【正文】 民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個(gè)默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。四、布置作業(yè)：研討與練習(xí)三。五、板書設(shè)計(jì)：2周亞夫軍細(xì)柳點(diǎn)明背景：匈奴入侵、邊關(guān)吃緊，奉命備戰(zhàn)匈奴；上自勞軍：霸上棘門——長驅(qū)直入；細(xì)柳軍——先驅(qū)不得入、開壁門、按轡徐行。文帝之口：贊周亞夫“真將軍”的防范?！诬娪蟹剑瑒傉话?，令行禁止。第五篇：20《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計(jì)20《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計(jì)南安市毓元中學(xué) 林金朗【教材分析】《周亞夫軍細(xì)柳》語文版語文八下第五單元的第四篇課文。是《史記》中的選段，講述了漢文帝在霸上、棘門、細(xì)柳三處軍營勞軍的故事，通過正面、側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，勾勒出了一個(gè)治軍嚴(yán)明、剛正不阿的“真將軍”形象。學(xué)習(xí)本文不僅要學(xué)習(xí)、掌握古漢語，并了解塑造人物形象的方法及其作用，通過學(xué)習(xí)來了解我國傳統(tǒng)文化的精要，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶?！緦W(xué)情分析】八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文閱讀能力，已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言文實(shí)詞、虛詞，且能夠借助課下注釋和工具疏通文章大意。但對個(gè)別重要字詞句的理解和掌握還需要老師的點(diǎn)撥和講解才可牢固掌握。【教學(xué)目標(biāo)】（一）知識(shí)與能力：了解本文內(nèi)容，分析周亞夫與漢文帝的形象特點(diǎn)。學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托來表現(xiàn)人物的寫作方法。體會(huì)《史記》的藝術(shù)特色，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀《史記》。（二）過程與方法：借助課文注釋和工具書疏通文義；重點(diǎn)分析周亞夫治軍之嚴(yán)的特點(diǎn)，并由此歸納人物特征。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)周亞夫忠于職守的精神?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過襯托對比來表現(xiàn)人物的方法。教學(xué)難點(diǎn)：分析周亞夫治軍之嚴(yán)的特點(diǎn)，并由此歸納人物特征。【課時(shí)安排】2課時(shí) 【教學(xué)流程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細(xì)柳營。回看射雕處，千里暮云平。”這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫，今天我們來講述他在細(xì)柳營的故事，體會(huì)他與眾不同的人格魅力。二、走近作者司馬遷司馬遷,字子長,西漢夏陽(今陜西韓城)人,偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家、思想家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經(jīng)學(xué)大師董仲舒、孔安國學(xué)習(xí)，20歲開始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令，開始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫作《史記》。正當(dāng)他專心著述的時(shí)候，巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上。天漢三年（前98）司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護(hù)，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔(dān)任的掌管文書機(jī)要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著?！妒酚洝贰妒酚洝吩短饭珪坊颉短饭洝?，是我國第一部紀(jì)傳體通史?！妒酚洝酚浭律掀鹕瞎艂髡f中的皇帝，下至漢武帝元狩年間，跨度近三千年，與后來的《漢書》《后漢書》《三國志》合成“前四史”。魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之離騷”。《史記》包括“十二/ 3本紀(jì)”“三十世家”“七十列傳”“十表”“八書”，共一百三十篇，五十二萬余字。三、整體感知讀準(zhǔn)字音祝茲zī侯 棘j237。門 彀g238。u 弓弩nǔ 按轡p232。i徐行 詔zh224。o 揖yī 胄zh238。u 軾sh236。 曩nǎng字詞積累多義詞：軍 使 以 之 詞類活用：軍 介胄 古今詞：謝 通假字：式重要的實(shí)詞與虛詞：軍 上 且 彀 勞 居無何 詔 既出 曩理清結(jié)構(gòu)一部分（1）先點(diǎn)明背景，交代因邊關(guān)吃緊，周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊。二部分（2）中心段，集中地表現(xiàn)周亞夫的性格特點(diǎn)。三部分（3）借文帝之口，贊揚(yáng)周亞夫“真將軍”的風(fēng)范。四、課堂小結(jié)文章通過記載漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳營的經(jīng)過，刻畫了周亞夫治軍嚴(yán)整、忠于職守的“真將軍”形象。五、布置作業(yè)：熟讀課文熟讀注釋。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 聽寫字詞積累 合作探究提問：本文著重突出的人是誰？突出了他的什么特點(diǎn)？ 明確：周亞夫。特點(diǎn)：治軍嚴(yán)整、忠于職守課文從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？明確：“軍士吏被甲，銳兵刃”，可見軍營戒備森嚴(yán)；在軍紀(jì)上，必須由將軍親自命令才能開壁門，不能在營中驅(qū)馳；在個(gè)人言行上，“將軍亞夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見’”。課文講的是周亞夫軍細(xì)柳的故事，為什么劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處？明確：文章寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門，目的是將他們駐軍的松弛情況與周亞夫的細(xì)柳軍作對比，以表現(xiàn)細(xì)柳軍的軍紀(jì)嚴(yán)明。這樣有力地烘托了周亞夫治軍嚴(yán)明、剛正不阿的形象。文中哪些地方運(yùn)用了對比手法？有什么作用？試舉例說明。明確：文中周亞夫“真將軍”的風(fēng)范是通過多次對比體現(xiàn)的。課文先寫文帝到霸上和棘門軍營的情況，與后面寫文帝在細(xì)柳軍營遇到的情況作對比，突現(xiàn)細(xì)柳軍營軍紀(jì)嚴(yán)明，令人對這支軍隊(duì)的統(tǒng)帥油然而生敬意。再一處對比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅(qū)車“直馳入”；而在細(xì)柳軍營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！谑翘熳幽税崔\徐行?！庇纱丝梢钥闯觯軄喎蛑诬娪蟹?，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。第三處對比是：天子到霸上和棘門軍營時(shí)，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見?！毕啾戎赂@出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)。三、課文總結(jié)寫法總結(jié)：提問：作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點(diǎn)？/ 3本篇課文重在刻畫周亞夫這個(gè)人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的對比上，用在描寫細(xì)柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個(gè)人物形象，如：細(xì)柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點(diǎn)睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊(duì)將士這一場面，把正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。主題本文通過漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳軍的場面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)整、忠于職守的“真將軍”特點(diǎn)。四、布置作業(yè)熟讀課文。完成練習(xí)冊五、板書設(shè)計(jì)周亞夫軍細(xì)柳 司馬遷對比霸上、棘門—————細(xì)柳文帝巡視：（上）“直馳入” 軍士整裝，嚴(yán)陣以待兩次“不得入” “軍中不得驅(qū)馳”“將以下騎送迎” “請以軍禮見”文帝評(píng)價(jià)： “若兒戲耳” “真將軍也”【教學(xué)反思】/ 3