【正文】 卻不能實現(xiàn)，只是一個甜蜜而遙遠(yuǎn)的夢，似喜實悲。老師認(rèn)真研讀文本，解讀明白，從她簡潔的板書上可見一斑。二、教學(xué)目標(biāo)簡單可行 本篇課文，無論內(nèi)容還是形式都比較復(fù)雜，教材建議2課時完成。在選課時，教師確定了講第一課時。那么第一課時講什么？怎么講？對一篇完整的課文來說，第一課時與第二課時的劃分顯得尤其重要。教師認(rèn)真研讀教材，慎重思考，確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo) “初讀感知，疏通字詞，會讀文中出現(xiàn)的外國人的名字。結(jié)合閱讀，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會他極度痛苦的心情?！边@樣簡單可行的教學(xué)目標(biāo)既能讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)讀通課文，了解課文大意，又能讓學(xué)生在情感體驗上有所收獲，短時而高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、教學(xué)思路明確清晰教學(xué)中教師為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以悲情為基調(diào)，以感受凡卡的悲慘生活為主線，以凡卡挨打的片段為重點，以通順流利地感情朗讀為目的，以“小組合作探究，全班展示提高”的教學(xué)方法為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生注重語文實踐，緊扣重點字詞感悟，既抓住了語文“雙基”的教學(xué)，從字到詞到篇，再從篇到段到詞句，讓學(xué)生大膽地讀、劃、說、議，如剝筍般層層解讀課文。使學(xué)生在語言實踐中真正地走了一個來回，走進去深入探究，走出來盡情表達(dá)，有效地提升了學(xué)生語文能力，使語文課堂煥發(fā)出別樣的光彩。四、教學(xué)過程井然有序：她的課堂可以分為四大板塊： 每一個環(huán)節(jié)地設(shè)計都緊緊地圍繞著教學(xué)目標(biāo)，是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而定，所以整個課堂目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)思路清晰，學(xué)習(xí)效果明顯。（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)結(jié)合六年級下冊第4 組的單元教學(xué)主題：《外國名篇名著》的教學(xué)安排，黃老師這樣創(chuàng)設(shè)情境: 同學(xué)們課外閱讀過哪些外國作品？在這個作品中主人公 給你留下了怎樣的印象？這個設(shè)計從學(xué)生的課外閱讀實踐入手，讓學(xué)生大膽地談?wù)勛约旱恼n外閱讀實踐，課外閱讀的收獲，創(chuàng)設(shè)出良好的課外閱讀氛圍，激發(fā)了學(xué)生對課外閱讀的強烈興趣。從而找準(zhǔn)了本課導(dǎo)入的切入點，明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。(二)預(yù)習(xí)檢測，整體感知這一環(huán)節(jié)分為兩個步驟：疏通字詞感悟內(nèi)容。在疏通字詞這一塊老師先出示了文中出現(xiàn)的詞語，讓學(xué)生試著讀出體驗，再出示容易讀錯的詞語，加強學(xué)生的印象。接著找到文中出現(xiàn)的外國人的名字，引導(dǎo)學(xué)生找到方法，讀順口。這樣的安排，層層遞進，不僅讓學(xué)生對詞語的印象深刻，而且縮短了學(xué)生與作品中的人物的距離，降低閱讀的難度，有效幫助學(xué)生讀通課文，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。老師讓學(xué)生從眾多的名字中找到文中的主人公，說說課文圍繞凡卡茹科夫講了一件什么事？這樣安排的目的是引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，對全文有了整體的把握。本篇課文，無論內(nèi)容還是形式都比較復(fù)雜，講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信向爺爺傾訴當(dāng)學(xué)徒所受的虐待欺凌和他在寫信過程中的回憶講在鄉(xiāng)下生活的快樂三部分內(nèi)容穿插起來，互相映襯，訴苦為主，以“樂”相襯，形成內(nèi)容、情感上的對比，學(xué)生可能會由于讀書時間短或者對某一處的感受深刻而一葉障目，不能完整地把握全文，老師的耐心梳理可以幫助學(xué)生全面了解課文內(nèi)容，初步感受作者的表達(dá)方法。（三）聚集書信，重點研讀這一板塊老師是這樣設(shè)計的：快速找一找哪些段落是凡卡寫信的內(nèi)容？指名分段朗讀。其它同學(xué)邊聽邊想：凡卡的信里寫了些什么？默讀信的內(nèi)容，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：把信的內(nèi)容連起來讀一讀，想一想：信中哪些內(nèi)容讓你心有觸動？在旁寫下自己的感受，小組內(nèi)合作交流。全班交流，展示提高前面，學(xué)生對課文有了全面的認(rèn)識，可是課文篇幅太長，一節(jié)課不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，于是老師選好切入點，讓學(xué)生關(guān)注書信的內(nèi)容，由點及面，展開課文的學(xué)習(xí)。此時學(xué)生的視野從零散的放眼全文，變成聚集一點。學(xué)生通過對書信內(nèi)容的充分閱讀，有了初步的感知，形成初步的體驗，再讓學(xué)生用自己喜歡的方式自主學(xué)文，邊讀邊思考邊批劃，抓住最能觸動自己內(nèi)心的語段理解內(nèi)容，體會思想。這時教師保證了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生深入思考，使學(xué)生思維不僅僅停留在淺表層次上，而是向縱深方向發(fā)展，同時引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，互幫、互學(xué)，這樣有利于學(xué)生加深理解和體會，有所感悟和思考，又培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神。全班交流，展示提高，這是這節(jié)課的重頭戲。在課堂上，教師鼓勵學(xué)抓住讓自己在所觸動的語段，大膽地展示自己的閱讀收獲。在學(xué)生充分地匯報自己的閱讀感受的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)抓住全班同學(xué)最為關(guān)注的“點”，以點代面，展開深入探究，加強學(xué)生的個性體驗，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這個點就是老板毒打凡卡的兩句話。老師在教學(xué)研讀凡卡挨打的部分，緊緊抓住重點字詞甚至是標(biāo)點符號，讓學(xué)生先悟再讀。在感悟凡卡挨打的悲慘遭遇的時候，讓學(xué)生先自由地暢談感受，然后引導(dǎo)學(xué)生“看看在“打”字的前面還有一個什么字？”引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注“昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。”這句話，找到文中對“毒打”的具體描述，抓住其中的動詞，想象凡卡挨打的情境，再以“假如你就是凡卡，老板揪住我的頭發(fā)時，我，老板把我拖到院子里時，我，老板舉起皮帶狠狠地揍我時，我”這一組排比句，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，聯(lián)系生活實際，再現(xiàn)凡卡挨打時地孤苦無依，可憐無助，疼痛難忍，也激發(fā)了學(xué)生對凡卡的無限同情。此時的配樂朗讀恰好好處，給了學(xué)生情感表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生憤懣的內(nèi)心和情懷得以舒展，得以宣泄，所以學(xué)生的情感朗讀哽咽難言，打動了現(xiàn)場聽眾的心。此時教師又一個提問：“凡卡挨這一次毒打是為什么？”引起學(xué)生的追根溯源，“一個小小的理由，就讓凡卡挨了這樣的毒打，誰能想象一下凡卡在平日里還會因為什么挨打？”通過想象，凡卡的悲慘生活得以復(fù)現(xiàn)，學(xué)生的情感也在此處反復(fù)，達(dá)到高潮。這一句的研討呈現(xiàn)了抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系生活實際、展開豐富想象、再現(xiàn)課文情境等理解課文的方法，以點帶面，帶動下文的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)法的遷移，因此課文后面的老板娘的打，伙計的戲弄，挨餓，挨凍等語句的學(xué)習(xí)就順理成章，水到渠成了。當(dāng)在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時，教師直接讓學(xué)生先起來朗讀，并緊跟著問學(xué)生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學(xué)生又緊扣詞“受不了、來吧、來吧”和緊扣“??和！”談自己的原因，有的說他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e了，而老板的打是自己根本沒有錯的。在老師這樣放手讓學(xué)生感悟的情況下，學(xué)生的感悟確實多元了，也深入了，最后在反復(fù)的讀與悟中達(dá)到情感的升華。（四）小結(jié)梳理，達(dá)標(biāo)檢測