【正文】 者認為可以充沛做足課題文章。感受黃河，板書黃河，探究“主人”，板書主人，課堂這樣可以體現(xiàn)同學的主動探索，不是更多的導引。課堂升華就是題目?！　　饵S河的主人》教案13　　新課程理論指出，教學過程是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。　　給學生提供獨立思考、合作探究的時間和空間；重視對語言文字的理解、品味和運用?！　∫弧⒃佻F(xiàn)情景，激情導入　?。襟w再現(xiàn)黃河波浪滔天的情景。）　　師：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！　　生有感情誦讀第一自然段?！　〖で?，是探求新知的最重要的推動力，是構成學習動機最活躍的成分。這一環(huán)節(jié)的設計目的是創(chuàng)設情境，營造學習氛圍，調(diào)動學生激情，鞏固對黃河的認識，為下面的深入理解、感悟作鋪墊。　　二、初解中心　?。ㄍ队俺鍪局行木洌　?，并抓住重點詞如履平地等對該句作了初步理解，還記得嗎？(黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。艄公憑著勇敢智慧鎮(zhèn)靜機敏在黃河上如履平地，所以說艄公是黃河的主人。)　　。　　這一環(huán)節(jié)復習導入，目的是以點帶面，讓該中心句成為學生理解課文的突破口，牽一發(fā)而動全身，從而迅速進入教學重點?！　∪?、緊扣中心，各個擊破　?。喝木o緊圍繞中心展開描寫，處處扣人心弦！建議同學們細細品讀課文27節(jié)，想想：從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏？　　，自主學習。　?。▊€體讀書探究小組討論交流）　　。（鼓勵從不同角度感悟，隨機指導理解并讀好句子）　　師：通過各自獨立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚。老師很想領略你們獨特的感悟。請用你最喜歡的方式代表個人或小組匯報發(fā)言吧！　?。ńo學生提供充分地合作探究、交流的時間和空間。引導學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。師適當點撥。）　　[重點指導體會第6自然段2句：（1）找出關鍵詞。（沉著、專心致志、小心、大膽）（2）思考反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）（3）設想：如果艄公驚慌、膽怯會導致怎樣的后果？]　?。呵疲@篇文章多么質樸而又精妙??！目標問題就這么被大家攻破了！是不是再給點時間各自梳理一下？　　生進入文中回味、賞析　?。含F(xiàn)在誰來總結發(fā)言，那些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏？（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。）　　。（齊讀2遍，加深理解，讀出情感）　　中心句實際上點明了課文的中心。這一環(huán)節(jié)引導學生從整體入手，文中尋眼，緊抓文眼進行導讀，各個擊破，達到加深理解的目的。鼓勵學生按照自己喜歡的方式說話、讀書，尊重學生個性理解，營造課堂探究學習的氛圍，讓學生體驗自主學習的滋味?！　∷?、梳理知識，深悟中心　?。赫埻瑢W們讀讀第八自然段第一句話，讀完告訴老師：從這句話你能知道什么？　?。圩盅鄹?，認識作者感情傾向）　　，梳理知識，引發(fā)共鳴?！　煟耗阏J同作者嗎？認真讀讀最后一個自然段，然后聯(lián)系全文，想一想理由。（黃河驚濤駭浪，艄公的任務艱難，責任重大，而他就靠著一根不粗不細的竹篙，憑著優(yōu)秀的品質和高超的技術，將筏子撐得很穩(wěn)，保障了乘客的安全，出色地完成了任務，把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地，成為了黃河的主人?。　??！　。狐S河中華民族的搖籃，孕育著中華民族五千年的文明。但母親河不是一條平靜的河，她驚濤駭浪，九曲回旋，只有勇敢的、充滿智慧的人才能成為她的主人！讓我們也來贊頌他們?。ㄒ龑ёx題）　　在本環(huán)節(jié)中，讓學生由感悟作者的感情開始，再次走進教材，梳理知識，進而理解全篇的思想內(nèi)涵和表達特色，深切領悟：艄公憑著優(yōu)秀的品質和高超的技術戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，從而成為黃河的主人的道理，與作者的情感逐漸匯合，產(chǎn)生共鳴?！　∥濉⑼卣寡由臁　。耗阆雽S河的艄公說些什么嗎？　　（生自由發(fā)言，贊頌、祝福、叮囑）　?。狐S河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人！請大家想一想：（人）憑著成為的主人?！　∵@一環(huán)節(jié)是有意識地關注學生的生活經(jīng)驗、知識積累、情感體驗、道德情感和人格的養(yǎng)成等?！　　洞笊值闹魅恕??！　『喗楣适鹿８??！　?，深化認識。　?。?）歷史上人們對黃河的畏懼；　　（2）新中國以來，人們對黃河的治理和開發(fā)　　升華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的！　　這一環(huán)節(jié)的設計，將學習延伸到課外，培養(yǎng)學生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)絡等課程資源豐富積累的能力。同時，深化了主題謳歌人的偉大，為本課學習畫上圓滿的句號?！　　饵S河的主人》教案14教學目標：　　正確、流利、有感情地朗讀課文；　　理解有關詞語的意思，理解課文內(nèi)容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理?！　〗虒W過程：　　一、復習導入　　“黃河的主人”是誰？板書：艄公　　為什么把艄公稱為是“黃河的主人”？　　學生交流預習本上的答案　　師評：同學們在還沒學習著一課就能把問題回答得這么好，但老師覺得你們還能更好，怎么辦呢？　　二、精讀課文　　出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌?！薄　。?）指名朗讀，讀后評議：哪個字地方重讀了？　　（2）什么也值得敬仰和贊頌？艄公和什么在比？（乘客）　　討論：乘客為什么值得敬仰和贊頌？　?。?）自由讀　　（2）同桌交流　?。?）班內(nèi)交流　?。?）板書，并引導學生思考乘客與艄公之間的關系　　自主學習，悟讀課文，體驗情感　　（1）教師布置任務：艄公更值得敬仰和贊頌，除了能從乘客從容的神情中體會到以外，還體現(xiàn)在哪里？請同學細細地讀1—7，選擇覺得有體會的一處或幾處注好批注，然后練習朗讀?！　。?）交流　　A、黃河險　?、賹W生交流第一節(jié)中的有關詞句，并根據(jù)自己的批注談體會，教師板書　?、谡n件演示黃河波浪滔天的情景　?、奂ぐl(fā)情感，指導朗讀　　師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！同學們，如果此刻你佇立在黃河邊，聽著黃河的咆哮，你怎能不心潮激蕩呢？　?、苣氵€能用哪些詞句來描繪黃河？教師再補充些寫黃河的名句?！　、葸€有哪些地方也表現(xiàn)出黃河險的？　?、?，引導交流　　B、羊皮筏子小、輕　?、賹W生交流：⑴有感情地朗讀⑵談體會　　②板書　　C、艄公本身沉著　?、賹W生交流：⑴有感情地朗讀⑵談體會　?、诎鍟　“鍟鍪局攸c句：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！彼?，艄公更值得敬仰和贊頌?！　∪?、延伸拓展，升華主旨　　重新預習本上的答案，并交流?！　∵x擇寫話：　　剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)靜，戰(zhàn)勝風浪的風采，此時，你想說什么？　　①黃河，我想對你說……　?、隰构?，我想對你說……　?、踃X，我想對你說……　?、芪蚁雽ψ约赫f……　　相互討論——自己動筆——班內(nèi)交流　　四、課文　　通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，成為生活的主人！　　《黃河的主人》教案15一、教材分析　　《黃河的主人》是一篇意蘊深刻，震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕駑黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢，智慧，機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。課文按照人們觀察事物，了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子細看羊皮筏子感受羊皮筏子”的順序來結構全文。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰，濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者贊嘆不已，然而更使作者驚嘆的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子鐵浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄。行文處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健，從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”?？v觀全篇課文，條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是培養(yǎng)學生感悟文字，積累語言，提高語言修養(yǎng)的佳篇?！　∫驗閷W生沒有真正感受過黃河那波浪滔天的氣勢，更無法目睹艄公那精湛的駕船技術，所以透過文本感悟“黃河主人”的機智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有一定得難度。針對以上學情，結合四年級教材的特點及新課標理念，我們擬定了以下教學目標：　　二、教學目標：　　，流利有感情的朗讀課文?！　。斫庥缮纸M成的詞語?！　?，理解“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。　　。　　，激發(fā)挑戰(zhàn)大自然的豪邁氣概?！　∪?、教學重難點：　　本課的教學重難點分別為，有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義和憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。　　四、設計理念：　　。以語言文字為“根”，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，始終引領學生在對語言文字的感知感悟、品味、賞析和運用中，理解艄公“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”的人物形象，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，面對艱難險阻艄公的表現(xiàn)、乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風采。讓學生在自主積極的閱讀實踐中來獲得心靈的震撼和人生的啟迪?！　　Ｕn文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創(chuàng)設語言實踐活動，讓學生在大量的語言實踐中掌握運用語文的規(guī)律。在學生理解感悟課文語言的基礎上，創(chuàng)設“當艄公遇到艱難險阻時的不同場面會怎么做怎么想”的情境，讓他們及時表達，從而把寫作字訓練和學生心靈的感悟有機結合起來?！　∥濉⒔虒W過程：　　整個教學過程我把她分為四大板塊　　一、多管齊下，感受黃河的壯美　　首先復習文中詞語，讓學生在對課文中重點詞語的朗讀中整體感知課文?！　〗又龑W生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯為了引導學生感悟文本內(nèi)容，可以通過黃河的視頻欣賞，引導學生感悟眼前的黃河的洶涌澎湃的景象?！　?簡評：這一個環(huán)節(jié)設計目的是讓學生充分理解課文內(nèi)容，感悟黃河的驚濤駭浪所帶給作者的震撼。)　　二、賞讀結合，體驗筏子的驚險　　這個環(huán)節(jié)可以分三步進行：　　。出示筏子的圖片并介紹讓學生體會筏子的渺小，從而認識水上這一交通工具。并介紹一些筏子的駕駛知識，讓學生初步了解艄公的技術高超。　　。學習23小節(jié)，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點句是數(shù)數(shù)的和一個小小的“啊”字進行品讀，感受作者的那份擔心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險?！　?，體會乘坐的險。老師設問：如果是你，敢坐這樣的筏子嗎?讓學生設身處地的體會乘坐羊皮讓人膽戰(zhàn)心驚的情景。然后老師過渡引入：如果是我在作者袁鷹的旁邊，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹桿，雙眼緊閑，不敢看一眼，因為腳下就是滾滾的黃河?！　?這一個環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，同時感悟到乘筏的心驚膽寒的體驗，為下文感悟人物品質做了反襯與鋪墊。)　　三、讀寫結合，感悟艄公的形象　　這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點?！　∈紫?，老師老師渲染情境，動情描述在這樣的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受?！　〗又瑢W習第六自然段。　　老師引導：看一看，課文中乘客們怎們樣呢?讓學生發(fā)揮想象，想象一下，他們談笑風生，可能會談些什么，說些什么，笑些什么呢?為什么乘客們會談笑風生呢?　　引導學生感悟，他們是憑著對艄公的信任才會如此的談笑風生，那艄公又憑什么贏得乘客的信任?　　如何引導學生發(fā)現(xiàn)艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏呢?課文沒有具體的描寫，僅用了一句話來寫：“那艄公卻很沉著，他專心致志的撐著篙，小心地注視著黃河水勢，大膽破浪前行?！比绻麅H憑這一句話就讓學生去感悟出艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，學生很難形成具體形象的認識。而這又是文本的主旨所在。為此，老師首先引導學生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談談梢公的勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機敏分別表現(xiàn)在哪里?讀相關的句子，適當?shù)攸c撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟?！　≈螅瑒?chuàng)設具體的情境，進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)艄公能戰(zhàn)勝黃河的其它原因。老師設計在艄公駕筏行進過程中遇到的不同情況是怎么解決的，讓學生聯(lián)系上下文，想象當時的場景寫下來，這樣不僅豐富了對文本的內(nèi)容，又深化了對艄公這一人物形象的認識，形成鮮活的印象，同時又訓練了學生的寫作表達能力，達到一箭三雕的效果?！　?評價：這個環(huán)節(jié)引導學生抓住通過想象具體的語言情境來感悟人物品質，與文本對話，把握了文章的主要意圖。同時，以“讀寫結合”的教學形式，鼓勵學生潛心會文，尊重學生的個性體驗，讓學生在交流中將自己的認識不斷完善。)　　四、化文為詩，升華艄公的精神　　，認識了這樣一位看似普通卻不普通的人物。在教學最后一自然段時，以詩歌的形式在屏幕顯示，先讓學生自由練讀，然后采取師生配合朗讀，激發(fā)學生興趣，讓學生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，升華對艄公精神品質的理解——因為他們的勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機敏，終于成了這黃河的主人?！　?