yàn)槌扇说暮浅饣蛞慌碌暮唵误w罰本身就具有較強(qiáng)的攻擊性傾向，有可能強(qiáng)化孩子的不良模仿，而且最終也不可能使孩子明白正確的 方法是什么。第四，對孩子的攻擊性行為表現(xiàn)作出“不一致反應(yīng)”，即對其攻擊性行為不予強(qiáng)化、不予注意，而對被攻擊的對象卻給予充分的關(guān)注。孩子有可能以攻擊性行為來引起他人的注意。因此，成人可以用不予理睬其攻擊性行為和言語的方法使其達(dá)不到目的，同時(shí)用溫柔、親切的態(tài)度安撫被攻擊對象。成人這種一冷一熱的不同態(tài)度，實(shí)際上也為有攻擊性行為的孩子提供了非攻擊性行為的榜樣。對比較沖動(dòng)、不冷靜的幼兒，必要時(shí)可以實(shí) 行短時(shí)間的“坐冷板凳”的懲罰，讓其獨(dú)自呆在單獨(dú)的房間里或暫時(shí)剝奪其參加某項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利等。這樣既可以使孩子體會(huì)到攻擊行為發(fā)生后的不良反應(yīng)，也可以有機(jī)會(huì)使其平靜，以便進(jìn)一步與他交談。但是，運(yùn)用該法時(shí)一定要讓孩子明白為什么要讓其“坐冷板凳”，在幫助其認(rèn)識錯(cuò)誤后就要解除懲罰，而且要注意安全，時(shí)間 不宜過長。此外，要提請注意的是，過去曾有人主張對幼兒攻擊性行為的矯正采取宣泄法，如為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒情緒。大量研究表明，宣泄法不一定能減少兒童的攻擊性行為，尤其是幼兒，有可能在宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的攻擊傾向，因此是不宜提倡的。綜合起來看，對有攻擊性行為的幼兒，我們應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)愛和平靜、溫和的教育，特別是要注意在平時(shí)培養(yǎng)他們的愛心和善良的品格。這才能鏟除孩子攻擊性行為產(chǎn)生的土壤。從這點(diǎn)出發(fā)，我們平時(shí)應(yīng)更多地注重其非攻擊性表現(xiàn)，因?yàn)檫@類幼兒的成長中所缺乏的恰恰就是這些。