【正文】 仿照句式的環(huán)節(jié)是為了提高學(xué)生捕獲信息、整合信息的能力；由于學(xué)生能力不盡相同，所以我給出示例，做學(xué)生迷霧中的燈塔。）（三）悲嘆大樹命運(yùn)設(shè)計(jì)問題如下：這樣一顆不平凡的大樹，遭受了怎樣的命運(yùn)呢？（最終被殺死了）樹犯了什么罪被判死刑？（一醉酒駕駛者撞到大樹，重傷致死，交通官員判處大樹有罪）（設(shè)計(jì)此問幫助學(xué)生與作者心靈溝通，感受作者的愛憎情感?！胺缸铩钡氖侨祟?，承擔(dān)人類過(guò)錯(cuò)的卻是無(wú)辜的大樹。）他們是怎樣行刑的？（采取詞語(yǔ)賞析比較閱讀）設(shè)想學(xué)生會(huì)做如下回答：【文章第9段】于是這一天來(lái)了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲。（原文）【文章11段】?jī)尚瞧诤?，根也被挖走了，為了割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個(gè)陷阱，切斷所有的動(dòng)脈靜脈。（原文）（課件出示修改后的文段，與原文比較，深刻體會(huì)作者感情）于是這一天來(lái)了，電鋸從樹的根部鋸下去，鋸斷，撒了一圈白森森的木屑。那樹在倒地時(shí)發(fā)出轟然巨響。兩星期后，根也被挖走了，為了挖出這個(gè)長(zhǎng)滿虬須的大樹根，人們貼近它做了個(gè)陷阱，砍斷了所有的根須。（這三個(gè)問題逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，符合閱讀教學(xué)的規(guī)律，有效地解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)反復(fù)品讀，讓學(xué)生體會(huì)作者痛苦、憤激的感情。第三個(gè)問題采取換詞比較閱讀的方式，讓學(xué)生通過(guò)揣摩詞語(yǔ)，找到閱讀文學(xué)作品的金鑰匙。）請(qǐng)從下面兩個(gè)詞中選擇一個(gè)，為課文標(biāo)題加上感嘆詞。A、??！B、唉！（設(shè)計(jì)此問，有助于學(xué)生真正融入到文本中，融入到作者的情感體驗(yàn)中，產(chǎn)生感同身受之效。）（四）無(wú)奈大樹消逝師語(yǔ)：這棵沒有屈服于狂風(fēng)的大樹，卻倒在了人類文明的電鋸下；千千萬(wàn)萬(wàn)的大樹，千千萬(wàn)萬(wàn)的生靈也在遠(yuǎn)離我們的世界。大樹消逝了，可以再植，但是離我們遠(yuǎn)去的僅僅是大樹嗎？（解答此問時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)：人們?cè)谘籽琢胰障掠诖髽涞谋邮a下悠閑納涼的情景不再；月下在大樹繁茂綠葉下喁喁私語(yǔ)的情侶的溫馨場(chǎng)景不再??我們失去的不僅是大樹，失去的更是人與自然融洽相處、物我相親的意識(shí)）（設(shè)計(jì)此問，在于感知文章內(nèi)容，體會(huì)作者感情的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘文本內(nèi)涵，解決本文難點(diǎn)，引起學(xué)生對(duì)于人與自然和諧發(fā)展的思考。）（五）我看“大樹”現(xiàn)象(拓展提高)學(xué)生分為正反兩方，組織小辯論會(huì)。辯題：自然與社會(huì)發(fā)展正方：社會(huì)發(fā)展應(yīng)與自然和諧統(tǒng)一反方：社會(huì)要發(fā)展，破壞自然是必然的要求：論點(diǎn)明確，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密。（設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)意圖，是鍛煉學(xué)生整合課內(nèi)資源和課外資源的能力，做到對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用；提高口語(yǔ)表達(dá)能力；升華對(duì)文本的理解。）（六）小結(jié)螞蟻失去了賴以生存的伙伴——大樹，從而失去了家園；終有一天，失去地球上伙伴的孤獨(dú)人類，也將失去生存的家園。自然是我們?nèi)祟愘囈陨娴母?，人只有與大自然物我相親，和諧發(fā)展，才能像“那樹”一樣繁茂如焰火，生生不息。（七）作業(yè)A、假如你是一棵樹，耳聞目睹自己的“親人”“兄弟姐妹”不斷倒下，只剩下孤獨(dú)的你，你會(huì)對(duì)人類說(shuō)些什么？（必做）B、這幾年來(lái)，我們開發(fā)區(qū)一直秉持可持續(xù)發(fā)展的理念：不僅道路越來(lái)越寬了，路燈越來(lái)越亮了，樓房越來(lái)越高了，吸引外資越來(lái)越多了；環(huán)保意識(shí)也更強(qiáng)了。比如：對(duì)磁山的開發(fā)利用與植樹造林。請(qǐng)你調(diào)查我們開發(fā)區(qū)這幾年在城鎮(zhèn)建設(shè)和自然和諧發(fā)展方面做出的有力措施，做一份手抄報(bào)。（選做）（設(shè)計(jì)這兩個(gè)作業(yè)意圖在于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力，注重學(xué)生思維能力的提高。另外，語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文，這樣設(shè)計(jì)有利于擴(kuò)展學(xué)生審視生活的視野。）（八）板書設(shè)計(jì)那樹去根刨須唉?。ò鍟O(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)潔，突出主題，引發(fā)思考）七、說(shuō)課小結(jié)整節(jié)課，我注重引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀文本，充分與文本對(duì)話。采用聽讀、朗讀、跳讀、精讀等多種閱讀方式順利突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。采取填詞注解、詞語(yǔ)賞析比較閱讀、辯論賽等多種形式組織課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，以點(diǎn)帶面地完成了對(duì)文本的深刻解讀。《那樹》說(shuō)課稿說(shuō)課人：鄒安虹單位：開發(fā)區(qū)六中第五篇：《那樹》《那樹》說(shuō)課稿尚田中學(xué)鄔愛恩今天說(shuō)課的內(nèi)容是九年級(jí)下冊(cè)第三單元的散文《那樹》，我將從教學(xué)理念、教材地位、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程以及預(yù)期效果等幾個(gè)方面說(shuō)課。一、說(shuō)理念首先我說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)理念，由于學(xué)生在閱讀方面有了一定的基礎(chǔ)，因而對(duì)本課我不是采用常用的閱讀方式，而是采用互動(dòng)性閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，解讀文本，感悟文本，借助這樣一種開放型的閱讀活動(dòng)，激起學(xué)生身上的文化素養(yǎng)與文本這間的碰撞，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化的構(gòu)建和再建。二、說(shuō)教材教材的地位和作用：生命是大自然的奇跡，描寫生命，謳歌生命是文章永恒的主題。第三單元以“生命”為主題，王鼎鈞“那樹”通過(guò)描寫那樹，含蓄地表達(dá)對(duì)自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，因此，處理教材時(shí)我將引導(dǎo)學(xué)生合作研討，共同探討人類文明和自然沖突的話題。教學(xué)目標(biāo)：（1）品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情。（2）認(rèn)識(shí)人類文明與片段環(huán)境的沖突，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：我將重點(diǎn)難點(diǎn)分別設(shè)定為：重點(diǎn)，把握那樹的價(jià)值、品格及其命運(yùn)，理解作者的思想感情，感受老樹命運(yùn)的悲劇色彩。三、說(shuō)教法我采用的是品讀法、討論點(diǎn)撥法。四、說(shuō)學(xué)法我采用的是合作探究法，注重多層對(duì)話，力求使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自然方面都有收獲。五、說(shuō)過(guò)程我設(shè)定為這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)本文引導(dǎo)學(xué)生感知老樹形象，把握作者的思想感情，體會(huì)托物寓意的手法，理解課文的主旨在這一過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：（1）用自己的話概括那樹的故事。（2）結(jié)合課文有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)，那是一棵________的樹。探究文章打動(dòng)人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩，深層體會(huì)王鼎鈞散文的藝術(shù)魅力。我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：（1）找出表現(xiàn)人類文明飛速發(fā)展的語(yǔ)句，你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)用得好？（2）找出描寫工人砍伐那樹的語(yǔ)句，你從中體會(huì)到作者怎樣的思想感情？（3）想像一下，螞蟻和那樹告別時(shí)它們會(huì)傾訴些什么？這一過(guò)程，教師既作為一個(gè)普通的閱讀者參與，又作為教學(xué)的引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并作為教學(xué)的組織者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果拿到課堂交流，借助集體的智慧，進(jìn)一步修正、完善和發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)成果共賞。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注身邊的綠色，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，樹立科學(xué)發(fā)展觀。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：如果你是交通專家，你怎么去處理那樹？ 這一環(huán)節(jié)，實(shí)際上就是要求學(xué)生對(duì)他人的觀點(diǎn)的“審查揚(yáng)棄再建”，即文化的構(gòu)建過(guò)程。讓學(xué)生用膽識(shí)、智慧、心血和汗水創(chuàng)造一個(gè)綠樹蔥蘢的明天。六、說(shuō)預(yù)期效果在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師始終以多重身份與學(xué)生一起探討研究，而且學(xué)生始終處于主體地位，其目的是營(yíng)造一個(gè)民主和諧的氛圍，讓學(xué)生更靈活地將互動(dòng)性閱讀法貫穿到學(xué)習(xí)中去。這節(jié)課取得的效果是很好的。