【正文】 至是各個課型。它的特征是簡單、快捷、高效。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的代價（一支筆、一塊黑板）就能取得較好的教學效果，而且可以可以節(jié)省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動形象，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。如：四季的變化等呈現可取得意想不到的效果。肢體呈現。主要指教師通過豐富的表情和形象的動作呈現語言，不僅吸引學生注意，而且使語言教學生動有趣。如在五年級下冊學習詢問他人身體狀況的問答，如：What’s the matter? My throat is do you feel? I have a have a headache等。五年級下冊學習Unit4 What are you doing? 五年級上冊Unit4 What can you do??情景呈現。會話教學離不開情境，語言交際更離不開情境，學習只有通過交際活動才能真正掌握語言。在教學中，教師不可能將某些真實的情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創(chuàng)設真實自然的語言情景，讓學生理解所學內容并通過交流、體驗與實踐，達到學習致用，培養(yǎng)綜合語言運用能力。在呈現環(huán)節(jié)還要注意以下兩點：合理拆分對話內容。三、四年級的會話內容往往是一個生活情景的描述，有多塊內容呈現。五年級的會話內容一般有兩到三個輪回，主題句非常突出，教師操作起來相對容易一些。但對于信息量大的會話，教師要合理地拆分內容。遵循先易后難、先重點句型后輔助語句、先學后練、先分后合的原則進行教學，以便使每組小對話都有相對獨立的操練和表演的時間。注重把握整體情景。小學英語對話教學中要體現整體教學的理念。每篇對話都有一個完整的情節(jié)，教師教學時要讓學生整體理解和把握內容入手，用話題這一主線把對話中的語言知識串連起來。三、鞏固環(huán)節(jié)(即趣味操練、運用拓展部分)小學生雖然記憶力強、記得快但忘得也快，呈現新知后，應及時幫助學生鞏固所學句型。機械操練。新知學完后，教師不要急于讓學生表達，應留有一定的時間讓學生自由練習，在學生聽懂會說的基礎上再讓學生進行表達交流。機械操練的形式是不可少的，如替換詞語操練句型，先集體、小組后個人，或男生、女生、前排、后排、左右排、開火車等多種形式操練。游戲鞏固。利用游戲鞏固句型，不僅能激發(fā)和保持學生學習的興趣，同時又能讓學生在課堂活動中得到放松。編唱歌曲鞏固。教師可以利用學生熟知的曲調，把重點句型編成歌曲，讓學生在歡快的節(jié)奏中鞏固重點語言。創(chuàng)設語境鞏固。學生在教師創(chuàng)設的適當的語境中運用所學的句型，達到學以致用的目的。如在學完你最喜歡的食物后，教師可以讓學生分別扮演服務員和顧客的角色，模擬在飯店或商場購物的情景；在學完了水果之后，可以用實物或圖片，在教室里模擬野餐的情景；在學完了詢問價錢的語句后，可讓學生拿著文具等進行模擬買賣活動等等，從而培養(yǎng)學生的實際語言運用能力。拓展運用鞏固。課本不應該是教學的唯一。新課程提倡用教材教，而不是教教材，教材只是給了我們一個范例，教師應根據教材中對話設計一些貼近學生生活的活動，讓學生將會話中學到的語言知識運用到真實的語言情境中。教師應善于以教材為核心，結合學生的生活實際，談論與學生有關的事物、經歷、愛好、思想和情感等，如果教師僅僅是處理教材中的內容，學生所學的知識就始終跳不出課本的局限。學完會話后，讓學生根據自身情況創(chuàng)編對話內容，也是一種很好的拓展方式，拓展鞏固提倡融合學科內容，培養(yǎng)學生的各種能力，體現學生在活動中學，在玩中學、在體驗中學的理念。操練鞏固環(huán)節(jié)應注意以下幾個問題：操練的范圍越廣越好。操練的形式要多樣。操練時要盡量利用身邊的資源。操練中的課堂評價要跟上。教師在組織學生進行操練的時候，要注意把握以下操練的原則：1)針對性原則：操練要依據教學內容和教學對象具有針對性。2)靈活性原則：教案要有幾套操練的方案，根據情況選擇；3)激發(fā)性原則：提問題的時候要面向全體，先提問,后找人回答。4)激勵性原則：要注意時刻表揚學生，給他們信心；對后進學生要提問比較容易的問題,一旦答對了,就要表揚,教師的鼓勵的目光對學生來說是最好的獎勵,也是最大的鼓舞。5)過渡性原則：操練要有梯度，要循序漸進；由易到難,給學生充分的信心。6)節(jié)奏快，密度大：操練的時候要讓學生始終在動，讓他們有事情可做。）四、家庭作業(yè)總之，會話教學是一種比較難操作的課型，作為教師關鍵要根據教學目標把握重點句型和難點句型，通過創(chuàng)設情景等多種方式為學生提供充分操練語言的機會，巧妙運用行之有效的教學技巧，提高會話教學的課堂教學效果。第五篇：小學英語對話課模式小學英語對話課教學模式對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。其教學目的是：通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。英語對話課教學模式多元導入 引入話題——創(chuàng)設情境 展開話題——運用話題 多維操練——總結評價，鞏固提升一、多元導入，引入話題興趣是小學生學習英語的最好老師。多元導入，可以激發(fā)并保持學生的學習興趣。多元導入，既要活躍課堂氣氛，又要為引入新話題做鋪墊。具體操作： 直接導入設計得當的話，可以幫助學生頭腦中系統(tǒng)的知識構建的形成，起到為后續(xù)教學環(huán)節(jié)做鋪墊的作用。除了我們已經熟知的幻燈片、實物以及卡片外，還可以利用現有或自編的chant來直接導入新課。 單一的直接導入一直到底，學生必然會由新奇到習慣，由習慣到不以為然。因此教師此時可以參考TPR教學法，變換導入形式，讓孩子的多項器官協調起來，以培養(yǎng)他們積極的學習態(tài)度。情景導入 以一定的教學情境為切入點，使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流，培養(yǎng)開放型思維，以利于學生能夠形成用英語進行簡單日常交流的能力。而英語的交際功能又是在一定的語言情境中體現的。多媒體是目前教學中教師普遍采用的一種教學手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點，所以對于生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激發(fā)他們耳、眼、口、腦器官整合。而且如果設計得當，多媒體也比較能夠體現教學內容的邏輯承接關系。 英文歌曲是一種很能活躍課堂氣氛的教學形式。有 的單元的教學內容的導入采用歌曲會收到很好的效果。二、創(chuàng)設情境，展開話題對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學生理解和掌握對話內容。具體操作：例如，在學生進教師辦公室交作業(yè)本這段對話中，可讓學生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說May I e in?？然后雙手遞上作業(yè)本說Here is my exercises ，學生興趣很濃，表演時全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內容的理解便不感到困難。又如在學習同學間的互相介紹時，教師可讓一個學生扮演從外地轉學來的新同學，讓其他同學向他表示歡迎、問候并詢問一些有關于他的問題。如What’s your name ? How old are you ? Where are you from?讓這位學生一一加以回答。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解三、運用話題，多維操練每一模塊都有一個鮮明的語言功能，話題和任務。教師在呈現目標語句后，需要采用多種方式練習句型。一般情況下，目標語是必須要達成的重點任務，其他支撐語可根據學生的實際水平靈活處理。在這一環(huán)節(jié)，教師要做到靈活駕馭教材，要創(chuàng)造性的使用教材，做到用教材教而不是單純地教教材。具體操作：在表演中操練對話。學生是天生的表演“藝術家”。教師為學生創(chuàng)設一定的情境后，鼓勵學生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定的情境中操練和運用所學對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級的學生，教師可根據課文人物制作頭像，讓學生扮演文中的人物，練習課文對話。而對于小學高年級的學生則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內容。比如表演結識新友或看醫(yī)生、借東西、問路等，幫助學生理解對話內容，激發(fā)他們內在的表達欲望，達到操練對話的目的。在游戲中操練對話。好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學的緊張氣氛，還有助于消除學生的疲勞。另外，又可以使學生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并能使每個學生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學生學習英語的興趣。情景活動操練“生活化”這一設計理念在我們的對話課設計過程中是十分重要的。語言的運用離不開實際生活，人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。”同樣，對話也是如此。我們也可以從學生的認知水平和生活經驗出發(fā)，設計情景化的拓展操練活動，情境創(chuàng)設要真實有效，貼近生活。我們可以利用實物、模型、簡筆畫和多媒體課件等創(chuàng)設盡可能真實的直觀交際情景，使學生如同身臨其境。任務型活動操練任務型活動是以具體的任務為操練動力或動機，以完成任務的過程為操練的過程，它為學生提供了很大的實踐空間，能很好的發(fā)揮學生的主動性，任務型活動以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，使對話中的語言知識真正得到學以至用。任務型活動是我們在拓展操練中常用的一種有效的操練活動，我們教師圍繞對話中的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的操練活動讓學生參與。四、總結評價，鞏固提升該環(huán)節(jié)中老師拓展交際對話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現，并對本堂課內容進行小結，評出優(yōu)勝小組等。從而激發(fā)學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。