【正文】 特點(diǎn)來。學(xué)生朗讀“它們有大有小??看不清”教師范讀。這些獅子有大有小，就是書中哪個(gè)詞的意思？板書（大小不一）（二）體會(huì)獅子的“形態(tài)各異”過渡語：這些獅子的大小不一，可真有意思，你們想去看看他們到底是什么樣的嗎？請(qǐng)你接著往下讀，找找課文中石獅子有哪些形態(tài)。師：你喜歡哪種樣子的石獅子，給大家介紹介紹。學(xué)生介紹：（邊介紹邊學(xué)一學(xué)它們的樣子）（1）有的蹲坐在??（2）有的低著頭??（3）有的偎依在??（4）有的藏在??（5）還有的小獅子大概太淘氣了??師：老師這里還有一段話，（課件出示）請(qǐng)你再讀一讀，和書上的比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)后面“好像在干什么”沒有了。師：那你們能說說哪種好，為什么？生：書上的好，加上好像在干什么以后就更生動(dòng)了。師：那課文中這樣寫就把石獅子寫得像活的一樣了，真是栩栩如生（學(xué)生能夠接出這個(gè)詞，如果接不出，教師給出。）你們說的真好，下面咱們來讀一讀，好好體會(huì)一下這些石獅子的可愛之處吧。師生合作朗讀發(fā)散思維訓(xùn)練（1）這么多獅子是不是就這五種形態(tài)呢？你怎么知道的？生：課后用了省略號(hào)，就是還有很多獅子的形態(tài)沒有列舉出來。板書：形態(tài)各異（2）大膽想象，練習(xí)說話 ①師：那盧溝橋的獅子還有什么樣子的？看圖觀察，想一想這些小獅子還有什么樣？②你能試著用“有的??好像??”這個(gè)句式說一說嗎？ 學(xué)生練習(xí)說話。齊讀第二自然段。（三）了解歷史過渡：盧溝橋揚(yáng)名于世僅僅是因?yàn)檫@些獅子嗎？不，這其中還有另外一個(gè)非常重要的，我們不應(yīng)該忘記的原因。自由讀最后一段，思考為什么“盧溝橋是一座具有歷史意義的建筑”？由同學(xué)根據(jù)課下查找的相關(guān)資料談一談“七七事變”的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生查詞典，聯(lián)系“七七事變” 理解“挑釁”的意思。（挑釁：故意制造事端，挑起沖突。這里是說日軍找借口生事端，企圖引發(fā)沖突或戰(zhàn)爭(zhēng)。）有感情朗讀最后一段?；仡櫿n初的問題：意大利旅行家說：“盧溝橋是世界上最好的、獨(dú)一無二的橋。他為什么這么說，大家知道原因了嗎？（生暢所欲言）四、總結(jié)全文意大利旅行家馬克波羅稱贊它是世界上最好的、獨(dú)一無二的橋”,不僅僅是因?yàn)楸R溝橋上的獅子造型別致、栩栩如生，是世界上獨(dú)一無二的，體現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力，更是因?yàn)樗娮C了中國(guó)人民不畏強(qiáng)暴、英勇抗日的那段歷史，是我們中國(guó)人反抗侵略者永不屈服的精神寫照。讓我們?cè)僖淮巫院赖刭澝浪?，全班齊讀“盧溝橋，世界上最好的、獨(dú)一無二的橋”。五、布置作業(yè)：如果你是一個(gè)導(dǎo)游，領(lǐng)著一群游客參觀盧溝橋，你會(huì)怎樣給游客介紹呢？（設(shè)計(jì)一段解說詞）背誦課文第二自然段。板書設(shè)計(jì)：盧溝橋的獅子大小不一形態(tài)各異 多得數(shù)不清 見證歷史教學(xué)反思：《盧溝橋的獅子》是鄂教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這篇課文的主要意圖是引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、觀察、想象結(jié)合起來，從而體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智，感受祖國(guó)文化的燦爛。我反思整個(gè)教學(xué)過程，有值得肯定之處，也存在著許多不足和有待改進(jìn)的地方。值得肯定的地方：設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。課初，我有意拋出 “盧溝橋是世界上最好的、獨(dú)一無二的橋”，使學(xué)生對(duì)盧溝橋有一個(gè)總體印象，然后馬上對(duì)這一懸念進(jìn)行質(zhì)疑：為什么要這么說？原因在哪里？帶著這個(gè)問題學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中會(huì)有的放矢，從文本中尋求問題的答案。抓住課文的中心段，直奔主題。課文中有一個(gè)自然段直接概括了盧溝橋獅子的特點(diǎn)，我讓學(xué)生初讀時(shí)直接找出這個(gè)段落，使學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，即整體感知全文。在本課教學(xué)中，我注意結(jié)合“看圖學(xué)文”的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，除了課文中的兩副插圖外，還從網(wǎng)上收集補(bǔ)充了反映石獅子其它形態(tài)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生邊讀文邊看圖說圖意，牢牢把握“從整體到部分再到整體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，層層深入，把語言的理解和積累結(jié)合起來，把發(fā)展學(xué)生邏輯思維和形象思維結(jié)合起來。教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生品讀感悟，將學(xué)生的主體性引向朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)使教學(xué)有的放矢，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。整個(gè)課堂教學(xué)能夠牢牢立足于文本，通過讀、說、演等形式，讓學(xué)生充分的與文本對(duì)話，仔細(xì)地品味語言，對(duì)語言文字進(jìn)行再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)想象，在腦海里浮現(xiàn)畫面，去體會(huì)盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異的特點(diǎn)。并且模仿第二自然段句式“有的獅子??好像??”練習(xí)說話、在說的基礎(chǔ)上進(jìn)行想像作文的創(chuàng)作。不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)盧溝橋獅子更多形態(tài)的想象，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了說話和寫作的訓(xùn)練。這些都落實(shí)了對(duì)語言文字的理解和積累。反思整節(jié)課的教學(xué)，存在的問題：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文段中的中心句來理解文章的內(nèi)容，并及時(shí)小結(jié)學(xué)法。本課的重點(diǎn)在第二自然段，描寫盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異。這一部分，我在教學(xué)中投入了大量的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合圖片朗讀，結(jié)合朗讀想象，在朗讀中去理解品味。而概括本段主要意思的中心句是：這些獅子真有意思。在教學(xué)中我忽略了中心句的作用，忽視了讓學(xué)生從零碎的信息里面提煉出一個(gè)總結(jié)性的話語，并且及時(shí)小結(jié)學(xué)法。朗讀形式不夠多樣化。語文教學(xué)中要讓學(xué)生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。教學(xué)中，我讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊朗讀，邊朗讀邊想像，主要采用了自由讀、集體讀與師生合作讀。其時(shí)，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)語句時(shí)，比如在學(xué)習(xí)獅子形態(tài)各異這一部分時(shí)，就可以采用個(gè)別讀，小組讀，集體讀，比賽讀，范讀或表演讀等多種形式。激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)老師在學(xué)生研讀的過程中，注意把握學(xué)習(xí)的動(dòng)向，及時(shí)地評(píng)價(jià)，不斷地鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，從而把讀、議、思、有機(jī)地結(jié)合在一起。理解課文時(shí)可采用表演這一學(xué)生較喜愛的方式。《盧溝橋的獅子》寫的是盧溝橋上大小不一，形態(tài)各異的石獅子，作者通過想象將石獅子寫的活靈活現(xiàn)，栩栩如生。為了幫助學(xué)生理解，可以采取學(xué)生喜愛的表演方式，通過個(gè)別的、集體的表演，既可加深學(xué)生的理解又可活躍課堂氣氛。