【正文】 少年所喜聞樂見的。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說，都會使學生很快進入學習角色，將注意力轉移到本學科的情境之中。從化學科學史實故事及化學趣聞等方面入手開展教學，引發(fā)學生興趣，使之在一定的人文歷史背景下學習，在良好的精神支配和積極的價值判斷及其選擇過程中學習，其學習效果是不言而喻的。如：教學《空氣的組成》時，可以在介紹各國的科學家如何通過不斷的實驗探索，發(fā)現(xiàn)空氣組成的科學精神后，再引入新課。又如：教學鹽時，可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業(yè)技術的發(fā)展作出了杰出貢獻的故事吸引學生等，提高學生的學習積極性和趣味性，達到事半功倍的效果。，激發(fā)興趣化學課堂教學中通過實驗創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，使學生能自己在化學知識的迷宮中找到答案，提高學生分析問題和解決問題的能力，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神大有益處。如：教學燃燒時，做完演示實驗“燃燒的條件”后，學生通過觀察、分析、總結出燃燒的兩個條件后，接著教師又分別點燃兩根火柴，學生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅，如此反復數(shù)次，結果都一樣。這是為什么?教師及時提出問題。評析：這種現(xiàn)象，再一次喚起學生心靈深處的探索欲望，經(jīng)教師的引導，學生共同分析、討論，得出正確的解釋結論。又如：教學《氫氣的性質和用途》時，把氫氣還原氧化銅的演示實驗改進為探索性的隨堂實驗。在介紹該實驗的注意事項時，生：假如實驗結束時，沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，會有什么現(xiàn)象呢?這時，不要急于回答學生的問題，而是要求學生進行兩種不同實驗操作結果的比較。根據(jù)前后兩次實驗的不同現(xiàn)象，再組織生生互動討論、分析，從而得出結論：如果實驗結束時沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，則灼熱的銅就會再次被氧化成氧化銅。評析：利用趣例或生活中的實例激疑，激發(fā)學生強烈的求知欲。，激發(fā)熱情在課堂教學中，創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，可以使教學過程變成幾個回合的問題探索、研究并解決的過程，使課堂活動由教師的教轉變?yōu)閷W生的學。如：教學 “氧氣的實驗室制法”時，教師用一根帶火星的木條去檢驗一瓶氧氣，師：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？引出課題《氧氣的實驗室制法》。告訴學生在實驗室里，通常用加熱某些含氧化合物的方法來制得氧氣？同時介紹并出示白色氯酸鉀晶體、黑色二氧化錳粉末。師：加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會產(chǎn)生氧氣？讓學生動手實驗并觀察現(xiàn)象，①給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的木條檢驗。②給試管中的氯酸鉀加熱至熔化剛沸騰時，用帶火星的木條檢驗。③將實驗2試管移開火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗。教師再創(chuàng)設問題情境：給氯酸鉀加熱至熔化，才產(chǎn)生少量的氧氣，為什么氯酸鉀與二氧化錳混合以后，會在較低溫度下，產(chǎn)生大量的氧氣？請同學們考慮有哪幾種可能性。通過討論，學生思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，同時教學達到高潮。師：①像二氧化錳這種物質叫催化劑。在實驗室里，通常用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物來制取氧氣。其中二氧錳是催化劑，起催化作用，加快了氯酸鉀放出氧氣的速度。②除二氧化錳外，有沒有其它物質可以作氯酸鉀受熱分解的催化劑？二氧化錳是化學反應的催化劑，這種說法對嗎？促使學生從概念的內涵、外延去進行思考，加深對概念的理解。，培養(yǎng)能力化學實驗本身就是一種很好的問題教學情境，千變萬化的實驗現(xiàn)象讓學生驚奇、詫異和不解。會使學生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。如：教學《中和反應》時，讓學生先做實驗，在氫氧化鈉溶液里滴加無色的酚酞試液，會發(fā)現(xiàn)酚酞變成紅色，這時學生能用上節(jié)學過堿的知識來解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體（鹽酸），結果溶液的顏色逐漸減退，直至變成原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液顏色由紅變無，學生的思維矛盾自然產(chǎn)生，興趣高漲。評析：這樣在教學中學生帶著問題觀察教師的實驗操作和實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，以達到掌握新知識并解決問題的目的。，激發(fā)和引導思維從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運用現(xiàn)代化教學手段，更有利于信息的傳播和吸收?，F(xiàn)代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內容能較好地接近客觀實際。如：神州六號成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個重要標志，教師可搜集有關神州六號發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學復習課上進行展示，生動形象的資料必將對學生的感觀產(chǎn)生強烈刺激。教師可適時提出幾個思考題。①神九發(fā)射時需要多種燃料做推動劑，若使用液氫做燃料，你認為有什么優(yōu)點？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學方程式。②航天員的食品為什么被做成“一口酥”？③為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學方程式的配平等呈現(xiàn)在學生面前，大多數(shù)學生經(jīng)過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進行復習，必然能使學生對舊知識產(chǎn)生新鮮感，提高復習效率，培養(yǎng)探究精神化學實驗能以鮮明、生動、直觀的現(xiàn)象與意想不到的效果有效地激發(fā)學生的興趣，使他們產(chǎn)生探究的動機。如；在討論微粒的運動性時，師創(chuàng)設如下情境；在燒杯A中裝入20ml蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試液。得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10ml濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，看到小燒杯A中裝的溶液變成紅色。師；通過以上實驗現(xiàn)象觀察，你能得到結論嗎？生1：杯A中滴入的酚酞試液要過一會兒才能變色，與燒杯B無關。生2：燒杯壁上沾有某種物質，散發(fā)出的肉眼看不見的微粒與燒杯A中的溶液接觸，使其變紅。生3：燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，溶解到燒杯A中的溶液中，使溶液A變紅。總之，教師精心創(chuàng)設良好的教學情境，使學生由情入境，情境交融，學習欲望達到旺盛狀態(tài)，教學過程就會收到事半功倍的效果。在教學過程中，每一節(jié)課的成功，都是教師創(chuàng)造性勞動的成果。重視學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)設最佳教學情境，使學生在良好的教學氛圍中學習，這是全面提高化學課堂教學質量的保證。參考文獻【1】 初中化學教材人教版和走進新課程。【2】中學化學教學參考。