【正文】 行語(yǔ)言品味、文學(xué)手法賞析的語(yǔ)言學(xué)用訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是用板塊式教學(xué)連綴而成的，體現(xiàn)了教師精心地研讀教材，優(yōu)化整合課文內(nèi)容，提煉合宜的教學(xué)的內(nèi)容的高超的教材處理水平。同時(shí)由于板塊的有機(jī)劃分，教學(xué)流程清晰并相對(duì)獨(dú)立，注重讓學(xué)生充分地占有時(shí)間，從而充分地進(jìn)行活動(dòng)，注重集體靜思靜寫(xiě)，讀寫(xiě)說(shuō)結(jié)合，讓全體學(xué)生切切實(shí)實(shí)地在大量的課堂實(shí)踐活動(dòng)中訓(xùn)練。看完這個(gè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)后，我不禁感嘆：如果教師都有這種高超的處理教材利用教材的能力，如果學(xué)生在課堂上能長(zhǎng)期接受這種語(yǔ)言學(xué)用的訓(xùn)練，課堂何愁不高效，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力何愁不大幅提高呢？！《那樹(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)只是讓我們窺得了余老師語(yǔ)言學(xué)用課型訓(xùn)練的一角。除此之外，余老師常常有變化地設(shè)計(jì)這樣一些“語(yǔ)言學(xué)用”習(xí)練活動(dòng)：故事復(fù)述、朗讀體味、詩(shī)文讀背、短語(yǔ)學(xué)用、成語(yǔ)接龍、句式寫(xiě)作、段式學(xué)用、補(bǔ)寫(xiě)續(xù)寫(xiě)、語(yǔ)言品味、課文集美、古詩(shī)改寫(xiě)、想象創(chuàng)編、讀后隨感、作品評(píng)論等?，F(xiàn)再舉幾例：課文集句。如《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)，用“集句”的方法描寫(xiě)小小珍珠鳥(niǎo)：它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒，紅嘴紅腳，銀灰色的眼瞼，灰藍(lán)色的毛，后背有著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)，傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲。段式學(xué)用。如《觀舞記》的教學(xué)，請(qǐng)同學(xué)們學(xué)用下面段式寫(xiě)“歡迎詞”：北京的早春，找不到像她們的南印度故鄉(xiāng)那樣的豐滿芬芳的花朵，我們只能學(xué)她們的偉大詩(shī)人泰戈?duì)柕某錆M詩(shī)意的說(shuō)法：讓我們將我們一顆顆的贊嘆感謝的心，像一朵朵的紅花似的穿成花串，獻(xiàn)給她們掛在胸前，帶回到印度人民那里去，感謝他們的友誼和熱情，感謝他們把拉克希曼姐妹送來(lái)的盛意!內(nèi)容替換。如《赫耳墨斯和雕像者》的教學(xué)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賹?xiě)一個(gè)點(diǎn)題段：這則寓言諷刺那些自以為勝過(guò)別人其實(shí)遠(yuǎn)不如別人的人。要想真正獲得人們的尊敬，就不要貪慕虛榮，妄自尊大。一心只想著自己的身價(jià)，想著自己受到多大的尊重，希望人家特別尊重自己，是一種虛榮心。短短的篇幅生動(dòng)地刻畫(huà)了一個(gè)盲目的自高自大者的形象。讀后隨感。如《假如生活欺騙了你》的教學(xué)，學(xué)生寫(xiě)微型讀后感：生活嚴(yán)酷的考驗(yàn)，伴隨著每個(gè)人的一生。生活給予我們的磨難與痛苦，也許是我們特有的財(cái)富。在失意的時(shí)候，不要悲傷，不要心急。讓我們拾起勇氣，對(duì)生活微笑，然后奮勇前行。??這次的培訓(xùn)收獲很大，感謝余老師！他讓我認(rèn)識(shí)到了改變舊有的教學(xué)習(xí)慣的緊迫性，讓我感受到關(guān)注語(yǔ)言學(xué)用是破除“碎問(wèn)碎答”沉疴的良方，我們很有必要深化對(duì)“語(yǔ)言學(xué)用”教學(xué)的研究。要克服碎問(wèn)，使教學(xué)從感性走向理性，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”走向“有效教學(xué)”,路還很長(zhǎng)，但至少我們已有所認(rèn)識(shí)，并將付諸行動(dòng)。第四篇：初中語(yǔ)文《那樹(shù)》教學(xué)反思初中語(yǔ)文《那樹(shù)》教學(xué)反思通過(guò)充分的備課和制作精美的課件，我信心十足的展示了《那樹(shù)》的教學(xué)過(guò)程，講過(guò)課之后，和同事們共同討論，這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，在這節(jié)課的教學(xué)中還存在著很多不足，有些是我從來(lái)都沒(méi)有考慮到的。有的同事說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)有些短，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，不能吸引學(xué)生的注意力，緊跟著的字詞檢查更使學(xué)生的注意力松弛；學(xué)習(xí)目標(biāo)在大屏幕上展示的時(shí)間過(guò)短，學(xué)生不能認(rèn)真朗讀和思考，有些流于形式，尤其是第二個(gè)目標(biāo)，在本次教學(xué)中并沒(méi)有真正的實(shí)現(xiàn)，課上僅僅局限于學(xué)生的幾條建議，而是放在了課后的作業(yè)中來(lái)完成，使這節(jié)課不完整。有的同事說(shuō)學(xué)生找錯(cuò)字的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生回答的答案我沒(méi)有給予明確的肯定或否定，例如“倒霉的一棵樹(shù)”這不符合答題的要求，這只是提到樹(shù)的命運(yùn)而非品質(zhì)，我應(yīng)該給出明確的回答；螞蟻和樹(shù)告別時(shí)的對(duì)話，作為螞蟻一方的同學(xué)根本沒(méi)有同情的感覺(jué)，而是定格在表演，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有做到人文對(duì)話，本節(jié)課的教學(xué)沒(méi)有達(dá)到感動(dòng)學(xué)生內(nèi)心世界的效果。又有的同事指出“你是交通專家你會(huì)如何做呢？”對(duì)于這一問(wèn)題的回答，學(xué)生只是流于形式，沒(méi)有一個(gè)深入的探討；課堂氣氛不活躍。根據(jù)同事們提出的意見(jiàn)，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，刪去啰嗦的內(nèi)容，加上了必要的環(huán)節(jié)，進(jìn)行了第二次試講。我做的修改有：學(xué)生朗讀時(shí)，我加強(qiáng)了朗讀指導(dǎo)。（緩慢、沉重的語(yǔ)氣及重音）加強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。把語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行延伸，課后作業(yè)改在課上來(lái)完成，并要求學(xué)生聯(lián)系周邊的生活環(huán)境來(lái)寫(xiě)。運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。通過(guò)改進(jìn)，第二次講課在第一次的基礎(chǔ)上更加完善、流暢。但是，一節(jié)課永遠(yuǎn)也不會(huì)十全十美，通過(guò)評(píng)課討論，再一次指出了這節(jié)課的進(jìn)步和不足：注重學(xué)生的朗讀，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)；學(xué)生合作的環(huán)節(jié)也漸漸成熟；學(xué)生想像力的培養(yǎng)落實(shí)到位；能聯(lián)系周邊環(huán)境來(lái)談本文主題，加深了學(xué)生的理解；語(yǔ)言上的銜接比上次有了進(jìn)步。但其中還有許多不足要改進(jìn)：例如教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，應(yīng)該從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行細(xì)化點(diǎn)明；學(xué)生對(duì)作者的感情的理解不夠深入，有些武斷；學(xué)習(xí)方式上教師還是居于主體地位，牽著學(xué)生走，學(xué)生缺少探究精神，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)欠缺，應(yīng)該讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，這才是學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；缺少板書(shū)設(shè)計(jì)，多媒體只是輔助教學(xué)，不能完全摒棄原來(lái)的教學(xué)手段，而板書(shū)是一節(jié)課的靈魂，所以板書(shū)必不可少；音樂(lè)的選擇上有些不妥，在結(jié)尾時(shí)如果配上《好大一棵樹(shù)》，相信會(huì)使學(xué)生在音樂(lè)聲中引起共鳴。我想，如果我把大家提出的建議和自己的教學(xué)感受融合到課堂中進(jìn)行第三次講課，一定會(huì)有更好的教學(xué)效果，學(xué)生會(huì)真正的走進(jìn)課文，走進(jìn)那棵樹(shù)，走進(jìn)大自然。這次講課，使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，一節(jié)課，百樣講，但學(xué)生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)他們想學(xué)的，做他們愛(ài)做的，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提高興趣，每節(jié)課、每個(gè)人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。那么，接下來(lái)我就談?wù)劚敬沃v課給我的最大啟示：自從參加工作以來(lái)，五年的教學(xué)生活并沒(méi)有使我從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的重要性，我一直遺傳著我的老師教我學(xué)習(xí)的方法，并且牢牢記在心中，應(yīng)用于教學(xué)。盡管參加了教改培訓(xùn)，但我基本上是換湯不換藥，平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，總是我站在講臺(tái)上來(lái)講，學(xué)生在座位上聽(tīng)，延續(xù)那種一問(wèn)一答的教學(xué)模式，由我?guī)е贁?shù)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。我就是認(rèn)為學(xué)生把老師說(shuō)的重點(diǎn)都會(huì)背了，考試時(shí)就沒(méi)問(wèn)題了，而且僅僅就是為了應(yīng)付考試。這樣學(xué)習(xí)，結(jié)果是導(dǎo)致很多學(xué)生厭學(xué)，甚至輟學(xué)，一部分優(yōu)秀學(xué)生也是學(xué)習(xí)疲勞，毫無(wú)興趣而言，在這種情況下我就更加嚴(yán)厲，那么惡性循環(huán)就開(kāi)始形成了。通過(guò)這次講課使我認(rèn)識(shí)到，要想使學(xué)生把這一科學(xué)好，首先要讓學(xué)生愛(ài)學(xué)這一科。能讓學(xué)生主動(dòng)的努力的學(xué)，我們?yōu)槭裁捶且约荷鷼獍だ郾浦鴮W(xué)生學(xué)呢？看來(lái)教學(xué)方法非變不可。記得以前上課，我問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，學(xué)生也不回答，提示了還是不說(shuō)，最后只能是我一個(gè)人唱獨(dú)角戲，現(xiàn)在想起來(lái)，我講的都不是學(xué)生想學(xué)的，他們?cè)跄軔?ài)聽(tīng)呢？而本次講課盡管還不成熟，但學(xué)生卻明顯的有了興趣，從學(xué)生的目光中，從參與活動(dòng)的積極性上看，這是以前從未見(jiàn)過(guò)的。這就讓我深深的感到，如果我再不改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不給孩子充分展示的空間，遲早有一天我會(huì)被趕下這個(gè)講臺(tái)。所以我打算先從學(xué)習(xí)的主體性上轉(zhuǎn)變，我要了解學(xué)生想學(xué)什么，對(duì)什么有興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上也嘗試自主探究，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，而不是老師全權(quán)代勞。而關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值，以前我的認(rèn)識(shí)也不太完整，經(jīng)常忽視情感教育，認(rèn)為那與考試無(wú)關(guān)，而通過(guò)這次講《那樹(shù)》，我看到了學(xué)生內(nèi)心撣去灰塵后的純真，我想這顆無(wú)邪的童心如果不經(jīng)常吹到春風(fēng)，也終會(huì)籠上厚厚的灰塵。第五篇：那樹(shù)教學(xué)反思《那樹(shù)》這篇散文寫(xiě)了一棵大樹(shù)長(zhǎng)年造福于人類又最終被人類伐倒的故事。文章采用托物寓意的手法，以描寫(xiě)和敘述為主。少有議論，用形象打動(dòng)人心。其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強(qiáng)烈的震撼。教學(xué)本文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生感知老樹(shù)形象，把握作者的思想情感；同時(shí)體會(huì)托物寓意的手法，理解課文的主旨；另外，還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注身邊的綠色，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。最后，我用田震一首《好大一棵樹(shù)》歌結(jié)束本節(jié)課，在歌詞中再次感受那樹(shù)的精神魅力，引起了學(xué)生的共鳴?？偟膩?lái)說(shuō)，整節(jié)課效果不錯(cuò)，但是，課后我再仔細(xì)斟酌， 就是品味與欣賞這個(gè)環(huán)節(jié)，留給學(xué)生的時(shí)間太少。文中有很多富有感染力的 句子，比如“綠著生，綠著死”“樹(shù)是世襲的土著，是春泥的效死者”等，這些平淡語(yǔ)言背后，涌動(dòng)著洶涌的激情，可以感受大樹(shù)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，忍辱負(fù)重、胸懷豁達(dá)的品性，更能感受到作者對(duì)自然界寶貴的生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文的語(yǔ)感是有很大幫助的，但是，這個(gè)環(huán)節(jié)我沒(méi)有很好的把握，缺乏正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致有很多富有感染力的句子，學(xué)生自己很少有能夠自己去發(fā)現(xiàn)和品味的，而是我是趕著學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，或是我代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。第二 教師的點(diǎn)評(píng)不到位課堂時(shí)間應(yīng)該還給學(xué)生，這是無(wú)可厚非的。但是，教師的時(shí)間少了，是否意味著教師的主要任務(wù)在備課，再怎樣把課堂連綴起來(lái)？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫(xiě)了呢？當(dāng)然不是。我認(rèn)為，課堂上教師的時(shí)間少了，就意味著教師的語(yǔ)言要更簡(jiǎn)練更精細(xì)了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后教師的點(diǎn)評(píng)就顯得格外重要了。然而在這堂課上，我的點(diǎn)評(píng)基本是歸納和復(fù)述式的。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是精彩的，我的點(diǎn)評(píng)卻顯得軟弱無(wú)力，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。課后，我想，教師的點(diǎn)評(píng)是否可以從這幾方面著手發(fā)展：延伸式的點(diǎn)評(píng)；問(wèn)題式的點(diǎn)評(píng)；歸納式的點(diǎn)評(píng)；指摘式的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，從此次的問(wèn)題中我知道，教師點(diǎn)評(píng)的功力該在平時(shí)苦練。以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更注重這方面的學(xué)習(xí)和鉆研。這次講課，使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)又有了全新的認(rèn)識(shí)，一節(jié)課，百樣講，但學(xué)生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)他們想學(xué)的，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提高興趣，每節(jié)課、每個(gè)人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。