小班幼兒攻擊性行為個(gè)案分析（共5篇）(文件)
【正文】 起聽聽豪豪要跟你說什么好嗎？”聽了豪豪的話他才覺得自己錯(cuò)了，才心平氣和地向他道歉。幼兒有攻擊性行為不是天生的，有時(shí)是他們認(rèn)為這樣可以解決問題，達(dá)到目的。俗話說：上梁不正下梁歪。愛打人的小朋友我們都不會(huì)喜歡他的。教師也真正體會(huì)到“沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師”這句話的深刻含義，只要我們用心、用愛，一切都會(huì)變得更美好！第四篇：幼兒攻擊性行為的個(gè)案研究泰州學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）幼兒攻擊性行為的個(gè)案研究摘 要：幼兒時(shí)期，1歲左右的幼兒開始出現(xiàn)工具性攻擊行為，到2歲左右的幼兒之間表現(xiàn)出一些明顯的沖突，如打、推、咬等。從攻擊性質(zhì)上看，以工具性攻擊行為為主，但慢慢出現(xiàn)敵意性的攻擊行為。關(guān)鍵詞：幼兒 攻擊性 攻擊性行為一、研究背景與現(xiàn)狀攻擊是幼兒社會(huì)性發(fā)展中出現(xiàn)的一種比較普遍的社會(huì)行為，它與親社會(huì)相反。在幼兒的成長的過程中，幾乎所有的孩子都會(huì)或多或少的表現(xiàn)出“侵犯”別人的侵向。美國精神病學(xué)會(huì)出版的心理失調(diào)診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)（泰州學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）法來“懲罰”他的攻擊行為。如果孩子想以攻擊性行為來引起他人注意的話，父母的做法也許會(huì)使他“有所悟”，這樣反而又有所幫助。重點(diǎn)不僅在于不要訓(xùn)斥、批評(píng)孩子的攻擊性行為，更在于使孩子掌握非攻擊性行為的方式和方法。幼兒時(shí)期是個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成和性格特征變化最重要的時(shí)期，正確的引導(dǎo)對(duì)幼兒今后成長和生活有著至關(guān)重要的作用。參 考 文 獻(xiàn)：[1] [J].教育探索，2002(8)： 3335.[2] 、家庭教育的28個(gè)觀念(上)[J].中小學(xué)管理，1998(5)： 611.[3] [J].學(xué)前教育研究，2006(6)： 2124.[4] 錢雪娟.“攻擊”后的反思———幼兒攻擊行為的家庭成因及對(duì)策[J].學(xué)前 教育研究，2004(10)：6668.[5] 、相關(guān)問題行為的發(fā)展其家庭相關(guān)因素[J].臨滄教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(11)：93101.[6］［J].學(xué)前教育研究，2006(6)： 4447.[7] ［J].兒童發(fā)展與教育，2006(6):712.[8] [J].幼兒教育，2006(5):1315.[9] ［J］.心理科學(xué)，2003(5)3132.[10] 孫曉玲，吳明證，[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2003(2)4546.[11] 究[D].山東: 山東師范大學(xué)，2007：123131.[12] ［D］.南京: 南京師范大學(xué)，2007: 2002:77112.第五篇：正確對(duì)待幼兒的攻擊性行為正確對(duì)待幼兒的攻擊性行為作者：佚名 來源：深圳學(xué)前教育網(wǎng) 日期：2005419 閱讀次數(shù)： 638一般來說，幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁、較嚴(yán)重地指向他人或物體的身體或言語的攻擊表現(xiàn)。實(shí)際上，攻擊性與建立在合作基礎(chǔ)上的競爭性完全是兩碼事。大量研究表明，有攻擊性行為的孩子，其同伴關(guān)系一般較差?？上攵?，孩子在這種消極、否定的環(huán)境中成長，久而久之，各方面的發(fā)展必然受到很大限制。一些研究表明，幼兒的某些生理特征（如荷爾蒙的分泌、外貌特征、體質(zhì)、氣質(zhì)等）對(duì)其攻擊性行為的表現(xiàn)有一定影響?？梢姡词乖谶@類幼兒身上，其攻擊性行為的形成與其環(huán)境、教育的某些因素也是有密切關(guān)系的。例如，給幼兒提供較為寬敞的游戲空間，而不是提供繁雜、擁擠的活動(dòng)空間；盡量避免提供有攻擊性傾向的玩具（如玩具槍、刀等），都可以減少?zèng)_突的產(chǎn)生，從而減少攻擊性行為的產(chǎn)生。比如，通過講故事、情境表演等形式給孩子呈現(xiàn)一個(gè)有攻擊性行為的兒童形象，與其討論這一兒童的表現(xiàn)及其危害，使其意識(shí)到這樣的兒童是不受人歡迎的。所以，對(duì)于有攻擊性行為的幼兒，我們可以給予榜樣示范或直接教給其正確方法。第四，對(duì)孩子的攻擊性行為表現(xiàn)作出“不一致反應(yīng)”，即對(duì)其攻擊性行為不予強(qiáng)化、不予注意，而對(duì)被攻擊的對(duì)象卻給予充分的關(guān)注。對(duì)比較沖動(dòng)、不冷靜的幼兒，必要時(shí)可以實(shí) 行短時(shí)間的“坐冷板凳”的懲罰，讓其獨(dú)自呆在單獨(dú)的房間里或暫時(shí)剝奪其參加某項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利等。大量研究表明，宣泄法不一定能減少兒童的攻擊性行為，尤其是幼兒，有可能在宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的攻擊傾向，因此是不宜提倡的。這才能鏟除孩子攻擊性行為產(chǎn)生的土壤。但是，運(yùn)用該法時(shí)一定要讓孩子明白為什么要讓其“坐冷板凳”，在幫助其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤后就要解除懲罰，而且要注意安全，時(shí)間 不宜過長。因此，成人可以用不予理睬其攻擊性行為和言語的方法使其達(dá)不到目的，同時(shí)用溫柔、親切的態(tài)度安撫被攻擊對(duì)象。應(yīng)該注意的是，矯正的重點(diǎn)不在于訓(xùn)斥、批評(píng)孩子的攻擊性行為，而在于及時(shí)使孩子明確非攻擊性行為的方式和方法。第三，給予榜樣示范，或直接教給孩子正確的非攻擊性解決問題的方法和手段。例如，可設(shè)法讓他明確打人、推人、搶奪等行為是不對(duì)的，小朋友、老師和家長都不喜歡。一般而言，對(duì)幼兒攻擊性行為的矯治，應(yīng)以正面疏導(dǎo)為主，而不宜再以刺激等去強(qiáng)化他的攻擊性行為。但是，研究者們?cè)谥?jǐn)慎地得出上述結(jié)論的同時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這些生理特征只是復(fù)合影響因素的一部分，它們總是與社會(huì)環(huán)境、文化教育因素綜合起作用的，而且往往必須通過環(huán)境、教育的因素才能體現(xiàn)其影響。因此，家長和教師們應(yīng)盡快改變某些觀念，掌握一定的方法和策略，加強(qiáng)對(duì)幼兒攻擊性行為的干預(yù)和矯治?！薄拔也幌矚g，因?yàn)樗圬?fù)別人，把人家弄哭了。富有競爭精神的人的確有一 種勇于超越、不甘落后的“攻擊意識(shí)”，但這種“攻擊”的度是十分有限的，一旦超出，就不成其為競爭性了。對(duì)幼兒攻擊性行為的研究已經(jīng)取得了較豐富的成果，這些研究成果為我們教育有攻擊性行為的幼兒提供了有效的依據(jù)。并且也提出了大眾傳媒這一特殊因素對(duì)幼兒的影響，在傳媒日益發(fā)達(dá)的今天我們要加強(qiáng)對(duì)少兒不宜接觸的元素的管控，盡量讓孩子遠(yuǎn)離打斗，暴力題材的影視作品，或者動(dòng)畫作品。學(xué)前兒童是實(shí)行心理衛(wèi)生的黃金時(shí)期，如果這一階段對(duì)孩子不及時(shí)加以干預(yù)、矯治，那么早幼兒期攻擊性行為嚴(yán)重的孩子，將來容易走上犯罪的道路，因此，作為教育者對(duì)有攻擊性行為的幼兒，我們應(yīng)該采取正面引導(dǎo)和教育，切忌用粗暴的方式懲罰兒童，平時(shí)，教育者要善于培養(yǎng)他們的愛心和以人為善的品格，這才能鏟除幼兒攻擊性行為的土壤，使他們的身心得到健康的發(fā)展。有些兒童之所以出現(xiàn)攻擊性行為，主要是因?yàn)檫@些孩子所能得到的解決沖突或進(jìn)行溝通的方法少于一般兒童。這種方法的好處在于不會(huì)向孩子提供呵斥、打罵的攻擊原型。所以家長，老師不加制止或聽之任之，一定要加以認(rèn)真對(duì)待。攻擊性行為可分為兩種：一種是工具性攻擊性行為，指幼兒為了或者某個(gè)物品所作出的搶奪，推搡等動(dòng)作，這類攻擊本身指向于一個(gè)主要的目標(biāo)或某一物品的
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