有理數(shù)減法教學(xué)反思-資料下載頁
2025-11-01 01:26本頁面
【正文】 礎(chǔ)。另外有必要復(fù)習(xí)小學(xué)的減法公式：被減數(shù)－減數(shù)=差，為學(xué)生利用逆運算提個醒。但是在學(xué)生闡述思路過程中，還是很少有學(xué)生利用此方法。所以在引導(dǎo)部分，我采用了小黑板設(shè)疑、提問過程。最關(guān)鍵的部分在于標(biāo)清減法變加法運算過程中的變化：∵ 4－（－3）=7 4+3=7∴ 4－（－3）=4+3=7總結(jié)：兩變“減號變加號、減數(shù)變相反數(shù)”，一不變“被減數(shù)不變”。這樣，在第一節(jié)，學(xué)生做減法計算時就很容易了，但是學(xué)生還是不能靈活應(yīng)變。例如：3－2,8－0等小學(xué)就會計算的式子，這時有些同學(xué)也會將它們這樣計算，我并沒有強調(diào)這些，因為這樣做完全可以，這些知識學(xué)生會自己發(fā)現(xiàn)的。但是例題講解，一定要詳細(xì)，因為可以給學(xué)生一個很好的書寫規(guī)范展示。當(dāng)然，學(xué)生以后還會遇到問題，比如帶小括號的減法等，所以關(guān)鍵是以后要講清楚有理數(shù)加減混合運算的步驟和運算順序。4個易錯點。如：3－8－6－7在進(jìn)行用運算時需要注意下面4點。運算順序一般要從左向右進(jìn)行，把減法變加法。如果要用到運算律，必須先變成加法運算，才可以用加法交換律和結(jié)合律。如果看成省略加號的形式，這里的4項中的“－”均認(rèn)為是“負(fù)號”。進(jìn)行加法交換律時要連同數(shù)字前面的符號，不能只交換數(shù)字而不帶上符號。進(jìn)行加法結(jié)合律時要注意括號的位置應(yīng)該包括數(shù)字前面的符號。如（3－7）－（8－6）是錯誤的。這里的“－”應(yīng)該包含在括號內(nèi)。在兩個括號之間要補上省略的“＋”號。如（3－7）＋（－8－6），括號里的兩項－8－6其實是－8和－6進(jìn)行加法運算?？梢韵?qū)W生說明，如果理解為減法的話，根據(jù)減法法則轉(zhuǎn)化為加法，再省略加號會出現(xiàn)重復(fù)的結(jié)果。－8－6＝－8＋（－6）＝－8－6所以對－8－6應(yīng)該理解為－8和－6進(jìn)行加法運算?？梢哉J(rèn)為是省略了“加號”，即兩個負(fù)數(shù)進(jìn)行加法運算。通過以上的教學(xué)，學(xué)生處理符號的能力有所增強，避免了一些錯誤的出現(xiàn)，增強學(xué)生的自信心，教學(xué)效果明顯?！队欣頂?shù)的減法》教學(xué)反思7本節(jié)課從實際問題（溫度差）出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。并由小學(xué)學(xué)段的“被減數(shù)減數(shù)=差”的知識引導(dǎo)學(xué)生思考有理數(shù)的減法的計算方法。4（3）=7(1)4+（+3）=7(2)4（3）=4+(+3)通過對比三個式子使學(xué)生思考減法計算，引導(dǎo)學(xué)生自己舉出幾個例子來驗證下減法的計算方法，使學(xué)生在計算中發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出有理數(shù)減法法則：減去一個數(shù)，等于加上這個數(shù)的相反數(shù)，使學(xué)生親身體驗知識的形成過程，感悟數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。本課改變了以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)，被動接受知識的局面。但學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟存在差異，從學(xué)生的練習(xí)來看，大部分學(xué)生都掌握了有理數(shù)的運算法則，但還有些學(xué)生在將減法轉(zhuǎn)化為加法時，總弄不清該減去哪個數(shù)的相反數(shù)，有的甚至把被減數(shù)也改變符號，特別是減去一個正數(shù)時，往往又再加上該正數(shù)，如誤解——=—+。因此，給學(xué)生總結(jié)了a(+b)=a+(b)指導(dǎo)學(xué)生觀察式子，發(fā)現(xiàn)在有理數(shù)減法的計算中，要把減法變成加法，需要改變的符號有兩個，首先把減號變成加號（變加法），然后要把減數(shù)變成其相反數(shù)。存在問題：，在本節(jié)課上，重在學(xué)生練習(xí)，本節(jié)課老師應(yīng)該要講的內(nèi)容盡量縮短，一般控制在1015分鐘即可；。第五篇：有理數(shù)減法 教學(xué)反思專題《有理數(shù)減法》的教學(xué)反思本節(jié)課以“北京冬季里某天的溫差”設(shè)問，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)行有理數(shù)減法的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程以問題探究的形式展開，通過實例計算“3(3)”激發(fā)學(xué)生的探索精神，利用學(xué)生小學(xué)學(xué)過的“被減數(shù)減數(shù)=差，差+減數(shù)=被減數(shù)”的知識，使學(xué)生明白減法是加法的逆運算，從而開始設(shè)想出“減去一個數(shù)等于加上這個數(shù)的相反數(shù)”。學(xué)生再通過一系列的計算，在自己動手操作的基礎(chǔ)上反復(fù)驗證“減去一個數(shù)等于加上這個數(shù)的相反數(shù)”這一設(shè)想的準(zhǔn)確性和可靠性，從而親身體驗知識的形成過程，感悟數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，真正理解并掌握有理數(shù)減法法則。教學(xué)設(shè)計充分，然而在開展課堂教學(xué)活動中仍然存在一些不足，主要有以下幾點：：本課的重點突出，即運用有理數(shù)減法法則進(jìn)行運算，難點是理解有理數(shù)減法法則。由于學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟存在差異，大部分學(xué)生雖然掌握了有理數(shù)的運算法則，但在練習(xí)過程中，還有部分學(xué)生在將減法轉(zhuǎn)化為加法運算時，總弄不清該改變哪個數(shù)為它的相反數(shù)，有的同學(xué)甚至把被減數(shù)也改變符號，特別是減去一個正數(shù)時，往往又再加上該正數(shù)。因此，在教學(xué)教師還需要不斷強調(diào)在進(jìn)行減法運算時尤其要注意的三點，即“兩變一不變”：（1）減號變加號；（2）減數(shù)變成相反數(shù)；（3）被減數(shù)不變。，教師是教學(xué)活動的組織者，指導(dǎo)者，參與者。因此在教學(xué)設(shè)計上主要以問題探究的形式展開。然而在開展教學(xué)活動的過程中，這一理念未得到很好的體現(xiàn)，原本讓學(xué)生在探究過程中體會的有理數(shù)減法法則，更多的被教師的總結(jié)，歸納所取代，缺乏對學(xué)生點撥性的指導(dǎo)和幫助。：由于學(xué)生對本課知識掌握程度的不同，以及學(xué)生原有認(rèn)知水平的差異，學(xué)生在自我展示這一環(huán)節(jié)，表現(xiàn)的積極性有待提高，這也與教師所作的調(diào)動力有關(guān)。另外學(xué)生在展示錯誤的時候，教師給予學(xué)生的提示、鼓勵也較缺乏。因此在以后的教學(xué)過程中教師要注意對課堂組織能力，語言表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)，從而能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。
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