【正文】 少造成的階段性與連續(xù)性的問題。在小學(xué)美術(shù)課程中,中國畫教學(xué)往往以國畫單元的形式出現(xiàn),是階段性的教學(xué)。如果我們只在國畫單元才教授國畫,又把它同其它畫種相分離,無疑加大了教學(xué)難度。若能把中國畫和占有很大比重的兒童畫結(jié)合教學(xué),以自然的過渡、銜接,保持小學(xué)美術(shù)教學(xué)的完整性和統(tǒng)一性,就不難實(shí)現(xiàn)階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一。(2)可解決由材料特殊性造成的作品表現(xiàn)問題。這一年齡階段的兒童是完全有能力進(jìn)行創(chuàng)作的。但在有限的中國畫課時(shí)中,學(xué)生們難以自如地運(yùn)用國畫繪畫材料,這就使中國畫創(chuàng)作面臨著不小的困難。相反,他們在兒童畫的創(chuàng)作上積累了大量經(jīng)驗(yàn),因此,可引導(dǎo)學(xué)生以兒童畫的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合中國畫的表現(xiàn)技法來完成中國畫創(chuàng)作。(3)可解決自信心問題。教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)是:培養(yǎng)孩子的自信心。中國畫材料的特殊性(畫錯了就很難更改)使許多學(xué)生在面對宣紙時(shí)不敢下筆,自信心更是面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。通過兩個(gè)畫種的結(jié)合,可以嘗試用中國畫的筆墨來表現(xiàn)熟悉的兒童畫造型。讓學(xué)生在面對“似曾相識”中國畫時(shí),不至過于畏懼,膽怯。同時(shí),可以提前讓學(xué)生嘗試用鋼筆或簽字筆(同樣具有不易更改的特性)畫兒童畫,在適應(yīng)并掌握這一特性后,學(xué)習(xí)中國畫時(shí)就更容易建立輕松自在的作畫氛圍,提高自信心。余論中國畫藝術(shù)是經(jīng)由千百年歷史的積淀、升華而成的,中國畫小學(xué)教學(xué)的問題也不可能在一朝一夕之間就找到解決之法、可行之道,這需要我們在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、研究、進(jìn)一步地完善教學(xué)。第五篇：新課程改革背景下的小學(xué)語文教師新課程背景下的小學(xué)語文教師小學(xué)語文學(xué)科作為眾多學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅為整個(gè)九年義務(wù)教育夯實(shí)基礎(chǔ)，更為學(xué)生全面的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。隨著新課程的啟動和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時(shí)代特色的新理念應(yīng)運(yùn)而生，與之伴隨的我們小學(xué)語文教師的教學(xué)生活將發(fā)生質(zhì)的改變：一、自身素質(zhì)的改變作為一名合格的人民教師，自身素質(zhì)的改變應(yīng)該成為為師品格的重要追求。那么，要做到自身素質(zhì)的改變，最重要的是要有激情。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，是師生間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。要做到教學(xué)有激情，就要求教師在課堂上注意教學(xué)語言的準(zhǔn)確、通俗，抑揚(yáng)頓挫，善于運(yùn)用豐富的肢體語言，引起學(xué)生共鳴,獵取其他領(lǐng)域的知識，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，對教案加以改造和創(chuàng)新，引入新穎性的東西，這也是做好激情教學(xué)的根本所在。另外，教師的職業(yè)道德素質(zhì)也是自身素質(zhì)的一個(gè)重要方面。教師的職業(yè)道德具有教師個(gè)人思想、品德、精神和行為規(guī)范等多方面的表現(xiàn),這多方面的表現(xiàn)可以匯聚成一點(diǎn)，那就是要關(guān)愛學(xué)生。內(nèi)驅(qū)力才是事物發(fā)展的持續(xù)的有效的源動力，作為一名教師，只有發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)生，喜愛教師這個(gè)行業(yè)，才能在實(shí)際的教學(xué)中有所建樹。除此之外，還要求教師在日常工作中，在與學(xué)生交往的小節(jié)行為上做出示范，以具體的行動影響學(xué)生，表里如一，用充滿愛心和責(zé)任感的言行，在潛移默化中滋養(yǎng)學(xué)生的精神生活。二、教學(xué)觀念的改變轉(zhuǎn)變教育觀念是課改成功的關(guān)鍵。作為小學(xué)語文教師，必須適應(yīng)時(shí)代要求，更新觀念，從方法、手段、途經(jīng)和資源方面，進(jìn)行全方位的反思和探索。教師在課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)認(rèn)真研究探討課堂教學(xué)的方式、方法；在傳授多種科學(xué)文化知識的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育；還應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生得到充分的個(gè)性發(fā)展，只有這樣才會“與時(shí)俱進(jìn)”，適應(yīng)課程改革帶來種種新問題的挑戰(zhàn)。三、教師角色的改變新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。由權(quán)威者向合作者轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)教育“師道尊嚴(yán)”的觀念影響下，教師是課堂教學(xué)的主角，有著絕對的權(quán)威，學(xué)生只有被動接受學(xué)習(xí)。新課程改革對教師的角色進(jìn)行了重新定位，即教師作為“平等中的首席”，要以一個(gè)合作者的身份與學(xué)生共同研究、共同探討，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師，與學(xué)生一起分享知識經(jīng)驗(yàn)。由提供者向提醒者轉(zhuǎn)變新課程背景下，老師不再是課前搜集調(diào)查各種相關(guān)信息，并有計(jì)劃、有步驟地把知識傳授給學(xué)生的信息提供者，而是變成引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動地獲得知識，形成能力，把單一的課堂回歸到生活中的提醒者。但學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)肯定會出現(xiàn)信息缺乏的情況，會主動向教師尋求信息，此時(shí)教師要提供可用的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生才能繼續(xù)有效地展開學(xué)習(xí)。由讀書型向社區(qū)型轉(zhuǎn)變一個(gè)只會把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的“教書匠”顯然已經(jīng)落伍，新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互助，學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”學(xué)。因此,小學(xué)語文教師要求承擔(dān)起小學(xué)語文研究者的角色，既不能脫離教學(xué)實(shí)際，又要為解決教學(xué)中問題而進(jìn)行研究，但不是在辦公室里查閱書本進(jìn)行研究，而是在教學(xué)實(shí)踐活動中進(jìn)行的研究。四、教學(xué)方式的改變新課程改革提出了新的教育理念，提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為了適應(yīng)新課程改革的要求，課堂教學(xué)方式必然呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在課堂教學(xué)中，教師要教法靈活,使學(xué)生在“活動”中知識；給學(xué)生充分的自學(xué)、討論、讀書、作業(yè)的時(shí)間；要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會問、有機(jī)會講，以民主的精神、合作的方式進(jìn)行管理，使課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有力手段，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。五、工作方式的改變新課程以學(xué)生發(fā)展為本位，融入了各學(xué)科的知識技能，體現(xiàn)了跨學(xué)科、跨文化的特性，這對于絕大多數(shù)教師而言，意味著很難獨(dú)立較好地完成教學(xué)工作和對學(xué)生課題的指導(dǎo)工作，加之激烈的競爭環(huán)境，教師一定要依靠集體的力量，伙伴的合作，才能獲取更多的知識，拓寬自己的知識領(lǐng)域。因此，教師要學(xué)會與不同學(xué)科，不同年級的教師打交道，變獨(dú)立的工作方式為合作的工作方式,通過不同學(xué)科與同科教師的溝通與合作，交流教育經(jīng)驗(yàn)，借助相關(guān)專家的評課與指導(dǎo)，反思自己的教育行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長?？傊?，語文課程改革既對小學(xué)語文教師提出了全新的要求與挑戰(zhàn)，又提供了機(jī)遇。教師應(yīng)抓住這一機(jī)遇，關(guān)注課程改革、學(xué)習(xí)、思考、研究新課程。積極主動地參與到課程改革中，在改革中求生存，求發(fā)展；不斷從思想觀念，知識結(jié)構(gòu)，工作方式和行為方式等方面改變自已、完善自已。