【正文】 達(dá)黃河那洶涌的氣勢，讓我們齊讀這一小節(jié)。（4）如果此時(shí)站在黃河岸邊，你會(huì)感到？（膽戰(zhàn)心驚）四、與羊皮筏子對話——感受黃河之險(xiǎn)、筏小人多帶來的“提心吊膽”過渡：是呀，這就是萬馬奔騰濁浪排空的黃河水，這就是驚濤駭浪，驚心動(dòng)魄的黃河水！他來勢兇猛，似乎能摧毀一切，吞沒一切，怎不令人心驚膽戰(zhàn)，膽戰(zhàn)心驚呢！可是，就在這洶涌的波濤里，我竟然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)東西在前進(jìn)。這究竟是什么呢？請同學(xué)們自讀讀第2——5自然段，當(dāng)讀到讓你提心吊膽的詞語、句子、甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)時(shí)，就用小圓圈標(biāo)出來。交流：出示1：從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒。（1）引導(dǎo)：有讓你的心提到嗓子眼的詞語嗎？為什么會(huì)有這種感受？ 理解得相當(dāng)?shù)轿?，相信你一定能通過朗讀讓我們一起感受到你的那份理解。）（2）是呀，在這滾滾的波濤里，在這洶涌的激流里，從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，它是那么（）那么（），浮在水面上，好像只要（）就能（）。（3）是呀，這小小的玩意兒與黃河在一起，真是弱小與強(qiáng)大的對比，是力量的對比，在這黃河里行船，該是多么困難呀！那這究竟是什么東西？生：（羊皮筏子）（4）現(xiàn)在，讓我們來一起認(rèn)識(shí)一下黃河上特殊的交通工具？羊皮筏子（放視頻）。這就是黃河上最古樸，最原始的交通工具。（5）再定睛兒瞧一瞧，看看它上面還有些什么？出示2：再定睛一瞧，啊，那上面（）還有人哩！括號(hào)中可以填一個(gè)什么詞語，為什么？讀出自己的感受。出示3：不只一個(gè)，還有一個(gè)??一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。（1）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)會(huì)說話，同學(xué)們用心讀一讀每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你能感受到它們在說些什么話嗎？（驚訝，不可思議，擔(dān)心，緊張，佩服）（2）抓住讀六個(gè)數(shù)字時(shí)的語速，引導(dǎo)感受出那份緊張、害怕。）（3）引讀：這小小的羊皮筏子能在洶涌的激流里行進(jìn)，本來已是個(gè)奇跡了，可現(xiàn)在居然還載了（6個(gè)）人！而且在這些人身邊還有(麻袋）這小小的羊皮筏子能承受得住么？作者不禁——（提心吊膽）。為什么？過渡：可是，同學(xué)們的擔(dān)心是多余的，因?yàn)檫@筏子既沒有因?yàn)橥募钡乃鞫煌虥]，也沒有因?yàn)榉ぷ由系妮d重而沉沒，它在滾滾的黃河上如履平地。這一切，都是誰的功勞？（艄公）五、與艄公對話——感受艄公勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機(jī)敏引發(fā)的“敬仰、贊頌”讀一讀最后一個(gè)自然段：出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和贊頌。（故意將“更”去掉，引起學(xué)生注意后，引導(dǎo)思考：這個(gè)“更”字，可以去掉嗎？）除了艄公，還有誰值得敬仰和稱頌？乘客怎么值得敬仰和贊頌了呢？看看皮筏上的乘客們的表現(xiàn)吧。出示句子。什么是“談笑風(fēng)生”？（談話談得高興，有興致。）乘客們的這份談笑風(fēng)生、這份愜意，是誰給的？乘客們能這么從容面對驚濤駭浪，其實(shí)是因?yàn)樗麄儗φl的信任呀？他們相信艄公的技術(shù)，把自己的人生安全放心地放到了艄公的手里，這艄公的責(zé)任真是重大！艄公是怎么操縱羊皮筏子的呢？劃下直接描寫艄公的句子，讀一讀。出示：他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。（指名讀。評：你讀出了艄公的沉著，你讀出了艄公的專心致志，你讀出了艄公的勇敢。）讓我們把目光鎖定在一個(gè)又一個(gè)畫面之中：a、（教師引讀）那是一個(gè)初春的早晨，天還有些寒意，羊皮筏子剛行駛不久，突然，一陣狂風(fēng)卷著巨浪迎面襲來，我不禁提心吊膽——（生接著讀）b、（教師引讀）羊皮筏子行駛到了黃河中央，這里水勢復(fù)雜，呀，一個(gè)好大的漩（xu225。n）渦，我不禁提心吊膽——（生接著讀）c、（教師引讀）天色漸漸暗了下來，能見度越來越低，波峰浪谷再次襲來，我不禁提心吊膽——（生接著讀）同學(xué)們，如果老師請你送一個(gè)詞給艄公，你想送哪些詞語呢？這樣一個(gè)渾身是膽、充滿智慧的艄公，值得敬仰和贊頌嗎？這個(gè)“更”字能去掉嗎？不能！你該怎么讀——生接著讀：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌師：如此一個(gè)面對險(xiǎn)惡風(fēng)浪依然鎮(zhèn)靜而又機(jī)敏的艄公，值得敬仰和贊頌嗎？這個(gè)“更字能去掉嗎？不能！，所以作者由衷的感嘆羊皮筏子上的艄公更值得敬仰和贊頌。你該怎么讀——生接著讀：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。同學(xué)們，這就是黃河的主人。他有高度的責(zé)任感，有戰(zhàn)勝風(fēng)浪的信心，有高超的駕駛技術(shù)，有豐富的經(jīng)驗(yàn)，憑著一根不粗不細(xì)的竹篙，順著水勢，破浪前行，在黃河上如履平地。這就是誰？艄公！他就是黃河的主人！讓我們再一次齊讀課文最后一段，贊一贊這勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機(jī)敏的艄公！六、課堂小練筆剛才我感受到了波濤洶涌、濁浪排空的黃河，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時(shí)，你想對可敬可佩的艄公說些什么呢？羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你”可以選用書上的詞句，更可以寫你自已此時(shí)的感受。我想對你說?總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，領(lǐng)略了黃河的主人智慧、機(jī)敏的風(fēng)采，而且領(lǐng)悟了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險(xiǎn)，我們就能成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、事業(yè)的主人！第五篇：《黃河的主人》觀課報(bào)告竊以為，散文雖然短小，但仍是文學(xué)這座大花園中最具性情、最富魅力的組成部分。所以，散文教學(xué)更需要心靈的介入，需要老師以文本為依托，帶領(lǐng)學(xué)生解讀文字之美，探究文學(xué)韻味，培養(yǎng)文化情懷。縱觀張瑾老師執(zhí)教的《黃河的主人》，正是這樣來做的。總結(jié)如下：首先，品讀積累字詞，感知文字之美。小學(xué)語文教學(xué)，詞語積累是其中重要一環(huán)，對于散文這種抒情寫景的文學(xué)作品來說，準(zhǔn)確把握并理解文句中每一個(gè)詞語的含義對于理解文章的內(nèi)涵起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)散文的文字之美，也值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味、積累。在《黃河的主人》課堂中，對于多音字、四字成語、生僻字，張老師都進(jìn)行了重點(diǎn)的訓(xùn)練，這樣既可以完成詞語的積累，又可以為后面的解讀文章做鋪墊。同時(shí)，還引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味了散文文字的美。其次，品讀細(xì)節(jié)，感受文學(xué)的魅力。人常說散文是“形散神聚”，這個(gè)“神”就是散文里的細(xì)節(jié)所帶給人的一種心靈的震顫，它潛藏于文章的字里行間，教師的任務(wù)，就是帶領(lǐng)學(xué)生尋找這樣的震撼。在張老師《黃河的主人》這節(jié)課的教學(xué)中，體現(xiàn)更多的不是整篇課文的篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容主旨，而是對于細(xì)節(jié)的品讀，或是著眼于一幅圖畫，或是凝神于一個(gè)鏡頭，或是聚焦于一處標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生基本上都是由這些細(xì)節(jié)出發(fā)，通過反復(fù)的閱讀、思考，積小流而成江海，最終形成了對于整篇散文的完整認(rèn)識(shí)，從而感受到文學(xué)的巨大魅力。再次，以情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，感受文化情懷。葉圣陶先生說，教材無非就是個(gè)例子，作為一名語文教師，面對十歲左右正在成長的孩子，比知識(shí)講授更重要的，是培養(yǎng)他們的一種情懷，給他們注入人生成長過程中必要的文化滋養(yǎng)。在張老師的課堂中，就非常注意對學(xué)生文化情懷的培養(yǎng)，他就把黃河艄公的精神延伸至泰山挑夫的身上，一來黃河、泰山都是中華民族的象征，二來艄公與挑夫身上都體現(xiàn)了不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)定自信的民族精神，而這樣的精神，也同樣是每個(gè)人都應(yīng)具備的。從小培養(yǎng)孩子的民族精神，我們的民族才會(huì)更加強(qiáng)大。每一篇散文都有自己的靈魂，每一節(jié)課堂也有獨(dú)特的風(fēng)味，把文字之美、文學(xué)韻味、文化情懷有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生真切地感受到有聲有色、散發(fā)著語文味的書卷之氣，努力做到“文韻飛揚(yáng)教無痕”，這才是真正的好課堂，張老師做到了。