【正文】 參與落實(shí)處。探究的過程中，學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，初步學(xué)會了對信息的編寫、分析和判斷。 〖加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的方法之我見給足學(xué)生讀的時(shí)間〗 閱讀，是對知識信息的吸收過程。讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)多讀書，以便獲得最佳的閱讀效果。古人云：讀書百遍，其義自見。說的就是這個道理。所以在教學(xué)中要給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，即讀書時(shí)間。讓學(xué)生自主自由地讀課文，從大量的閱讀實(shí)踐中掌握有效的讀書方法：是要注意讀的形式，做到形式多樣。如：朗讀、默讀、齊讀、領(lǐng)讀、小組讀、分角色朗讀等等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。 如：《凡卡》一課，文章比較長，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我選擇默讀和小組讀，這樣既節(jié)約時(shí)間，又讓每個學(xué)生都擁有了讀書時(shí)間，更有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。 〖感悟以人為本以人為本，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受〗 在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，我讓學(xué)生列舉凡卡的種種遭遇，從而得出了本文的中心思想──本文揭露了當(dāng)時(shí)社會的黑暗。而在這時(shí)一位學(xué)生提出了一個問題：凡卡為什么不逃跑?他可以逃回到他爺爺那兒去嘛!另一位學(xué)生也應(yīng)聲道：他為什么不報(bào)警?這時(shí)，我意識到：揭露了當(dāng)時(shí)社會的黑暗這一中心，學(xué)生們并沒有真正的體會到。只是學(xué)生們順應(yīng)著我的思路和想法說出的標(biāo)簽式的標(biāo)準(zhǔn)答案。這就是我沒有真正關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受的結(jié)果。雖然我在學(xué)習(xí)課文之前，就介紹過本文的時(shí)代背景。但以學(xué)生有限的人生閱歷要有所體會的確有些難度。于是，我改變了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容切入到課文的回憶部分以探究式的問題作引子：這部分內(nèi)容真的在描寫凡卡的快樂嗎?凡卡逃到爺爺那里。他會有幸福嗎?從而引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會文中的語句。理解凡卡即使回到爺爺那里也同樣擺脫不了悲慘的命運(yùn)。同時(shí)，我又引入了《賣火柴的小女孩》等題材相近的文章，通過向課外拓展，使學(xué)生們對當(dāng)時(shí)的歷史背景有更深入的了解。然后再思考：凡卡去報(bào)警有用嗎?同學(xué)們這才體會到當(dāng)時(shí)社會的黑暗。 〖對話教學(xué)──共享幸福的語文課堂在合作中對話──共享交往的課堂〗 古人云：水嘗無華，相蕩乃成漣漪。石本無火，相擊而發(fā)靈光。對話教學(xué)是溝通、合作的，這是它與傳統(tǒng)教學(xué)的顯著區(qū)別之一。對話教學(xué)具有對話心態(tài)，師生、生生互動交流，合作學(xué)習(xí)是對話心態(tài)基本構(gòu)成因素。課堂上師生通過朋友式的合作，可以相互交流、彼此爭論、互教互學(xué)、共同提高。只有在教和學(xué)雙方的溝通與合作中，才能使對話雙方精神上獲得真正的相互回應(yīng)與相互碰撞。 《凡卡》一課的結(jié)尾是這樣的：過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴 如何抓住這部分加深對整篇課文的理解，達(dá)到情感的升華?我分三步來組織教學(xué)： 請學(xué)生將甜蜜的夢補(bǔ)充完整。學(xué)生們通過豐富的想象，生動地描述了假如凡卡回到爺爺身邊快樂的情景，如文中所描述的一樣，凡卡又過上了自由而快樂的日子。 正當(dāng)他們沉浸在這份虛擬的快樂中時(shí)，我反問：這一切真的能實(shí)現(xiàn)嗎?課堂上頓時(shí)沉默下來，我借機(jī)讓他們合作交流自己的看法。生1：這一切是無法實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)榉部ǖ男艣]有明確的地址，爺爺根本收不到，所以不會來接他回去。生2：我認(rèn)為即使?fàn)敔斒盏搅诵牛膊粫铀厝サ?，因?yàn)闋敔斒翘嬉粋€老爺家守夜的，也很窮，沒有能力撫養(yǎng)凡卡，當(dāng)初將只有九歲的凡卡送去當(dāng)學(xué)徒，也一定是迫于無奈。生3：我認(rèn)為就算爺爺接他回去了，凡卡也無法過上那么幸福的生活，當(dāng)時(shí)的社會那么黑暗，爺爺自己也倍受人家欺負(fù)的，根本保護(hù)不了凡卡，凡卡在別的老板家里仍會受到虐待，遭遇也好不到哪里去。 生4：那最起碼有爺爺?shù)奶蹛?，跟現(xiàn)在的孤苦伶仃不一樣的!是的，跟親人在一起，就算受苦也不一樣。 師引：所以凡卡滿懷幸福地期待著那么第二天會怎么樣呢?你能給他來補(bǔ)一個結(jié)局嗎?學(xué)生在擬結(jié)局的時(shí)候，雖然很想讓小凡卡能脫離這個困境，但是又清楚地意識到現(xiàn)實(shí)的殘酷，在受盡了老板的折磨，想努力逃脫又無力掙脫的情況下，太陽升起來了，柔和的陽光照在凡卡瘦小的身子上，他嘴唇發(fā)白，嘴角卻掛著一絲微笑──他可能在想，爺爺一定會來接他脫離苦海的這個學(xué)生的結(jié)尾竟使全班同學(xué)眼中泛起了淚光。作為老師的我，如果再說什么就是畫蛇添足了。 教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是教師的獨(dú)白，而是教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多維度、多層次、多結(jié)構(gòu)的人際互動系統(tǒng)，教學(xué)過程是一個交往、合作與分享的過程。通過合作、對話來進(jìn)行的交往是一種合理的、有效的交往。在合作與對話中，師生間、生生間有了充分的交往，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。在這樣的情境與氛圍下，學(xué)生心態(tài)開放，主體凸顯，個性張揚(yáng)，他們與教師、與同學(xué)就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等的交流、真誠的溝通，互相借鑒、互相吸收、互相補(bǔ)充，使課堂充滿了生命的活力。 〖淺談小學(xué)作文教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)非智力因素在小學(xué)作文教學(xué)中的培養(yǎng)興趣是寫作的隱形動力〗 齡前 興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的傾向，對學(xué)生來說，興趣是他們勤奮學(xué)習(xí)的巨大動力，是人才成長的中國，古代教育家孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 小學(xué)生對作文的興趣，直接影響著作文的質(zhì)量和寫作能力的提高。小學(xué)生如果把作文當(dāng)成一種樂事，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作愿望，積極參加到寫作中來，在寫作過程中提高寫作能力。在作文教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展，我把趣味性與知識性、科學(xué)性、思想性等有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生通過自己的努力完成作文，每次作文都能有所收益，有所進(jìn)步。實(shí)踐活動是興趣形成的必要條件，而實(shí)踐中的成功對于鞏固，發(fā)展學(xué)生的興趣有著特殊的作用。每次作文，我都注意表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，也讓其體驗(yàn)成功，從而產(chǎn)生興趣。要知道，成功的歡樂是一種巨大的情趣力量，一次高分，教師的一句贊美之詞，甚至一瞬肯定的微笑，往往會使學(xué)生心理欲望獲得巨大的滿足，從而產(chǎn)生新的希望和神奇的效力。除此之外，小學(xué)作文教學(xué)中還采用多種形式培養(yǎng)興趣，如：自由寫，讓學(xué)生放開膽子寫自己的見聞。材料作文，讓學(xué)生根據(jù)材料合理想象。創(chuàng)設(shè)情景，寫即興作文等。在改進(jìn)批改與評分方法等方面，我注意讓學(xué)生自評與教師評等結(jié)合，提高小學(xué)生作文的興趣。另外，在閱讀教學(xué)中有大量的寫作素材，我們可以用其材，取其法，指導(dǎo)學(xué)生嘗試情趣作文。 如我教《凡卡》一課時(shí)，課文中寫到凡卡把沒有寫明地址和沒有郵票的信投進(jìn)郵筒，我以此為契機(jī)，要學(xué)生以《凡卡的信寄出后》寫一篇想象作文，對文中的主人公產(chǎn)生情感共鳴，關(guān)心主人公的命運(yùn)，情景交融，激發(fā)寫作欲望。 〖自主參與讓學(xué)生樂讀善悟模式的操作程序?qū)樵O(shè)境〗 這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。 如在教《凡卡》一文讀到過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了這句時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個想象情境，讓學(xué)生遐想凡卡甜蜜的希望實(shí)現(xiàn)了的情景，再把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)中來，讓學(xué)生在這希望與現(xiàn)實(shí)的巨大反差中體驗(yàn)作者同情凡卡的悲慘命運(yùn)，憎恨當(dāng)時(shí)的黑暗社會的感情，并引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為愛憎分明的情感因素。 〖多元練筆巧妙補(bǔ)續(xù)〗 課文中留有很多空白和懸念，引導(dǎo)學(xué)生合理想象、巧妙補(bǔ)白或續(xù)寫，也是一石二鳥的舉措，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又達(dá)到了練筆的目的。 如《凡卡》一文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結(jié)束了，但夢總是要醒的，讓學(xué)生放飛想象，以《凡卡夢醒以后》為題續(xù)寫。 第 21 頁 共 21 頁