【正文】 ，凡卡寫信、寄信。正是從整體與部分之間、整體與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系，相互制約、相互作用的關(guān)系中，體現(xiàn)了事物的美，它的完整性、統(tǒng)一性和邏輯性。 〖淺談學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)誘導(dǎo)發(fā)散性思維，大膽想象，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造〗 教材中的每篇課文往往都給學(xué)生留有想象的窨，這是對學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練的最好契機(jī)，每到這時(shí)，我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)的束縛，啟發(fā)學(xué)生從多種角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，進(jìn)行大膽合理地想象。所以，即使把凡卡接回去，也未必能養(yǎng)活他。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解凡卡的信后，要求學(xué)生給凡卡編一個(gè)結(jié)局，于是出現(xiàn)了：①凡卡的信被郵遞員退了回來，老板和老板娘偷看了信后良心發(fā)現(xiàn)，凡卡的生活有了很大的改善。但這種想象不是盲目得擴(kuò)展情節(jié)，而是圍繞中心，添枝加葉式的想象。同時(shí)，要有計(jì)劃地將基礎(chǔ)知識(shí)基本訓(xùn)練的具體要求，滲透到討論中去。再看看我們這些生活在社會(huì)主義天堂里的孩子有多么幸福啊，老師的教育培養(yǎng)，家人的呵護(hù)關(guān)懷，使我們茁壯成長，相比之下真是天壤之別啊! 〖把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生──試談閱讀教學(xué)三法討論法〗 由教師按課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)討論題，或就學(xué)生提出的疑難問題，組織學(xué)生討論。 〖利用文本資源 激發(fā)習(xí)作情趣喜怒哀樂注心頭──讀后感訓(xùn)練〗 有些課文，學(xué)生學(xué)了以后或啟發(fā)不少，或思緒萬千，或感情共鳴他們感到有話要說。 〖談?wù)n程改革背景下的課堂提問所提問題要有鼓勵(lì)性〗 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。也許凡卡就是在等待老板他們離開的契機(jī)，因?yàn)槿衾习逶?，他是無論如何也不敢給爺爺寫信的。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的過程，但是以往的語文教學(xué)在知識(shí)第一的指揮棒下，一直希望將教學(xué)過程固定起來，希冀將學(xué)生的個(gè)性、想法囿于標(biāo)準(zhǔn)答案的框架內(nèi)。 合作小組是根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績、個(gè)性特點(diǎn)、守紀(jì)狀況等方面的合理差異而建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組要做到互助合作，而小組之間開展公平競爭，促進(jìn)學(xué)習(xí)。我們曾經(jīng)過度地強(qiáng)調(diào)了思想性，使語文教學(xué)迷失了本性，變成了政治化了的語文，甚至把語文課上成了思品課、政治課，這給我們留下了深刻的教訓(xùn)。讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過充分的讀書，體會(huì)每一種動(dòng)物的特點(diǎn)，感受動(dòng)物的可愛，體會(huì)幾位作家語言的不同風(fēng)格，比較文章表達(dá)上的不同同點(diǎn)。我國已故語文教學(xué)專家袁微子先生生前曾就小學(xué)語文教材中的文章提出過這樣精僻的觀點(diǎn)：無論什么文章，一旦選進(jìn)語文教材，就不再是原來的意義上的、獨(dú)立存在的作品，而是整個(gè)教材系統(tǒng)中一個(gè)有機(jī)組成部分，是基本功訓(xùn)練的憑借。 如教師在教學(xué)《凡卡》時(shí)，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生有感情地對比朗讀信的內(nèi)容和寫信時(shí)想的事兩部分，還指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句。 〖品位體驗(yàn) 讀中生情體驗(yàn)情感，讀出真情〗 在語文學(xué)生中，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的閱讀個(gè)體，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)他們主動(dòng)閱讀，積極思考，自主感悟，讀出自己的真情實(shí)感?？梢哉諔?yīng)開頭形成珠聯(lián)璧合。因此，我要求學(xué)生力求變結(jié)構(gòu)，寫出自己的特色?？刹捎谩斗部ā愤@篇課文的交叉敘述的手法。凡卡買信封的一個(gè)戈比也許是爺爺在他臨走時(shí)給的。 教學(xué)《凡卡》時(shí)，我們一起通過語言文字充分感受了凡卡所遭受的苦難，離下課還有3分鐘，我正準(zhǔn)備進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：只有9歲的凡卡為什么會(huì)被送到鞋匠阿里亞希涅那兒去?這是一個(gè)與課文相關(guān)的問題，但不在我的預(yù)設(shè)之中，我思忖道：對于這個(gè)問題的討論，可以幫助學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治的黑暗，不如根據(jù)教學(xué)生成態(tài)勢調(diào)整教學(xué)過程，于是組織學(xué)生進(jìn)行討論。如果出現(xiàn)預(yù)料之外的情況則與教學(xué)目標(biāo)(不僅指認(rèn)知目標(biāo))比較，看是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。這一方又有學(xué)生補(bǔ)充說：鞋匠家的人根本沒把凡卡當(dāng)人看，怎么會(huì)教他手藝?付給他工資是更不可能的了?？勺儼词虑橄群笾睌榈箶?、插敘。就是同一篇作文也文無定法。結(jié)尾可以卒意顯志。 如學(xué)習(xí)《凡卡》一課后，讓學(xué)生做課后擴(kuò)展練習(xí)試想象一下，凡卡夢醒后，會(huì)發(fā)生什么事?這樣，會(huì)使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對思想感情的體會(huì)得到深化，更重要的是深層的思維也得以發(fā)展。只有通過教師入情入境的朗讀指導(dǎo)，才能悟出道來，產(chǎn)生感情共鳴，受到教育。 〖語文閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的探討尊重文本事實(shí)〗 語言文字的訓(xùn)練并不是單打一的練習(xí)課，不是脫離教材，在解詞造句上玩花樣。再如四年級(jí)上冊的教材中，第四單元編排的內(nèi)容既有不同作家寫的同一動(dòng)物，也有同一作家寫的不同動(dòng)物。 〖淺談我的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式模式的操作程序?qū)樵O(shè)境〗 這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情。我們原有的根深蒂固的教育觀念需要轉(zhuǎn)變。如果說自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，那么合作學(xué)習(xí)是紐帶，探究學(xué)習(xí)則是動(dòng)力。因此，我們在強(qiáng)調(diào)集中思維訓(xùn)練的同時(shí)更要注重發(fā)散思維和求異思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。此時(shí)若老師能細(xì)細(xì)體會(huì)，不難發(fā)現(xiàn)這一問題的價(jià)值所在：凡卡之所以不去，也許是老板不允許，因?yàn)槔习鍖λ軆?。這樣，學(xué)生的思維就在引導(dǎo)下集中到了這一分歧點(diǎn)展開求同思考，一起來分析凡卡受苦受難的原因，從而更深刻認(rèn)識(shí)到舊俄時(shí)代的黑暗現(xiàn)實(shí)。這種解決問題的過程，就學(xué)生的思維、語言的發(fā)展而言，無疑是具有創(chuàng)新意義的。像凡卡這樣的窮孩子，生活在資本主義社會(huì)里，只有死路一條。討論時(shí)教師要善于吸收反饋信息，機(jī)敏地作出反映去隨機(jī)誘導(dǎo)，要特別注意課堂調(diào)控。因此，我鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生抓住這些情形，進(jìn)行合理構(gòu)想或補(bǔ)充。 如《凡卡》一文的最后一段交代了凡卡給爺爺寫信后做了一個(gè)夢，而這個(gè)夢既無內(nèi)容又沒有揭示凡卡的結(jié)局。有的同學(xué)說：他的爺爺只是日發(fā)略維夫老爺家里的守夜人，他自己的生活也很艱難。語音剛落，同學(xué)們迫不及待地拿出紙和筆，一陣沉默后，課堂中只聽見唰唰的寫字聲，在感情的激發(fā)下，學(xué)生的思維活躍起來，不一會(huì)兒，一篇篇情真意切、充滿感情的文章誕生了，《走進(jìn)凡卡的生活》、《悲慘的命運(yùn)》、《凡卡復(fù)活了》每一篇都包含著同學(xué)們對主人公凡卡的深切同情，在對課文的再次創(chuàng)作中，學(xué)生的心靈得到了又一次震撼，在真情的自然流露中，學(xué)生的大膽創(chuàng)想的品質(zhì)得到了提高。 〖淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)課堂設(shè)計(jì)之美美在整體〗 大千世界的萬事萬物都是一個(gè)具有一定組織、結(jié)構(gòu)性能的整體。靈活地，而不是呆板地看問題。在課堂上學(xué)生通過畫面展開聯(lián)想，能領(lǐng)悟內(nèi)容，發(fā)展思維利用電教媒體，在教學(xué)實(shí)踐中教者應(yīng)借助多媒體的播放功能，讓學(xué)生以直觀為線索進(jìn)行啟發(fā)想象。讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)凡卡的命運(yùn)后，我趁熱打鐵，指著幻燈片上睡熟的凡卡說：同學(xué)們，我們不要打擾他，讓他熟睡吧，讓他的美夢永遠(yuǎn)不要醒。教學(xué)中，教師要始終做到尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。 〖加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的方法之我見給足學(xué)生讀的時(shí)間〗 閱讀，是對知識(shí)信息的吸收過程。 〖感悟以人為本以人為本，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受〗 在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，我讓學(xué)生列舉凡卡的種種遭遇，從而得出了本文的中心思想──本文揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。理解凡卡即使回到爺爺那里也同樣擺脫不了悲慘的命運(yùn)。只有在教和學(xué)雙方的溝通與合作中，才能使對話雙方精神上獲得真正的相互回應(yīng)與相互碰撞。 生4：那最起碼有爺爺?shù)奶蹛?，跟現(xiàn)在的孤苦伶仃不一樣的!是的，跟親人在一起，就算受苦也不一樣。 小學(xué)生對作文的興趣，直接影響著作文的質(zhì)量和寫作能力的提高。創(chuàng)設(shè)情景，寫即興作文等。 第 21 頁 共 21 頁