【正文】 校開展了“常態(tài)課”聽課評課活動，校領(lǐng)導(dǎo)和全校老師高度關(guān)注，全程參與，掀起了校本教研的熱潮。為促進(jìn)教師專業(yè)成長，加速構(gòu)建“和諧高效課堂”進(jìn)程，明德學(xué)校在堅持常規(guī)教學(xué)“精細(xì)化”管理的基礎(chǔ)上，注重“常態(tài)課”聽評課研究活動，助力打造真實課堂。一是關(guān)注集體備課效果。堅持常規(guī)管理的四個環(huán)節(jié)，即“一研（組內(nèi)集體研討，把握課程標(biāo)準(zhǔn)）、二備（備學(xué)情、備教材教法）、三查（查研討記錄、教案、聽課筆記）、四聽（推門聽課、重點聽課、聽學(xué)生反饋、聽家長反饋），通過組內(nèi)集體評價，促進(jìn)有效的集體備課，使教師盡快找到適合自己的教學(xué)風(fēng)格。二是關(guān)注課中生成。推廣“精講多練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式，及時反饋，有效調(diào)控；提倡有效的小組討論、合作探究等教學(xué)形式，做到放手但不放任，自主卻不自流，以對話激活學(xué)生思維，增大課堂思維含量。三是熟練掌握新的教學(xué)基本功“班班通”，并深入研究“班班通”背景下的課堂教學(xué)。通過“班班通”培訓(xùn)，使一線教師明確“班班通”的網(wǎng)絡(luò)功能、共享功能、互動功能。提高“班班通”的利用率，既不閑置硬件，又常常更新軟件，使其成為促進(jìn)質(zhì)量發(fā)展的助推器。四是評課環(huán)節(jié)中心發(fā)言人隨機確定。各學(xué)科聽課教師踴躍主持評課活動，共商課堂議教學(xué)，共找問題促發(fā)展?；顒咏Y(jié)束后，授課教師、評課教師均感受頗深。通過中心發(fā)言，教師們得到鍛煉機會，清晰認(rèn)識到教學(xué)中的亮點與不足，增強信心，互相借鑒，對提高教師的課堂教學(xué)水平起到了極大的促進(jìn)作用。常態(tài)化聽評課活動的開展，教師們聽課態(tài)度更加專注，研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)更加認(rèn)真，讓老師們敢于呈現(xiàn)出真實的課堂，真正讓校本教研成為教師成長的良田沃土，為和諧高效課堂建設(shè)打下堅實基礎(chǔ)。老師熟練地運用白板進(jìn)行生物教學(xué)老師對小組合作中學(xué)生研討疑難問題及時點撥學(xué)生在認(rèn)真回答老師提出的問題聽課老師們在認(rèn)真記筆記胡校長和老師們在一起評課第五篇：聽課與評課談聽課與評課聽課與評課是教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，也是教師業(yè)務(wù)上相互交流、相互學(xué)習(xí)的重要途徑。聽課教師要科學(xué)地分析所聽課的水平，并給予正確的評價，對一個教師業(yè)務(wù)水平的提高、教學(xué)思想的完善、教學(xué)特色的形成都起著重要的作用。一、作為聽課者和評課者這幾個因素必須考慮：教學(xué)是系統(tǒng)的工程，每一節(jié)課是對學(xué)生教育的一部分。每一節(jié)課又是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的一部分。因此，在聽課和評課時應(yīng)把這堂課放在對學(xué)生教育的背景下，放在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的背景下分析。拋開這兩方面背景孤立的看這堂課，去評這堂課其科學(xué)性是可疑的。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立合理性。根據(jù)對教材、大綱以及學(xué)生和教學(xué)條件的綜合科學(xué)分析，提出難易適中的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)）。其中目標(biāo)設(shè)立過高或過低都是不合理的。是否達(dá)到目標(biāo)是評價一節(jié)課成功的根本標(biāo)準(zhǔn)。評課最關(guān)鍵的是從學(xué)生反映來看即：學(xué)生有多少收獲。從學(xué)生的收獲看目標(biāo)的達(dá)到度，這是評價一堂課主要依據(jù)?？紤]其科學(xué)性和藝術(shù)性。即：課堂的設(shè)計是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；課堂傳授知識本身科學(xué)與否；同時一節(jié)優(yōu)秀的課還是充滿了藝術(shù)的美感的，有著主題、節(jié)奏和韻律等，給人以藝術(shù)的感染。這幾個方面不是孤立的，而是和諧統(tǒng)一的。由此，我們在聽評課時應(yīng)做到：聽課前要充分做好準(zhǔn)備，充分了解該堂課的教材內(nèi)容、難點、重點、分化點、大綱和考綱的要求。還應(yīng)盡量去了解學(xué)生的情況，了解他們所學(xué)的知識水平，行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)動機等方面。對該課所用的儀器、教具等盡可能的熟悉，并做一個大概的課堂設(shè)計，以便于聽課時觀摩和課后交流。評課應(yīng)以評價這一堂課中教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量為主，要求做到公正、客觀、準(zhǔn)確。聽評課是一個很好的學(xué)習(xí)過程，所以，聽評課應(yīng)以交流和觀摩為主要形式，相互學(xué)習(xí)和共同提高為目的，盡量避免“挑刺”式評課。評課和聽課都要有記錄，著重點應(yīng)放在體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面，避免記成“流水帳”。二、聽評課的基本內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是指教師要求學(xué)生通過教學(xué)過程達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和行為。聽評課時，通常通過教師的教案和教學(xué)過程，看教師對教材的意圖是否明確，對大綱、考綱要求是否熟悉，能否準(zhǔn)確把握和構(gòu)建以下三個目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)要明確本節(jié)課的知識點及教學(xué)目標(biāo)要求科學(xué)合理地安排教學(xué)。（2）能力目標(biāo)應(yīng)重視學(xué)生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)。如：認(rèn)識能力，思維能力，觀察能力，動手能力等。（3）德育目標(biāo)較好的挖掘教材的思想性，有機結(jié)合教材內(nèi)容，不留痕跡地對學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育，以達(dá)到提高學(xué)生的愛國意識和科學(xué)素質(zhì)、建立正確人生觀的目的。處理教學(xué)內(nèi)容每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是教材和大綱早已確定的，但不同教師上同樣內(nèi)容的課差異卻很大。聽評課時應(yīng)注意把重點放在教師對教材的熟悉程度、處理教材的方法和駕御教材的能力上。具體可從以下三方面進(jìn)行評價。（1）科學(xué)性教學(xué)設(shè)計要合理、嚴(yán)謹(jǐn)、無科學(xué)性錯誤。（2）系統(tǒng)性對教學(xué)內(nèi)容分析、處理恰當(dāng)，層次分明，條理清晰，容量適度，環(huán)節(jié)連貫、緊湊。能揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，重點突出，難點把握準(zhǔn)確。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計符合學(xué)生的實際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（3）目的性教學(xué)目標(biāo)不僅教師要明確，也必須讓學(xué)生明確，什么知識點需要了解，什么內(nèi)容應(yīng)理解掌握，什么時間學(xué)生需完成什么內(nèi)容，讓學(xué)生把主要精力都放在真正重要的地方。觀察教學(xué)方法教學(xué)方法是指完成教學(xué)目標(biāo)而采取的手段。是課堂教學(xué)中最能體現(xiàn)一個教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)的環(huán)節(jié)。盡管教學(xué)無固定的方法，但都應(yīng)遵循科學(xué)性原則、啟發(fā)性原則、直觀性原則、循序漸進(jìn)和鞏固性原則。查看上課效果教學(xué)任務(wù)是否按時完成，是否充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生是否能主動參與和配合教師的教學(xué)。課堂練習(xí)和提問正確率高，學(xué)生回答問題準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。評價教師素質(zhì)對教師素質(zhì)的評判應(yīng)把重點放在教學(xué)基本功上。（1）專業(yè)知識基礎(chǔ)理論扎實，專業(yè)知識面廣，教學(xué)中無科學(xué)性錯誤。（2）教態(tài)儀表端莊，教態(tài)自然，舉止大方。（3）語言用普通話上課，語言準(zhǔn)確，生動簡練。（4）實驗操作在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實驗操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。（5）板書詳略得當(dāng)，布局合理，字跡工整規(guī)范。三、課后評價課后評價是教師聽課與評課的重要環(huán)節(jié)，是老師們相互學(xué)習(xí)、共同提高的良好機會，雖然課后評價形式不拘一格，我認(rèn)為應(yīng)該先讓被聽課的教師說課，這樣聽評課者才能理解這節(jié)課的背景，才能更科學(xué)的實際的評價一節(jié)課。具體應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個層次上。綜合評價從總體上評價授課教師的課堂教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教材內(nèi)容的編排，教學(xué)進(jìn)程的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，教學(xué)效果的評估及這節(jié)課的得失與建議等進(jìn)行一次綜合性的概括。環(huán)節(jié)評價對教師課堂教學(xué)的某些具體環(huán)節(jié)予以評判。如難點的化解、教具的使用、課堂提問和解答、實驗的演示和操作、課的開頭和結(jié)尾方式等。交流評價通過討論和個別交流的形式對一節(jié)課的課堂教學(xué)進(jìn)行評價，共同對該堂課的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行完善或補充，綜合各方面的意見，通過評價而使其課堂的設(shè)計與教學(xué)更趨完美。通過這樣的聽評課會使授課與參與聽評課的教師都有較大收獲，在業(yè)務(wù)上得到提高，達(dá)到聽課與評課的最佳效果。四、當(dāng)前評課中存在的問題及原因科學(xué)正確的評課能較好發(fā)揮應(yīng)有的功能。反之不科學(xué)的評課會降低應(yīng)有的作用。由于受種種因素的影響，目前在評課有問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：有礙情面，評課敷衍了事，走過場?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。評議會上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩面三刀語，評課冷冷清清。平淡膚淺。只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教是很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，總之，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。面面俱到。對一節(jié)的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。參評面窄。評議會上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動發(fā)言，因此，評課場面冷清，難以形成各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。以偏概全。還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課，這如管中窺豹，很難作出全面評價的。評“新”棄“舊”。眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時認(rèn)認(rèn)真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹．a(chǎn)生上述問題的原因無非就是與自身的態(tài)度、立場或業(yè)務(wù)水平有關(guān)，當(dāng)然還有教研氛圍有關(guān)。總之我們應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的精神來聽課，以誠實客觀對老師負(fù)責(zé)的態(tài)度去評課。作為上課教師也應(yīng)誠實認(rèn)真的態(tài)度上公開課，反對表演課，這種脫離實際的課。