【正文】 校開展了“常態(tài)課”聽課評(píng)課活動(dòng)，校領(lǐng)導(dǎo)和全校老師高度關(guān)注，全程參與，掀起了校本教研的熱潮。為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，加速構(gòu)建“和諧高效課堂”進(jìn)程，明德學(xué)校在堅(jiān)持常規(guī)教學(xué)“精細(xì)化”管理的基礎(chǔ)上，注重“常態(tài)課”聽評(píng)課研究活動(dòng)，助力打造真實(shí)課堂。一是關(guān)注集體備課效果。堅(jiān)持常規(guī)管理的四個(gè)環(huán)節(jié)，即“一研（組內(nèi)集體研討，把握課程標(biāo)準(zhǔn)）、二備（備學(xué)情、備教材教法）、三查（查研討記錄、教案、聽課筆記）、四聽（推門聽課、重點(diǎn)聽課、聽學(xué)生反饋、聽家長(zhǎng)反饋），通過(guò)組內(nèi)集體評(píng)價(jià)，促進(jìn)有效的集體備課，使教師盡快找到適合自己的教學(xué)風(fēng)格。二是關(guān)注課中生成。推廣“精講多練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式，及時(shí)反饋，有效調(diào)控；提倡有效的小組討論、合作探究等教學(xué)形式，做到放手但不放任，自主卻不自流，以對(duì)話激活學(xué)生思維，增大課堂思維含量。三是熟練掌握新的教學(xué)基本功“班班通”，并深入研究“班班通”背景下的課堂教學(xué)。通過(guò)“班班通”培訓(xùn)，使一線教師明確“班班通”的網(wǎng)絡(luò)功能、共享功能、互動(dòng)功能。提高“班班通”的利用率，既不閑置硬件，又常常更新軟件，使其成為促進(jìn)質(zhì)量發(fā)展的助推器。四是評(píng)課環(huán)節(jié)中心發(fā)言人隨機(jī)確定。各學(xué)科聽課教師踴躍主持評(píng)課活動(dòng)，共商課堂議教學(xué)，共找問(wèn)題促發(fā)展。活動(dòng)結(jié)束后，授課教師、評(píng)課教師均感受頗深。通過(guò)中心發(fā)言，教師們得到鍛煉機(jī)會(huì)，清晰認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足，增強(qiáng)信心，互相借鑒，對(duì)提高教師的課堂教學(xué)水平起到了極大的促進(jìn)作用。常態(tài)化聽評(píng)課活動(dòng)的開展，教師們聽課態(tài)度更加專注，研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)更加認(rèn)真，讓老師們敢于呈現(xiàn)出真實(shí)的課堂，真正讓校本教研成為教師成長(zhǎng)的良田沃土，為和諧高效課堂建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。老師熟練地運(yùn)用白板進(jìn)行生物教學(xué)老師對(duì)小組合作中學(xué)生研討疑難問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生在認(rèn)真回答老師提出的問(wèn)題聽課老師們?cè)谡J(rèn)真記筆記胡校長(zhǎng)和老師們?cè)谝黄鹪u(píng)課第五篇：聽課與評(píng)課談聽課與評(píng)課聽課與評(píng)課是教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，也是教師業(yè)務(wù)上相互交流、相互學(xué)習(xí)的重要途徑。聽課教師要科學(xué)地分析所聽課的水平，并給予正確的評(píng)價(jià)，對(duì)一個(gè)教師業(yè)務(wù)水平的提高、教學(xué)思想的完善、教學(xué)特色的形成都起著重要的作用。一、作為聽課者和評(píng)課者這幾個(gè)因素必須考慮：教學(xué)是系統(tǒng)的工程，每一節(jié)課是對(duì)學(xué)生教育的一部分。每一節(jié)課又是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的一部分。因此，在聽課和評(píng)課時(shí)應(yīng)把這堂課放在對(duì)學(xué)生教育的背景下，放在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的背景下分析。拋開這兩方面背景孤立的看這堂課，去評(píng)這堂課其科學(xué)性是可疑的。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立合理性。根據(jù)對(duì)教材、大綱以及學(xué)生和教學(xué)條件的綜合科學(xué)分析，提出難易適中的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)）。其中目標(biāo)設(shè)立過(guò)高或過(guò)低都是不合理的。是否達(dá)到目標(biāo)是評(píng)價(jià)一節(jié)課成功的根本標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)課最關(guān)鍵的是從學(xué)生反映來(lái)看即：學(xué)生有多少收獲。從學(xué)生的收獲看目標(biāo)的達(dá)到度，這是評(píng)價(jià)一堂課主要依據(jù)?？紤]其科學(xué)性和藝術(shù)性。即：課堂的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；課堂傳授知識(shí)本身科學(xué)與否；同時(shí)一節(jié)優(yōu)秀的課還是充滿了藝術(shù)的美感的，有著主題、節(jié)奏和韻律等，給人以藝術(shù)的感染。這幾個(gè)方面不是孤立的，而是和諧統(tǒng)一的。由此，我們?cè)诼犜u(píng)課時(shí)應(yīng)做到：聽課前要充分做好準(zhǔn)備，充分了解該堂課的教材內(nèi)容、難點(diǎn)、重點(diǎn)、分化點(diǎn)、大綱和考綱的要求。還應(yīng)盡量去了解學(xué)生的情況，了解他們所學(xué)的知識(shí)水平，行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面。對(duì)該課所用的儀器、教具等盡可能的熟悉，并做一個(gè)大概的課堂設(shè)計(jì)，以便于聽課時(shí)觀摩和課后交流。評(píng)課應(yīng)以評(píng)價(jià)這一堂課中教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量為主，要求做到公正、客觀、準(zhǔn)確。聽評(píng)課是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以，聽評(píng)課應(yīng)以交流和觀摩為主要形式，相互學(xué)習(xí)和共同提高為目的，盡量避免“挑刺”式評(píng)課。評(píng)課和聽課都要有記錄，著重點(diǎn)應(yīng)放在體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面，避免記成“流水帳”。二、聽評(píng)課的基本內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是指教師要求學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和行為。聽評(píng)課時(shí)，通常通過(guò)教師的教案和教學(xué)過(guò)程，看教師對(duì)教材的意圖是否明確，對(duì)大綱、考綱要求是否熟悉，能否準(zhǔn)確把握和構(gòu)建以下三個(gè)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)要明確本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)要求科學(xué)合理地安排教學(xué)。（2）能力目標(biāo)應(yīng)重視學(xué)生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)。如：認(rèn)識(shí)能力，思維能力，觀察能力，動(dòng)手能力等。（3）德育目標(biāo)較好的挖掘教材的思想性，有機(jī)結(jié)合教材內(nèi)容，不留痕跡地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育，以達(dá)到提高學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)和科學(xué)素質(zhì)、建立正確人生觀的目的。處理教學(xué)內(nèi)容每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是教材和大綱早已確定的，但不同教師上同樣內(nèi)容的課差異卻很大。聽評(píng)課時(shí)應(yīng)注意把重點(diǎn)放在教師對(duì)教材的熟悉程度、處理教材的方法和駕御教材的能力上。具體可從以下三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（1）科學(xué)性教學(xué)設(shè)計(jì)要合理、嚴(yán)謹(jǐn)、無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤。（2）系統(tǒng)性對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析、處理恰當(dāng)，層次分明，條理清晰，容量適度，環(huán)節(jié)連貫、緊湊。能揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（3）目的性教學(xué)目標(biāo)不僅教師要明確，也必須讓學(xué)生明確，什么知識(shí)點(diǎn)需要了解，什么內(nèi)容應(yīng)理解掌握，什么時(shí)間學(xué)生需完成什么內(nèi)容，讓學(xué)生把主要精力都放在真正重要的地方。觀察教學(xué)方法教學(xué)方法是指完成教學(xué)目標(biāo)而采取的手段。是課堂教學(xué)中最能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)的環(huán)節(jié)。盡管教學(xué)無(wú)固定的方法，但都應(yīng)遵循科學(xué)性原則、啟發(fā)性原則、直觀性原則、循序漸進(jìn)和鞏固性原則。查看上課效果教學(xué)任務(wù)是否按時(shí)完成，是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生是否能主動(dòng)參與和配合教師的教學(xué)。課堂練習(xí)和提問(wèn)正確率高，學(xué)生回答問(wèn)題準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。評(píng)價(jià)教師素質(zhì)對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)判應(yīng)把重點(diǎn)放在教學(xué)基本功上。（1）專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面廣，教學(xué)中無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤。（2）教態(tài)儀表端莊，教態(tài)自然，舉止大方。（3）語(yǔ)言用普通話上課，語(yǔ)言準(zhǔn)確，生動(dòng)簡(jiǎn)練。（4）實(shí)驗(yàn)操作在課堂上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。（5）板書詳略得當(dāng)，布局合理，字跡工整規(guī)范。三、課后評(píng)價(jià)課后評(píng)價(jià)是教師聽課與評(píng)課的重要環(huán)節(jié)，是老師們相互學(xué)習(xí)、共同提高的良好機(jī)會(huì)，雖然課后評(píng)價(jià)形式不拘一格，我認(rèn)為應(yīng)該先讓被聽課的教師說(shuō)課，這樣聽評(píng)課者才能理解這節(jié)課的背景，才能更科學(xué)的實(shí)際的評(píng)價(jià)一節(jié)課。具體應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)層次上。綜合評(píng)價(jià)從總體上評(píng)價(jià)授課教師的課堂教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教材內(nèi)容的編排，教學(xué)進(jìn)程的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，教學(xué)效果的評(píng)估及這節(jié)課的得失與建議等進(jìn)行一次綜合性的概括。環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)對(duì)教師課堂教學(xué)的某些具體環(huán)節(jié)予以評(píng)判。如難點(diǎn)的化解、教具的使用、課堂提問(wèn)和解答、實(shí)驗(yàn)的演示和操作、課的開頭和結(jié)尾方式等。交流評(píng)價(jià)通過(guò)討論和個(gè)別交流的形式對(duì)一節(jié)課的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同對(duì)該堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善或補(bǔ)充，綜合各方面的意見，通過(guò)評(píng)價(jià)而使其課堂的設(shè)計(jì)與教學(xué)更趨完美。通過(guò)這樣的聽評(píng)課會(huì)使授課與參與聽評(píng)課的教師都有較大收獲，在業(yè)務(wù)上得到提高，達(dá)到聽課與評(píng)課的最佳效果。四、當(dāng)前評(píng)課中存在的問(wèn)題及原因科學(xué)正確的評(píng)課能較好發(fā)揮應(yīng)有的功能。反之不科學(xué)的評(píng)課會(huì)降低應(yīng)有的作用。由于受種種因素的影響，目前在評(píng)課有問(wèn)題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：有礙情面，評(píng)課敷衍了事，走過(guò)場(chǎng)?！安徽f(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人怪”。評(píng)課大部分是虛假的評(píng)議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)。評(píng)議會(huì)上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評(píng)議只有三言兩面三刀語(yǔ)，評(píng)課冷冷清清。平淡膚淺。只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯(cuò)”，或者說(shuō)“這堂課教是很差”。有的評(píng)課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問(wèn)題，總之，難怪有些老師感嘆這樣的評(píng)議沒(méi)啥意思。面面俱到。對(duì)一節(jié)的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。但實(shí)踐中有些評(píng)課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點(diǎn)。參評(píng)面窄。評(píng)議會(huì)上評(píng)的少，看的多。為了避免冷場(chǎng)，組織者只好指名道姓發(fā)言，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動(dòng)發(fā)言，因此，評(píng)課場(chǎng)面冷清，難以形成各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。以偏概全。還有一種傾向，評(píng)課時(shí)只評(píng)教師的一兩節(jié)課，不評(píng)教師系列課，這如管中窺豹，很難作出全面評(píng)價(jià)的。評(píng)“新”棄“舊”。眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來(lái)了。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評(píng)課時(shí)認(rèn)認(rèn)真真，而對(duì)傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹．a(chǎn)生上述問(wèn)題的原因無(wú)非就是與自身的態(tài)度、立場(chǎng)或業(yè)務(wù)水平有關(guān)，當(dāng)然還有教研氛圍有關(guān)?？傊覀儜?yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的精神來(lái)聽課，以誠(chéng)實(shí)客觀對(duì)老師負(fù)責(zé)的態(tài)度去評(píng)課。作為上課教師也應(yīng)誠(chéng)實(shí)認(rèn)真的態(tài)度上公開課，反對(duì)表演課，這種脫離實(shí)際的課。