【正文】 達(dá)到真正學(xué)好語(yǔ)文的目的。二、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)主動(dòng)參與、自主探索、交流合作的學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念。即將走上工作崗位的師范生們，在課堂教學(xué)中需面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，并提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，多方位、多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，采取靈活多變的形式，使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。要想真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，就需要認(rèn)真設(shè)計(jì)、巧妙安排活動(dòng)形式，巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生靈感，促使人人積極思考、踴躍發(fā)言。在學(xué)習(xí)《稱(chēng)贊》一文時(shí)，可設(shè)置一個(gè)懸念：如果小刺猬不稱(chēng)贊小獾，會(huì)發(fā)生什么事情呢？進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)稱(chēng)贊帶來(lái)的神奇效果。針對(duì)二年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以采用小組集體活動(dòng)的形式，同桌或前后桌討論，最終選一個(gè)代表來(lái)回答，促使學(xué)生深入思考、換位思考，人人參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在課堂上，可以依據(jù)教材的具體情況安排各種各樣的活動(dòng)。如學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生把兄妹幾人和父親議花生的情況真實(shí)再現(xiàn)出來(lái)，揣摩人物的身份和心理特點(diǎn)，分角色來(lái)朗讀，如此既可加深學(xué)生們對(duì)課文的理解，又可鍛煉他們的朗讀能力和技巧。又如《葡萄溝》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以借助多媒體課件，安排一個(gè)摘葡萄的識(shí)字環(huán)節(jié)，如果學(xué)會(huì)一個(gè)字，就可以得到一串葡萄的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既符合低年級(jí)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，又貼近課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以師范生們?cè)诎才沤虒W(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮教材難易和學(xué)生的理解程度，盡量采用全體學(xué)生敢于并樂(lè)于參與的形式，這樣才能使學(xué)生在良好的課堂氛圍下，在各個(gè)活動(dòng)層面上各盡其能、各得其所。三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)字或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著的真正進(jìn)步?！彼?，上好語(yǔ)文課還需要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神。師范生在教學(xué)中，應(yīng)逐步教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生的發(fā)問(wèn)能體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“個(gè)性”特點(diǎn)。學(xué)生提問(wèn)會(huì)出現(xiàn)漫無(wú)邊際的現(xiàn)象，而每節(jié)課都有學(xué)習(xí)要求，所以師范生要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，教給學(xué)生方法，找準(zhǔn)途徑，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地質(zhì)疑。課題是一篇課文的高度濃縮，是文章的眼睛，有的課題揭示了文章的主要內(nèi)容，有的則揭示了文章的中心。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)質(zhì)疑能力。如《魚(yú)游到了紙上》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：看了這個(gè)題目，你想知道什么？魚(yú)怎么會(huì)游到紙上呢？。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，深入探討，常常會(huì)成為理解一篇課文的突破口。它能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地感知課文描述的情境，理解課文中人物的思想感情，養(yǎng)成準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。如在《落花生》學(xué)習(xí)時(shí)有一句：“過(guò)了沒(méi)多久，居然收獲了?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“這里為什么用?居然?，而不用?果然?、?竟然?？”通過(guò)這個(gè)詞的質(zhì)疑，學(xué)生能體會(huì)文中一家人收獲花生時(shí)的欣喜與激動(dòng)，更能夠體驗(yàn)到用詞的形象準(zhǔn)確。句子教學(xué)是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是一篇文章的句子不可能每個(gè)都講，只有突出重點(diǎn)，抓住難句，質(zhì)疑問(wèn)難，舉一反三，有計(jì)劃有步驟地從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上予以指導(dǎo)，學(xué)生才能建立句子概念，掌握運(yùn)用各種句式的能力。如在《葡萄溝》的教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“為什么說(shuō)葡萄溝真是個(gè)好地方？”聯(lián)系前文中對(duì)葡萄溝的描寫(xiě)，葡萄溝的葡萄量多、味美、色鮮、人熱情，還有地道的葡萄干吸引著，葡萄溝真是個(gè)好地方啊。通過(guò)對(duì)課文重點(diǎn)句子的質(zhì)疑，學(xué)生不僅能加深對(duì)課文的理解，而且能體驗(yàn)到各種句式的用處。四、講究提問(wèn)的方法和技巧漢語(yǔ)是一門(mén)充滿(mǎn)趣味的語(yǔ)言，不同的句子可以表達(dá)相同的意思；語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣不同，表達(dá)的效果也不同。教師提問(wèn)的方式會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和學(xué)習(xí)的興趣。所以師范生們?cè)谡n堂提問(wèn)時(shí)，一定要結(jié)合具體課文內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置相對(duì)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀課文，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言。首先，師范生在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題的指向要明確，即需要明確要尋找什么樣的答案。如果范圍太大，學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手。其次，給學(xué)生回答問(wèn)題的途徑也是使問(wèn)題明確的一個(gè)重要方法。正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”。新課程學(xué)習(xí)目標(biāo)中一個(gè)重要的目標(biāo)就是過(guò)程與方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得新的學(xué)習(xí)方法。在問(wèn)題實(shí)施的過(guò)程中，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。提出問(wèn)題后，學(xué)生沒(méi)有足夠的思考時(shí)間，這是許多初登講臺(tái)的師范生們普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。精心設(shè)置的問(wèn)題，本來(lái)需要學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出答案，但是幾分鐘后，自己就按捺不住，開(kāi)始以自己的講解代替學(xué)生的思考。明知應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀思考，可又擔(dān)心課堂任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成，于是一路開(kāi)講，卻使學(xué)生養(yǎng)成了懶于思考的習(xí)慣，遇到問(wèn)題總是放棄思考，等待答案。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這就要求師范生把課堂的重心從自己如何教轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何學(xué)的目標(biāo)上來(lái)。在這樣的要求下，師范生必須給學(xué)生足夠的自主思考的時(shí)間，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，在與學(xué)生的反饋交流中，檢驗(yàn)自己提問(wèn)的效果。教師用語(yǔ)講求“規(guī)范”兩字，語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)更要求精煉、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。師范生絕不能對(duì)問(wèn)題的語(yǔ)言組織掉以輕心，有時(shí)往往是因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)言啰唆重復(fù)、不夠簡(jiǎn)練而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)“啟而難發(fā)”或答非所問(wèn)的現(xiàn)象。師范生應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)提問(wèn)，做到恰如其分，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，提問(wèn)不是課堂教學(xué)的唯一的手段。現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，所以，提問(wèn)的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿(mǎn)興趣、信心地自主學(xué)習(xí)。不應(yīng)當(dāng)用提問(wèn)來(lái)牽著學(xué)生的鼻子走，而應(yīng)充分掌握提問(wèn)的藝術(shù)，適時(shí)、適當(dāng)、適度地提問(wèn)，充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，只有這樣，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才?？傊?，要上好一堂語(yǔ)文課，需要注意的地方還有很多，比如備學(xué)生、備教材、備教師，課后練習(xí)的安排與難度，等等，但是只要端正態(tài)度、認(rèn)真負(fù)責(zé)，踏踏實(shí)實(shí)地走好每一步，就會(huì)獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，向成為優(yōu)秀語(yǔ)文教師的目標(biāo)逐步邁進(jìn)。