【正文】 研教材教材是教學的主要依據。教學的重點主要決定于教材內容的內在邏輯聯系。例如，如果教材中某一內容是諸內容中最基本、最主要的，是基礎知識或基本技能或者是進一步學習其它內容的關鍵，那么這一內容就是教學的重點。因此，深入鉆研教材，弄清教材內容的內在邏輯聯系，是正確確定教學重點和難點的第二項重要工作。全面了解學生知識和技能的實際情況學生既是教學的對象，又是教學的主體。教學的難點主要決定于教師和學生的素質和能力。除了教師本身要有自知之明以外，還必須全面了解學生的情況，特別是全面了解學生知識和技能的實際情況。只有這樣，才能據以正確地確定教學的難點。顯然，絕大多數學生已經掌握或容易掌握的教學內容不必列為教學難點。因此，全面了解學生知識和技能的實際情況，是正確確定教學重點和難點的第三項重要工作。善于總結自己的經驗和虛心學習別人的經驗要善于總結自己在解決教學重點和難點問題方面的經驗。同時，虛心學習別人在這方面的經驗。不斷地用它們去修改和完善自己的教案。這是正確確定教學重點和難點的第四項重要工作。五、突出教學重點就是在教學中要講清主要問題，講清基礎知識和基本技能。突出重點的行之有效的常用方式方法有：保證時間保證時間，就是在突出重點上要舍得花時間、花精力。為此，在備課時要合理安排重點和非重點內容的教學時間，做到主次分明；上課時要充分利用時間，提高教學效率。著重講解著重講解就是要采用適當的教學方法，對重點內容進行深入淺出的講解，力求講深講透，使教學重點在學生頭腦中留下深刻的印象。這是突出重點的基本方法。為此，在備課時要備好教學方法，特別是要重視啟發(fā)式教學方法的應用，引導學生在教學重點上進行思考、討論和探索；上課時要做到有詳有略?？陬^強調口頭強調就是要用準確的語言和加重的語氣向學生明確指出教學的重點?？梢栽诿刻谜n的復習舊課環(huán)節(jié)，再次口頭強調舊課的重點；在每堂課的引入新課環(huán)節(jié)，在指出本次課的內容和目的要求的同時，口頭強調新課的重點。從而使學生在聽課時心中有數，能夠主動地去領會和掌握基礎知識和基本技能。板書提示板書提示就是采用板書圖文這種直觀的方式方法去突出重點。可以對重點內容板書必要的插圖；可以詳細地板書重點內容；可以用彩色粉筆板書重點內容的講授提綱和要點，或者在其下畫下劃線?？傊ㄟ^板書提示使學生對教學重點留下深刻的視覺印象。若學生能筆記板書內容，就能將教學重點記錄下來，反復復習和領會，從而不斷加深對教學重點的印象。實踐應用在這里，實踐應用是指利用實踐應用這類方式方法去突出重點。例如，針對教學重點布置復習思考題、練習題和作業(yè)，上習題課、實驗課和實習課等。這類方式方法既有利于復習鞏固基礎知識，也有利于訓練和掌握基本技能?？疾榭荚囋谶@里，考查考試是指通過考查考試環(huán)節(jié)去進一步突出教學重點。它主要是指針對教學重點進行考查考試的命題和考題的分值分配。應用這種方式方法來突出重點，不但能夠引起學生對教學重點的高度重視；并且能夠檢驗突出重點是否成功和有效，以利于總結這方面的經驗教訓。六、突破教學難點，就是對教學難點內容要想方設法讓學生弄懂和會做。為了突破教學難點，一般針對其產生的原因，對癥下藥地采取不同的方式方法去加以突破。突破教學難點的行之有效的常用方式方法有：保證時間化難與突出教學重點一樣，突破教學難點也需要花費足夠的時間和精力。慢速化難慢速化難是指在講解難點內容時，放慢講解速度和教學進度。讓學生有充分思考的余地，邊聽、邊思考、邊記憶、邊消化吸收。直觀教學化難對于由于學生感到知識抽象和實驗操作復雜而產生的教學難點，可以采用加強直觀教學、補充感性知識和經驗這種方法去加以突破。直觀性教學手段，除生動形象的語言直觀以外，主要是具體的實物、教具、模型、圖片、圖表、音象教材以及模擬和現場的實驗、實習等。當然，在給學生補充感性知識和經驗的同時，要引導學生進行必要的抽象思維。分解難點化難對于由于教學內容復雜使教師難以講清或學生難以理解的教學難點，可以采用分解難點、各個擊破這種方式方法去加以突破。它要求將一個大型難點分解為若干個小型難點（其中也可能分解出非難點），以大大減小突破大型難點的難度；然后采用適當的方式方法逐個突破這些小型難點，從而達到突破整個大型難點的目的。對于綜合性強的大型基礎知識和基本技能教學課題，采用這種方式方法突破難點，一般都能獲得良好的效果。溫故知新化難對于由于舊知識和技能掌握不牢固，使學生難于接受新知識和技能而產生的教學難點，可以采用溫故知新這種方式方法去加以突破。它要求教師根據新舊知識的內在聯系，有針對性地引導學生進一步復習鞏固舊的知識和技能，以達到溫故知新的目的。這里所說的溫故知新，既是針對本門學科，又是針對相關學科而言的。實踐應用化難在這里，實踐應用是指采用實踐應用這種方式方法去突破難點。它主要包括上習題課、實驗、實習等方式方法。通過學生對基礎知識的實際應用和對基本技能的實際訓練，再加上教師及時、具體的現場指導，是易于突破難點的。這種方式方法有利于調動教師和學生兩個方面的主動性和積極性，去突破難點。七、為了解決好教學的重點和難點問題，還應對以下幾點給予足夠的重視：教學的重點和難點，是具有特定內涵的兩個不同的概念。教學的重點不一定是難點，教學的難點不一定是重點。然而，二者在一定條件下往往具有“同一性”。例如，有的基礎知識和基本技能，教師難以講清或學生難以理解，它既是教學的重點又是難點。另外，就每一堂課或每一課時而言，是否有教學的重點或難點，或者是否同時有教學的重點和難點，都應當具體情況具體分析。否則，都會影響教學的效果和質量。教學的重點和難點，既有區(qū)別，又在一定條件下具有“同一性”。在以上介紹的一些方式方法中，有的既適用于突出重點，也適用于突破難點。因此，應根據具體情況合理選擇和靈活應用。另外，在實際教學中也要有靈活性。例如，當原來確定的難點絕大多數學生并不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力，而應立即增加教學內容或布置課堂作業(yè)。再如，當學生提出教師事先未估計到的疑難問題，又需要在課堂上講請楚，因而需要占用較多的時間時，教師應精減一些教學內容，或把部分課堂作業(yè)改為課外作業(yè)?？傊?，要具體情況具體分析，靈活處置。對于由于教師素質和能力有限而產生的教學難點，需要教師通過不斷提高自身素質和能力的途徑加以解決。為此，教師應從以下三個方面加強學習和進修：⑴、加強本學科或本專業(yè)科學技術的學習和進修；⑵、加強相關學科科學技術的學習和進修；⑶、加強教育教學基礎理論知識的學習和基本技能的訓練。只有這樣，才能解決好教學重點和難點問題，才能取得好的教學效果，才能不斷提高教學質量。