【正文】 獻言獻策，對概念課教學模式達成了共識：問題解決，引入實例→提出問題，感受特征→適時命名，學生定義→提煉總結(jié)，規(guī)范定義→定義辨析，練習鞏固。2．各環(huán)節(jié)設(shè)置的意義：（1）問題解決，引入實例：問題是數(shù)學的心臟，通過問題解決自然調(diào)動學生學習的積極性、主動性；先聲奪人，發(fā)人深思，引發(fā)學生好奇心和認知沖突；激發(fā)學生思維碰撞，一石激起千層浪，為后續(xù)教學活動做好鋪墊。（2）提出問題，感受特征：概念的產(chǎn)生有著豐富的知識背景，舍棄這些情景，直接拋給學生一連串的概念的做法往往使學生感到茫然，丟掉了培養(yǎng)學生概括能力的好機會，這不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。讓學生體會概念的形成過程，理解概念形成的背景與思想，使學生知其然更知其所以然，防止直接突現(xiàn)結(jié)論，以致學生一頭霧水，模糊迷惑。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容，提出有針對性的問題，突出對概念本質(zhì)的認識。如在學習二元一次方程的概念時類比一元一次方程概念的得出過程，在已有知識（即一元一次方程的概念）的基礎(chǔ)上，引導學生觀察形如x+y=32x+4y=94（第一環(huán)節(jié)的延續(xù)）這樣的方程有何特征？學生很容易抓住二元一次方程的本質(zhì)特征。從而使學生對新學到的知識易于理解、掌握、內(nèi)化，同時以問題解決為載體向?qū)W生自然滲透類比的數(shù)學思想，符合學生學習的由淺及深、循序漸進的認知規(guī)律。（3）適時命名，學生定義：教師根據(jù)概念的特征，類比所學或已有知識，師生抓住時機，適時命名：即像x+y=35,2x+4y=94這樣的方程叫做二元一次方程。然后在讓學生在充分感受新概念特征的基礎(chǔ)上，由學生自己嘗試給概念下定義。正所謂，學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，這直接關(guān)系到學習的效果，因為這種理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)容、規(guī)律和聯(lián)系。（4）提煉總結(jié)，規(guī)范定義：教師根據(jù)學生定義的各種情形，加以點評、概括、總結(jié)、規(guī)范，然后進行咬文嚼字、嚴格定義，使學生對概念達到學生理性認識的目的，從而完善學生的思維過程。（5）定義辨析，練習鞏固：學生對概念的掌握是一個由具體到抽象，由抽象到實踐，由實踐到抽象的循環(huán)往復過程。學生是否真正透徹理解和牢固的掌握了概念，需要通過實踐去體驗，也就是說理解了的概念不一定真正掌握了它，只有通過反復的靈活運用，才能鞏固加深對概念的理解。為了對概念有一個更全面的認識，加深學生對概念的理解與掌握，教師應(yīng)設(shè)置有思維量的學生活動：①學生自己編題；②設(shè)置判斷題；③解答題等。七、教學案例第五篇：淺談小學數(shù)學復習課教學模式淺談小學數(shù)學復習課教學模式小學數(shù)學復習課是小學數(shù)學教學中的重要組成部分，是課堂教學的一種重要課型。小學數(shù)學教材是一個整體，各單元之間聯(lián)系緊密。在一定的階段，要引導學生對概念間作縱向、橫向聯(lián)合的歸類、整理，找出概念間的內(nèi)在聯(lián)系，將平常所學孤立的、分散的知識串成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)。這樣有助于學生從整體上理解和掌握概念間的內(nèi)在聯(lián)系，以便記憶和運用。因此，我現(xiàn)在向大家推薦介紹“串點成網(wǎng)”式教學模式?！按c成網(wǎng)”式教學模式基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)境導入，出示目標――合作交流，串點成網(wǎng)――鞏固練習，深化網(wǎng)絡(luò)――拓展知識，發(fā)展能力一、創(chuàng)境導入，出示目標根據(jù)復習的內(nèi)容結(jié)合學生感興趣的實際需要創(chuàng)設(shè)一個合適的情境，將復習的數(shù)學知識融入問題的情境中去，激發(fā)學生產(chǎn)生復習探究的迫切愿望，這時抓住時機提出復習要求，出示復習目標，達到水到渠成的效果。復習目標應(yīng)做到全面、準確、具體。復習課上教師應(yīng)緊緊圍繞目標組織教學，引導學生在復習課堂上帶著目標學習。有了方向性，學生才不會迷失方向。二、合作交流，串點成網(wǎng)自主回顧總結(jié)知識要點。要讓學生結(jié)合課本，通過回憶再現(xiàn)，搜集與復習內(nèi)容有關(guān)的知識，弄清每一知識點的意義，這是梳理知識的重要基礎(chǔ)。當學生不能完全回憶時，一定要結(jié)合教材去搜查。在回憶和搜查時要及時做好記錄，然后根據(jù)記錄的知識要點、解題方法、定理、定義等，進行梳理，初步列出知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。小組交流梳理知識。以小組為單位，給每個學生充分表現(xiàn)自己才能的機會，讓學生用自己的語言來闡述自己的整理結(jié)果。教師要充分估計和了解思維水平不同層次的學生整理知識網(wǎng)絡(luò)的情況，在充分了解學生探索情況的前提下，按照從簡單到復雜、從特殊到一般、從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序引導學生匯報交流，保障交流活動的順利開展。通過每位小組成員的匯報，討論、交流，取長補短，完善各自的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，形成本小組比較完整的知識網(wǎng)絡(luò)。鞏固練習，深化網(wǎng)絡(luò)。在小組交流的基礎(chǔ)上，小組代表進行發(fā)言。發(fā)言的內(nèi)容有兩種情況，對于知識點少的單元，可把一個單元的所有知識都匯報出來，其他同學認真傾聽，在完全匯報的基礎(chǔ)上再進行補充。對于知識點多的單元，可引導學生先整體把握，再分部整理。在學生匯報交流中，教師要根據(jù)情況進行必要的引導和點撥，特別是學生的整理還不能滿足復習目標的要求時，教師應(yīng)積極進行質(zhì)疑、引導、補充，幫助學生建立起各類知識縱向與橫向的聯(lián)系，形成較為清晰完整的知識系統(tǒng)。三、鞏固練習，深化網(wǎng)絡(luò)復習課的功能不但要幫助學生建立起完整的知識網(wǎng)絡(luò)，更應(yīng)提高學生解決實際問題能力，包括數(shù)學中的問題、生活中的問題等，它有助于學生對知識的理解、消化、形成熟練的技能與技巧，并能通過一定的練習，使學生進一步深化知識網(wǎng)絡(luò)。練習設(shè)計可分三個層次：第一層次是基礎(chǔ)性練習，可采用填空、填表等形式進行練習，通過練習使學生掌握基本的知識、方法。第二層次是針對性練習，針對知識弱點，如易錯易混內(nèi)容的練習，可采取、選擇、判斷等形式；第三層綜合性練，將所復習的知識進行綜合運用，力求凸顯靈活性、整合性和發(fā)展性，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識；提高解決實際問題的能力。在練習題的設(shè)計上一定要形式多樣化，不要一味枯燥的做題。讓學生在競賽，或小組合作等多種形式下進行，極大的提高練習的積極性四、拓展知識，發(fā)展能力知識延伸與擴展是指在引導學生課內(nèi)學習的基礎(chǔ)上，進行拓展提高。讓不同層次的學生都有收獲“數(shù)學的學習是從厚到薄，又從薄到厚?！睆土曊n的延伸、拓寬要有度。凸顯靈活性、整合性和發(fā)展性，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。力求達到做一題懂一片的功效，使練習效果達到最大化。做到“下要保底，上不封頂”，讓不同層次的學生都有不同程度的提高。通過解決實際問題，學生體驗到數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學。學生學習數(shù)學的興趣濃了，也嘗到了創(chuàng)造思維帶來的樂趣。當然，教學模式不是千篇一律、一成不變的，所以在上復習課時，教師要根據(jù)教學的內(nèi)容，本班學生的實際情況，靈活完善教學模式，想方設(shè)法把平時分散的學習知識，進行系統(tǒng)整理，溝通各部分知識內(nèi)在的縱向與橫向的聯(lián)系，做到“串點成網(wǎng)”，這樣因生而異，因課制宜才會讓學生既發(fā)展智力，又提高了能力，使復習課真正做到高效。