【正文】 卻不能實現(xiàn)，只是一個甜蜜而遙遠的夢，似喜實悲。老師認真研讀文本，解讀明白，從她簡潔的板書上可見一斑。二、教學目標簡單可行 本篇課文，無論內容還是形式都比較復雜，教材建議2課時完成。在選課時，教師確定了講第一課時。那么第一課時講什么？怎么講？對一篇完整的課文來說，第一課時與第二課時的劃分顯得尤其重要。教師認真研讀教材，慎重思考，確立本節(jié)課的學習目標 “初讀感知，疏通字詞，會讀文中出現(xiàn)的外國人的名字。結合閱讀，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情?！边@樣簡單可行的教學目標既能讓學生在有效的時間內讀通課文，了解課文大意，又能讓學生在情感體驗上有所收獲，短時而高效的完成學習任務。三、教學思路明確清晰教學中教師為了教學目標的達成，以悲情為基調，以感受凡卡的悲慘生活為主線，以凡卡挨打的片段為重點，以通順流利地感情朗讀為目的，以“小組合作探究，全班展示提高”的教學方法為主要手段，引導學生注重語文實踐，緊扣重點字詞感悟，既抓住了語文“雙基”的教學，從字到詞到篇，再從篇到段到詞句，讓學生大膽地讀、劃、說、議，如剝筍般層層解讀課文。使學生在語言實踐中真正地走了一個來回，走進去深入探究，走出來盡情表達，有效地提升了學生語文能力，使語文課堂煥發(fā)出別樣的光彩。四、教學過程井然有序：她的課堂可以分為四大板塊： 每一個環(huán)節(jié)地設計都緊緊地圍繞著教學目標，是為了實現(xiàn)教學目標而定，所以整個課堂目標明確，結構緊湊，學生在課堂上的學習思路清晰，學習效果明顯。（一）創(chuàng)設情境，明確目標結合六年級下冊第4 組的單元教學主題：《外國名篇名著》的教學安排，黃老師這樣創(chuàng)設情境: 同學們課外閱讀過哪些外國作品？在這個作品中主人公 給你留下了怎樣的印象？這個設計從學生的課外閱讀實踐入手，讓學生大膽地談談自己的課外閱讀實踐，課外閱讀的收獲，創(chuàng)設出良好的課外閱讀氛圍，激發(fā)了學生對課外閱讀的強烈興趣。從而找準了本課導入的切入點，明確了本節(jié)課的教學目標。(二)預習檢測，整體感知這一環(huán)節(jié)分為兩個步驟：疏通字詞感悟內容。在疏通字詞這一塊老師先出示了文中出現(xiàn)的詞語，讓學生試著讀出體驗，再出示容易讀錯的詞語，加強學生的印象。接著找到文中出現(xiàn)的外國人的名字，引導學生找到方法，讀順口。這樣的安排，層層遞進，不僅讓學生對詞語的印象深刻，而且縮短了學生與作品中的人物的距離，降低閱讀的難度，有效幫助學生讀通課文，為后面的學習打好基礎。老師讓學生從眾多的名字中找到文中的主人公，說說課文圍繞凡卡茹科夫講了一件什么事？這樣安排的目的是引導學生了解課文的主要內容，對全文有了整體的把握。本篇課文，無論內容還是形式都比較復雜，講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信向爺爺傾訴當學徒所受的虐待欺凌和他在寫信過程中的回憶講在鄉(xiāng)下生活的快樂三部分內容穿插起來，互相映襯，訴苦為主，以“樂”相襯，形成內容、情感上的對比，學生可能會由于讀書時間短或者對某一處的感受深刻而一葉障目，不能完整地把握全文，老師的耐心梳理可以幫助學生全面了解課文內容，初步感受作者的表達方法。（三）聚集書信，重點研讀這一板塊老師是這樣設計的：快速找一找哪些段落是凡卡寫信的內容？指名分段朗讀。其它同學邊聽邊想：凡卡的信里寫了些什么？默讀信的內容，出示學習目標：把信的內容連起來讀一讀，想一想：信中哪些內容讓你心有觸動？在旁寫下自己的感受，小組內合作交流。全班交流，展示提高前面，學生對課文有了全面的認識，可是課文篇幅太長，一節(jié)課不能完成學習任務，于是老師選好切入點，讓學生關注書信的內容，由點及面，展開課文的學習。此時學生的視野從零散的放眼全文，變成聚集一點。學生通過對書信內容的充分閱讀，有了初步的感知，形成初步的體驗，再讓學生用自己喜歡的方式自主學文，邊讀邊思考邊批劃，抓住最能觸動自己內心的語段理解內容，體會思想。這時教師保證了學生充足的自主學習時間，讓學生深入思考，使學生思維不僅僅停留在淺表層次上，而是向縱深方向發(fā)展，同時引導學生進行合作探究，互幫、互學，這樣有利于學生加深理解和體會，有所感悟和思考，又培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神。全班交流，展示提高，這是這節(jié)課的重頭戲。在課堂上，教師鼓勵學抓住讓自己在所觸動的語段，大膽地展示自己的閱讀收獲。在學生充分地匯報自己的閱讀感受的基礎上，教師引領抓住全班同學最為關注的“點”，以點代面，展開深入探究，加強學生的個性體驗，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這個點就是老板毒打凡卡的兩句話。老師在教學研讀凡卡挨打的部分，緊緊抓住重點字詞甚至是標點符號，讓學生先悟再讀。在感悟凡卡挨打的悲慘遭遇的時候，讓學生先自由地暢談感受，然后引導學生“看看在“打”字的前面還有一個什么字？”引領學生關注“昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。”這句話，找到文中對“毒打”的具體描述，抓住其中的動詞，想象凡卡挨打的情境，再以“假如你就是凡卡，老板揪住我的頭發(fā)時，我，老板把我拖到院子里時，我，老板舉起皮帶狠狠地揍我時，我”這一組排比句，引導學生換位思考，聯(lián)系生活實際，再現(xiàn)凡卡挨打時地孤苦無依，可憐無助，疼痛難忍，也激發(fā)了學生對凡卡的無限同情。此時的配樂朗讀恰好好處，給了學生情感表現(xiàn)的機會，讓學生憤懣的內心和情懷得以舒展，得以宣泄，所以學生的情感朗讀哽咽難言，打動了現(xiàn)場聽眾的心。此時教師又一個提問：“凡卡挨這一次毒打是為什么？”引起學生的追根溯源，“一個小小的理由，就讓凡卡挨了這樣的毒打，誰能想象一下凡卡在平日里還會因為什么挨打？”通過想象，凡卡的悲慘生活得以復現(xiàn)，學生的情感也在此處反復，達到高潮。這一句的研討呈現(xiàn)了抓住關鍵詞句、聯(lián)系生活實際、展開豐富想象、再現(xiàn)課文情境等理解課文的方法，以點帶面，帶動下文的學習，實現(xiàn)了學法的遷移，因此課文后面的老板娘的打，伙計的戲弄，挨餓，挨凍等語句的學習就順理成章，水到渠成了。當在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時，教師直接讓學生先起來朗讀，并緊跟著問學生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學生又緊扣詞“受不了、來吧、來吧”和緊扣“??和！”談自己的原因，有的說他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e了，而老板的打是自己根本沒有錯的。在老師這樣放手讓學生感悟的情況下，學生的感悟確實多元了，也深入了，最后在反復的讀與悟中達到情感的升華。（四）小結梳理，達標檢測