【正文】 8367名，其中小學(xué)生有7125名，初中學(xué)生有11242名。在這些留守兒童中，除去有父母一方在家的，其中的95%是由爺爺奶奶或外公外婆照看，5%是被托付給其他的親友照看。（二）留守兒童普遍存在的問(wèn)題留守兒童在基本生活得不到保障。許多留守兒童長(zhǎng)期和爺爺奶奶生活在一起，在生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣上不是很適應(yīng)，由此造成農(nóng)村留守兒童飲食上的不能保證。在調(diào)研過(guò)程中，有的留守兒童就提及到過(guò)和爺爺奶奶生活在一起是感覺(jué)不好，當(dāng)爸爸媽媽回來(lái)時(shí)自己的生活會(huì)改善。而且據(jù)仲集小學(xué)的校長(zhǎng)和老師反映，留守兒童和其他兒童相比在衣著上有很大區(qū)別。首先表現(xiàn)在父母都沒(méi)有外出打工的孩子衣著都比較干凈，而父母外出打工的孩子的衣著則比較臟，這是在生活上缺乏關(guān)懷的表現(xiàn)。其次這一現(xiàn)象最突出的時(shí)間就是季節(jié)變換的時(shí)候，在換季的時(shí)候父母都沒(méi)有外出打工的孩子夏天穿的就是夏天的衣服，秋天穿的就是秋天的衣服，比較符合季節(jié)的變化特征，而父母外出打工的孩子則不是這樣，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)天熱了還穿著厚衣服，天冷了還穿著薄衣服的情形。從這兩方面可以看出留守兒童在生活上的保障不是很充分。留守兒童普遍存在心理問(wèn)題。留守兒童大多都在十五歲以下，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而他們的父母在這一關(guān)鍵時(shí)期卻外出務(wù)工，長(zhǎng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足。由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致親情失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感和心理失衡，因此很容易使他們形成消極情緒。往往表現(xiàn)出性格內(nèi)向、內(nèi)心空虛、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或任性、極端、暴躁，有的甚至小小年紀(jì)就沾染上吸煙、喝酒、賭博、甚至是小偷小摸等惡習(xí)，有的則是因心理長(zhǎng)期壓抑而導(dǎo)致行為偏差、性格扭曲和心理逆反。但更為重要的是，由于父母不在身邊，缺乏家庭的關(guān)愛(ài)，從他們的眼神里很難找到在這個(gè)年齡段的孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑。他們普遍過(guò)早地成熟了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不渴望著父母的愛(ài)撫?？偟膩?lái)說(shuō)，親情的缺失、家庭教育的缺失是造成農(nóng)村留守兒童心理障礙的主要因素。留守兒童的監(jiān)護(hù)人素質(zhì)普遍偏低。由于大部分留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人是爺爺奶奶，這些人的年齡較大，還要承擔(dān)很多家務(wù)，而且文化層次普遍不高，有的是文盲或半文盲。所以，他們教育孩子的的方法往往不是很合理，有時(shí)對(duì)孩子照看不到，有時(shí)對(duì)孩子過(guò)分寵愛(ài)。而且也不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，很少能在學(xué)習(xí)上給孩子們以幫助和指導(dǎo)。在教育方法、教育態(tài)度上還是沿襲老一套，在同孩子的交流和溝通上存在鴻溝和障礙。留守兒童平時(shí)缺乏親情的關(guān)愛(ài)。由于父母長(zhǎng)期的在外打工，和孩子待在一起的時(shí)間十分有限，這對(duì)留守兒童的生活造成很大的影響。缺乏親情的關(guān)愛(ài)會(huì)對(duì)孩子造成許多不良的影響，最為直接的可能就是孩子在生活上難以得到好的照顧，以至使孩子無(wú)法養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，進(jìn)而影響到留守兒童的身體健康和行為習(xí)慣。此外，留守兒童在成長(zhǎng)期間由于缺乏撫慰與關(guān)懷，在以后也會(huì)在親情的培養(yǎng)方面產(chǎn)生消極的影響。留守兒童的行為習(xí)慣較差。在平日的表現(xiàn)中大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良的特征。其通常表現(xiàn)為不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢(qián)等；有的留守兒童則行為習(xí)慣較差，在家里不聽(tīng)監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，頂撞長(zhǎng)輩、我行我素，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，不服管理，說(shuō)謊騙人，小偷小摸，以至成為老師和鄰居們眼中的“問(wèn)題兒童”。在留守兒童中“讀書(shū)無(wú)用論”思想泛濫，學(xué)習(xí)積極性較低。在農(nóng)村，大多數(shù)的留守兒童是由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親屬照顧的，而這些人的文盲率普遍較高，這些人讀書(shū)寫(xiě)字都是問(wèn)題，更無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。許多留守兒童因成績(jī)不良，衍生了“不上學(xué)也可以外出出來(lái)打工掙錢(qián)”的錯(cuò)誤想法，新的“讀書(shū)無(wú)用論”在有些農(nóng)村泛濫成災(zāi)。但影響更為深刻的是，大部分的青壯年外出打工，給留守兒童留下這樣的印象：我不上學(xué)，只要外出打工就能賺到錢(qián)。因此更加不好好學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為上學(xué)花的那些錢(qián)是“冤枉錢(qián)”。我們的了解中，老師說(shuō)有近一半的留守兒童學(xué)習(xí)積極性不高，不少學(xué)生的成績(jī)是在中等偏下的程度。留守兒童生活條件不平衡，精神世界空虛。留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外打工，家庭親情對(duì)他們的照看不周，他們的心理狀況與其他兒童的情況也迥然不同。加之大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的素質(zhì)教育課程，農(nóng)村留守兒童缺乏培養(yǎng)興趣愛(ài)好的機(jī)會(huì)，這也導(dǎo)致了留守兒童精神世界的空虛。此外，農(nóng)村留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人通常為爺爺奶奶、外公外婆等老年人，他們?cè)谥R(shí)上、精力上、經(jīng)驗(yàn)上都缺乏對(duì)孩子精神方面的關(guān)注和幫助。這些因素致使一些留守兒童精神世界的空虛，由于平時(shí)無(wú)事可干、無(wú)人在管一部分留守兒童養(yǎng)成了不良的生活習(xí)慣和日常行為，而另一部分留守兒童，則產(chǎn)生了一些諸如自卑、孤僻、情緒低落等情緒。農(nóng)村留守兒童生活中安全問(wèn)題存在較多。留守兒童安全方面的隱患近年來(lái)越來(lái)越受到重視，由于他們對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差，且自制力弱，很容易受到來(lái)自各方面的威脅。在走訪(fǎng)過(guò)程中，校長(zhǎng)和不少教師都提及了在學(xué)校和家庭之間存在安全銜接上的“真空”問(wèn)題，一方面學(xué)校不可能面面俱到，而另一方面臨時(shí)監(jiān)護(hù)人又由于年齡、身體等各方面的原因，普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，從而容易導(dǎo)致留守兒童被傷害或傷害他人等安全事故的發(fā)生。三、結(jié)論與農(nóng)村留守兒童問(wèn)題解決模式新探索 解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題要解決的重點(diǎn)或者是核心就是留守兒童的發(fā)展問(wèn)題，而農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的本質(zhì)是留守兒童在社會(huì)化的過(guò)程中由于家庭因素的缺失引發(fā)的問(wèn)題及由此引發(fā)的其它問(wèn)題。所以我們認(rèn)為，要解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，所探索的方法和措施都要會(huì)讓著這個(gè)核心和關(guān)鍵來(lái)展開(kāi)，或者能為這一核心和關(guān)鍵問(wèn)題的解決提供相應(yīng)的便利，創(chuàng)造良好的環(huán)境。同時(shí)調(diào)研小組的全體成員也認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)持續(xù)存在的社會(huì)問(wèn)題，需要社會(huì)各個(gè)方面都予以關(guān)注。只有我們聯(lián)合家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)等多方面的力量，形成一種共同的工作機(jī)制，共同關(guān)注、共同努力、共同采取措施，這樣才有可能使農(nóng)村留守兒童問(wèn)題這一重大問(wèn)題得到較為妥善的解決。四、小結(jié)此次關(guān)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題解決模式探索的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了約一周的時(shí)間，實(shí)踐調(diào)研團(tuán)隊(duì)的全體成員都全身心的投入到了緊張、忙碌、令人疲憊的工作中。在實(shí)踐中表現(xiàn)出了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐態(tài)度、勇于挑戰(zhàn)的勇氣、不畏艱苦的氣魄、回想調(diào)研開(kāi)始之前，當(dāng)決定對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研時(shí)所有的隊(duì)員都積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，為實(shí)踐活動(dòng)尋找切入點(diǎn)。經(jīng)過(guò)大家的討論，決定把“農(nóng)村留守兒童問(wèn)題解決模式探索”作為此次暑期實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)的題目和切入點(diǎn)。一方面是由于這一題目和切入點(diǎn)的主客體比較清楚，工作方向比較明確，不會(huì)出現(xiàn)無(wú)處下手的局面；另一方面是由于這一題目的意義較為重大，當(dāng)前這對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的解決方法大都較為單一，缺乏較為全面的考慮和系統(tǒng)的開(kāi)率，如果我們能夠從我們的實(shí)踐過(guò)程中探索出一些新的措施或方法，那么這次實(shí)踐活動(dòng)的意義就顯得十分重大了。為了做好這次暑期調(diào)研實(shí)踐，隊(duì)員們廣泛的搜集信息，認(rèn)真的策劃實(shí)踐的每一個(gè)細(xì)節(jié)，嚴(yán)格、科學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表??這一系列工作為此次暑期調(diào)研實(shí)踐的順利進(jìn)行和圓滿(mǎn)成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在實(shí)踐的過(guò)程中，隊(duì)員們更是發(fā)揚(yáng)不怕吃苦、不懼疲勞的作風(fēng)，為了能獲得真實(shí)、確切的數(shù)據(jù)和信息承受著炎熱的氣溫一個(gè)村一個(gè)村挨著的進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)。在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，大家又一絲不茍的投入到問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)工作中。隊(duì)員們這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，不怕艱苦的作風(fēng)一直貫穿于實(shí)踐活動(dòng)的始終?？梢哉f(shuō)這次實(shí)踐活動(dòng)之所以能夠成功，就是應(yīng)為隊(duì)員們的付出才促成了此次實(shí)踐活動(dòng)的成功?？偨Y(jié)此次實(shí)踐活動(dòng)的成敗得失，我們認(rèn)為，我們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)之前所做的充分的準(zhǔn)備工作和實(shí)踐過(guò)程中隊(duì)員們辛勤的付出是促成我們成功的關(guān)鍵。但在此次實(shí)踐過(guò)程中也存在一些不足，最為明顯的就是對(duì)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)考慮不周，致使許多的受訪(fǎng)者不回答最后設(shè)計(jì)的開(kāi)放型問(wèn)題。這是我們工作中的不足和失誤。但總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)此次暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在使隊(duì)員們得到歷練的同時(shí)也給隊(duì)員們提供了一個(gè)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)、深化認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。此次暑期實(shí)踐活動(dòng)使所有的隊(duì)員都獲益匪淺。