【正文】 感體驗和正確的價值觀，教師在使用課程標準的過程中，主要關注的是如何利用各門學科所特有的優(yōu)勢去促進每一個學生的健康發(fā)展。（2）建構(gòu)主義的理論建構(gòu)主義教學理論認為，知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的。學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，學習者不是被動接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義。這種建構(gòu)過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識，學習者建構(gòu)當前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據(jù)具體實例的變異性而受到重新建構(gòu)。由于要進行這種雙向建構(gòu)，學習者必須積極參與學習，必須時刻保持認知的靈活性。學習者的建構(gòu)是多元化的，由于事物存在復雜多樣性，學習情境存在一定的特殊性以及個人的先前經(jīng)驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構(gòu)是不同的。（3）初中生的身心特點和目前的教育狀況初中這個階段,是學生心理發(fā)展最快,也是最關鍵的時期,學生的自我意識形成,人生觀,價值觀逐步確立,認識、情感、意志、行為逐步養(yǎng)成,人格逐步完善。這一系列的心理發(fā)展變化都離不開教師的幫助與指導。（4）現(xiàn)代教育理論現(xiàn)代教育心理學主張在教學中要重視學生的情意發(fā)展策略。人本主義理論認為教學的對象是一個個活生生的完整的發(fā)展中的人，以人為本應該是教學的基本理念，課堂教學要以學生為本，以學生的發(fā)展為本，教師必須做到“目中有人（學生）”?；咏逃碚摪呀逃顒涌醋魇菐熒M行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，通過調(diào)節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，將強化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學共振，從而提高教學效率。二、課題研究的基本內(nèi)容、重點、要突破的難點、所要解決的問題研究內(nèi)容（1）、初中數(shù)學教學情境創(chuàng)設等激發(fā)興趣方法的調(diào)查研究。（2）、從環(huán)節(jié)、內(nèi)容和年級等不同層面，深入研究初中數(shù)學有效教學方法和原則（研究重點）。研究目標：實現(xiàn)初中數(shù)學教學中的四個轉(zhuǎn)變（1）、教師教學觀念的轉(zhuǎn)變以課題研究為契機，促使教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，徹底拋棄了過去“教師講，學生聽?！钡膫鹘y(tǒng)方法，牢固樹立“以學生發(fā)展為本”的教育思想。教材觀的轉(zhuǎn)變—由以本為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸?；教學觀的轉(zhuǎn)變—由機械教給轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂闪暤?；學生觀的轉(zhuǎn)變—由偏面單一轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C發(fā)展（2）、教師教學方式的轉(zhuǎn)變課堂教學是一種師生參與的動態(tài)變化的過程，學生和教師各自扮演不同的角色。學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體，教師是學生學習過程中的組織者，引導者與合作者。在學法指導的實踐中，我們要相信所有的學生，從能創(chuàng)新，人人想創(chuàng)新，重視學生的興趣愛好。把問的權利留給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程留給學生，盡可能把學習的主動權交給學生，從而調(diào)動其參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主體性，真正做到“變教學為導學?！保?）、學生學習方式的轉(zhuǎn)變實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐精神為重點的素質(zhì)教育，一個很重要的著眼點就是要改變學生的學習方式，著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的獲得。在開展有效的接受學習的問題，形成一種對知識的主動探索，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。（4）、學習效果的轉(zhuǎn)變。“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”研究從“還”字做起的。為使教學時間的分配有重大的轉(zhuǎn)變，讓學生的參與時間增加到一節(jié)課二分之一乃至更多，優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)不是降低內(nèi)容本身的重要性，而是對學生的“掌握”提出了更高的要求。課堂要引進“小組學習”形式，最大限度地擴大參與面，充分發(fā)揮師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。三、國內(nèi)外相關研究綜述國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學有效性的因素。1．教師特征與教學的有效性。西方20世紀60年代以前斯蒂文思、卡特爾等的研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。2．課堂教學活動與教學的有效性。（1）、關注學生的學習：加涅，還有布魯納、奧蘇貝爾等人的研究把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學生的學習上。布魯納提出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認為這種學習方法要學生像科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。（2）、關注教師的教學策略和學生的學習策略：比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》（《為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展——基礎教育課程改革綱要解讀》）四、課題研究的主要措施和研究方法主要研究措施（1）、加強學習，豐富理論素養(yǎng)。開展讀書活動。一方面，課題組研究教師要學習“課程標準”和一些“教學情境”、“有效教學”、“建構(gòu)主義”方面的書籍；廣讀一批教學期刊，研讀一本教學專著，撰寫一定的讀書心得。另一方面，上網(wǎng)搜集一些有價值的資料，從中獲得部分理論性較強的文章。另外，課題組還定期組織研究教師相聚“理論交流”，在交流、切磋中不斷提升參與者的理論水平。（2）、突出活動，推動研究深入。舉行四次課題研討活動。每次活動都圍繞研究重點設置一個研討的主題，安排3～4節(jié)課題研究課及 “課題研究體會交流”。讓每次研究主題在理念與實踐的碰撞中，在個體與群體的交融中得到澄清和深化?！皩ｎ}交流”貫穿研究過程的始終。一方面，針對教材中教學情境的分析、調(diào)整、補充和整合等問題的集中研究，放在四次課題研討活動中進行，每次的“課題交流”，都會安排一定的時間對此展開交流和探討。另一方面，針對教學環(huán)節(jié)層面的研究，在對內(nèi)容層面研究的基礎上專設時間專題研討，提煉出初中數(shù)學有效教學的方法和原則。課題研究方法（1）、調(diào)查法。針對實驗班級現(xiàn)有的課堂教學有效狀況進行調(diào)查并分析。（2）、行動研究法。立足于課堂的研究才是具有實踐意義的研究，因此以課堂、課例的實踐研究才是研究的主要方法。（3）、個案分析法。記錄教學研究中的經(jīng)典案例與課堂教學個案，進行研究分析。（4）、經(jīng)驗總結(jié)法。通過不斷的反思、總結(jié)，得到從實踐中得到的有意義的經(jīng)驗，并加以應用、推廣。五、完成課題的可行性分析課題組成員均具有較強的業(yè)務技術能力和教育科研水平，各有所長、有利于組成合理的研究團體；其中余存根校長承擔過市課題的研究，從而確保課題始終能朝著科學、前瞻的方向前進，提高了課題研究的質(zhì)量和效益。物質(zhì)基礎堅實。學校文獻資料豐富，信息技術設施能完全滿足課題研究的需要。