【正文】 的重點、難點，教師應該抓住這些地方，引導學生探究、討論。所以，即使把凡卡接回去，也未必能養(yǎng)活他。學生只有通過與教師、文本之間的一次又一次的對話，才能解讀文本，實現學生的自我建構。教師在引導學生理解凡卡的信后，要求學生給凡卡編一個結局，于是出現了：①凡卡的信被郵遞員退了回來，老板和老板娘偷看了信后良心發(fā)現，凡卡的生活有了很大的改善。 〖快樂課堂 學生做主放飛學生的心靈，讓每一個學生享受傾訴的痛快〗 如何學好語文?《新課標》認為學生是關鍵。但這種想象不是盲目得擴展情節(jié)，而是圍繞中心，添枝加葉式的想象。 〖走進文本激活寫作感悟文本，自由寫作情節(jié)擴寫〗 語文課不應教成以陳述性知識為主的課，只記憶了名詞術語、語法概念和寫作規(guī)則，卻不會講簡明流利的話，不會寫文句通順的文章。同時，要有計劃地將基礎知識基本訓練的具體要求，滲透到討論中去。先指導學生找出作者對課文的情節(jié)的敘述過程，并以此作為主軸，板書：寫信前──寫信──寫信封──寄信──做夢，然后按凡卡回憶和信的內容這樣兩條線索組織學生小組討論。再看看我們這些生活在社會主義天堂里的孩子有多么幸福啊，老師的教育培養(yǎng)，家人的呵護關懷，使我們茁壯成長，相比之下真是天壤之別啊! 〖把學習的主動權還給學生──試談閱讀教學三法討論法〗 由教師按課文的重點、難點、特點、疑點設計討論題，或就學生提出的疑難問題，組織學生討論。 如在學習了課文《凡卡》之后，我讓學生寫寫學后的體會。 〖利用文本資源 激發(fā)習作情趣喜怒哀樂注心頭──讀后感訓練〗 有些課文，學生學了以后或啟發(fā)不少，或思緒萬千，或感情共鳴他們感到有話要說。于是，學生在信息重組中獲得了新的信息：原來凡卡的遭遇不如爺爺身邊的狗，可以得到主人的愛撫，無憂無慮。 〖談課程改革背景下的課堂提問所提問題要有鼓勵性〗 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。 如教《凡卡》一課，教師先讓學生設想，如果爺爺收到凡卡的信會怎樣?引導學生展開求異思維，訓練思維的發(fā)散性。也許凡卡就是在等待老板他們離開的契機，因為若老板在，他是無論如何也不敢給爺爺寫信的。在學生思路誤偏處撥亂反正，在學生思維出軌時及時拉回，在學生價值錯位時引領歸位引導學生反思自己、改正自我、提升自己。教學是一個動態(tài)的復雜的過程，但是以往的語文教學在知識第一的指揮棒下，一直希望將教學過程固定起來，希冀將學生的個性、想法囿于標準答案的框架內。 如：教學《凡卡》一課，筆者在引入課題時設計一個挑戰(zhàn)性問題小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互講凡卡的故事，最后各個小組推薦一個代表參加競賽，到講臺上把新朋友凡卡介紹給大家各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰(zhàn)，組員讀熟課文后，就互相介紹起來。 合作小組是根據學生的性別、學業(yè)成績、個性特點、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩(wěn)定的學習小組，學習小組要做到互助合作，而小組之間開展公平競爭，促進學習。 如：教學《凡卡》一課為了讓學生深刻體會凡卡的悲慘，當時社會的黑暗，我抓住課文結尾讓學生爭議：爺爺如果接到凡卡的信，會不會來拉他回去呢?有的說會，因為凡卡是他唯一的親人，怎么舍得讓他過這樣悲慘的生活呢?有的說不會，因為在同一個社會里，爺爺的生活也是一樣的。我們曾經過度地強調了思想性，使語文教學迷失了本性，變成了政治化了的語文，甚至把語文課上成了思品課、政治課，這給我們留下了深刻的教訓。初步認識了人文性的內涵，我們再來反思原先的語文課堂教學，不難發(fā)現我們的課堂上其實早就有一些人文性的影子──思想性。讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。在閱讀教學中，憑借教材的想象因素，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，其意義無疑是重大的。在教學中，教師引導學生通過充分的讀書，體會每一種動物的特點，感受動物的可愛，體會幾位作家語言的不同風格，比較文章表達上的不同同點。另一方面，充分利用教材中的語言因素和情感因素，激發(fā)學生學習語言、運用語言的興趣和欲望，逐步使學生養(yǎng)成良好的語言習慣，掌握一定的方法。我國已故語文教學專家袁微子先生生前曾就小學語文教材中的文章提出過這樣精僻的觀點：無論什么文章，一旦選進語文教材，就不再是原來的意義上的、獨立存在的作品，而是整個教材系統(tǒng)中一個有機組成部分，是基本功訓練的憑借。 〖語文教學中的個性化學習在課堂上實現個性化學習教學方法要靈活〗 在課堂教學中要讓學生真正成為課堂的主人，張揚他們的個性，采用多種靈活的教學方法是至關重要的。 如教師在教學《凡卡》時，反復指導學生有感情地對比朗讀信的內容和寫信時想的事兩部分，還指導學生朗讀重點句。接著我話風一轉：在這樣一座大城市，在這樣一個舉國歡、合家團員的日子里，凡卡想干什么呢?學生答：他想去唱詩，想舉著星星燈走來走去，我又問：可是他能干什么呢?學生沉默了，他什么都不能干，強烈的反差使學生體會到凡卡內心是羨慕、孤獨、痛苦、其中一個學生說：我覺得他被這座城市遺忘了，被這個世界遺忘了說得多好啊!于是我請他來讀，這位學生哽咽著讀完時，學生都被感動了，經過這樣的情感體驗，在讀凡卡哀求爺爺帶他回家的其他段落，不少學生淚光盈盈了。 〖品位體驗 讀中生情體驗情感，讀出真情〗 在語文學生中，學生是一個獨立的閱讀個體，在學習過程中，應該給學生一個獨立的學習空間，鼓勵他們主動閱讀，積極思考，自主感悟，讀出自己的真情實感。情節(jié)的發(fā)展也并不是三段式，開頭、發(fā)展、結尾，應是一波三折。可以照應開頭形成珠聯(lián)璧合?；蚧貞浡?lián)想，引入下文。因此，我要求學生力求變結構，寫出自己的特色。改結尾?？刹捎谩斗部ā愤@篇課文的交叉敘述的手法。這篇課文中的凡卡只是當時千千萬萬受難農民中的一個。凡卡買信封的一個戈比也許是爺爺在他臨走時給的。課文后面還寫到凡卡拿一個戈比買了一個信封，這可能就是老板付給他的工資。 教學《凡卡》時，我們一起通過語言文字充分感受了凡卡所遭受的苦難，離下課還有3分鐘，我正準備進行課堂總結時，學生提出了這樣一個問題：只有9歲的凡卡為什么會被送到鞋匠阿里亞希涅那兒去?這是一個與課文相關的問題，但不在我的預設之中，我思忖道：對于這個問題的討論，可以幫助學生體會當時沙皇統(tǒng)治的黑暗，不如根據教學生成態(tài)勢調整教學過程，于是組織學生進行討論。本文格式為Word版，下載可任意編輯《凡卡》教學雜談 〖關注生成 讓課堂充滿生命活力有效組織 讓精彩向目標回歸〗 超越預定目標的生成固然美麗，但這樣的課堂不能只強調學生主體性，而忽視教師的主導性。如果出現預料之外的情況則與教學目標(不僅指認知目標)比較，看是否有利于教學目標的實現，根據教學目標的要求組織后續(xù)的教學活動。 班里呈現了兩種意見，還各自振振有詞地陳述了理由：課文開頭說凡卡是被送到老板家做學徒的，就是學手藝的。這一方又有學生補充說：鞋匠家的人根本沒把凡卡當人看，怎么會教他手藝?付給他工資是更不可能的了。作者在寫這篇文章的時候，由于沙皇俄國政府的殘酷統(tǒng)治，社會非常黑暗，無數破了產的農民被迫流入城市謀生，深受老板的剝削壓迫，連兒童也不能幸免。可變按事情先后直敘為倒敘、插敘。改人稱、時間、環(huán)境。就是同一篇作文也文無定法?；蛟O立懸念，娓娓道來。結尾可以卒意顯志。構段或用總分式、或用因果式、或用遞進式、或用連續(xù)式、或用點面式等等。 如學習《凡卡》一課后，讓學生做課后擴展練習試想象一下，凡卡夢醒后，會發(fā)生什么事?這樣，會使學生對課文內容的理解和對思想感情的體會得到深化，更重要的是深層的思維也得以發(fā)