20xx人教版物理八年級(jí)上冊(cè)第二章第1節(jié)聲音的產(chǎn)生與傳播-資料下載頁(yè)
2024-12-09 15:20本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】方案1：讓學(xué)生用刻度尺做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手將其另。三分之一緊壓在桌邊上，另一手撥動(dòng)伸出端，觀察尺子在發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象，并用語(yǔ)言描述現(xiàn)象。師可做一定的提示和演示。②同一物體不同的發(fā)聲方法：怎樣讓一個(gè)氣球發(fā)出不同。動(dòng)作和其他隊(duì)員保持協(xié)調(diào)一致，聲音是如何傳到耳朵的？體在振動(dòng)我們就一定可以聽(tīng)到聲音嗎？3．我手中有一張紙，怎樣才能讓它發(fā)出聲音？我們可不可以用水波類比一下呢？如圖甲，音叉振動(dòng)時(shí)，附近空氣隨音叉振動(dòng)，形成一系列疏密相間的形狀向四周傳播，這就像石塊落入水中擊起水波一樣，如圖乙。離相同)，同學(xué)甲在相同的條件下繼續(xù)寫“一”，與上次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，有什么不同？
【正文】 2 3 探究評(píng)析 測(cè)量時(shí)按下秒表時(shí)刻對(duì)結(jié)果影響較大，注意眼疾手快，眼、耳、手并用。 2．回聲： 問(wèn)題：如果對(duì)著山崖大喊一聲，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象 產(chǎn)生的原因是什么？ 由此引入回聲的概念：聲波在傳播過(guò)程中 遇到障礙物會(huì)反射回來(lái)的現(xiàn)象。如圖所示 問(wèn)題：如果對(duì)著教室的墻大喊一聲，有回聲產(chǎn)生嗎？ 學(xué)生討論：聽(tīng)到回聲的條件。 學(xué)生總結(jié)： (1)回聲到達(dá)人耳應(yīng)比原聲晚 s以上。 (2)如果相差不到 s，回聲和原聲混在一起，使原聲加強(qiáng)。 思考： (1)開(kāi)山放炮時(shí)為什么能聽(tīng)到隆隆不絕的響聲？ (2)人在屋里說(shuō)話為什么比在曠野里聽(tīng)起來(lái)響亮？ 說(shuō)明： (1)聲波在傳播中遇到障礙物會(huì)發(fā)生以下情況：一部分聲波在障礙物表面反射；另一部分 聲波有可能進(jìn)入障礙物，被該物體吸收甚至穿過(guò)障礙物，我們能隔墻聽(tīng)到相鄰房間中的聲音就是這種情況； (2)不同的障礙物對(duì)聲波的反射和吸收能力不同，通常，堅(jiān)硬光滑的表面反射聲波的能力強(qiáng)，松軟多孔的表面吸收聲波的能力強(qiáng)； (3)當(dāng)兩個(gè)聲音傳到人耳時(shí)間大于 s時(shí)，人耳就能分辨這兩個(gè)聲音。若小于 s則原聲加強(qiáng) (如圖所示 )。 科學(xué)世界：人耳是怎樣聽(tīng)到聲音的 人耳是由耳廓、外耳道、鼓膜、前庭、耳蝸及聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)構(gòu)成，如圖所示。 外界傳來(lái) 的聲波引起鼓膜振動(dòng)，這就像鼓槌擊鼓使鼓面振動(dòng)一樣。鼓膜振動(dòng)通過(guò)前庭及其他組織傳到聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)信號(hào)傳給大腦產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)。其過(guò)程如下： 三、板書設(shè)計(jì) 第 1節(jié) 聲音的發(fā)生 一、聲音的產(chǎn)生 一切正在發(fā)聲的物體都在振 動(dòng)。 二、聲音的傳播 1．聲音靠介質(zhì)傳播，真空不能傳聲 介質(zhì)：能夠傳播聲音的物質(zhì) 2．聲音在空氣中是以聲波的形式傳播 3．聲速： （ 1） 150C時(shí)， v 聲 =340米 /秒 （ 2）傳播速度與溫度有關(guān) 四、教學(xué)反思 本 課的教學(xué)核心概念是：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。學(xué)生在此前往往關(guān)注的是動(dòng)作本身，而不是發(fā)聲物體的狀態(tài)。這也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，要想突破難點(diǎn)，就應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思維，才能更好地激活學(xué)生的思維。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到 “ 聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生 ” 后，再次提供音叉，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用視覺(jué)看到物體的振動(dòng)。這樣處理，使探究 “ 振動(dòng) ” 的內(nèi) 涵由易到難，由顯到隱，由固體、到液體再到氣體，逐步豐富概念外延。思維的順應(yīng)和激活，實(shí)現(xiàn)了 教學(xué)的“ 層遞性 ” 。
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