【正文】 于精。課堂教學提問要講究藝術(shù)，上一節(jié)課，可以提出許多問題，但并非所有的問題都是有利于教學的。據(jù)調(diào)查，教師在設(shè)計問題時，能同時考慮到學生情況和教材問題的僅是少數(shù)。所以，教師在設(shè)計問題時，不應(yīng)只追求數(shù)量，而更應(yīng)注重質(zhì)量，要給學生有足夠思考和討論的時間，最好能為一節(jié)課設(shè)計一個或幾個?牽一發(fā)而動全身?的問題，這就有個設(shè)問適度問題。有的老師一節(jié)課設(shè)問像連珠炮似的一個接—個，有時多達幾十個。學生幾乎沒有思考討淪問題的時間，更不要說提出創(chuàng)造性的見解。隨著學生年齡的增加，自我意識增強，普遍存在怕錯心理。盡管老師在臺上努力發(fā)問，臺下學生卻鴉鵲無聲，重要的原因是由于缺乏足夠的思考時間，導致學生對問題來不及思考，無法回答，不敢回答。所以，課堂設(shè)問的次數(shù)要適度，做到少而精，留給學生足夠的思考和討論的時間。如在復習高二哲學關(guān)于?透過現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)?一課時，沒有采取枯燥簡單的大量設(shè)問，也沒有采用題海式的訓練，而是選用高一語文中《鄒忌諷齊王納諫》一文作為背景材料而設(shè)計了三個問題：(1)鄒忌的分析和建議是?理性認識還是感性認識?(2)：鄒忌是怎樣想到和提出建議的?經(jīng)過學生的討論和思考得出：一是通過調(diào)查。鄒忌在與徐公比美過程中廣泛地征求了?妻、妾、客?等的意見，并親自進行了比較和觀察，?明日，徐公來。孰視之，又弗如遠甚。窺鏡而自視，自以為不如?(掌握了十分豐富和合乎實際的感性材料)。二是通過思考。?暮寢而思之?(發(fā)揮思考作用)，?曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客美我者，欲有求于我也?！?(去偽存真)?今齊地方千里，百二十城；宮婦左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之內(nèi)，莫不有求于王。由此觀之，王之蔽甚矣!?(由此及彼)。(3)你認為鄒忌諷齊王納諫最大的價值什么??王曰：‘善?！讼铝睢撼祭裘?，能面刺寡人之過者，受上賞；上書……此所謂戰(zhàn)勝于朝廷?！?(理性認識回實踐)。說明最大的價值和意義是鄒忌的建議被齊王所采納，用于齊王的治國實踐?！多u忌諷齊王納諫》這是一篇同學們非常喜歡和熟悉的文章，通過對三個問題的討論，既加深了對認識兩次飛躍原理的理解，又激發(fā)了學生學習的興趣，鍛煉了學生分析與綜合的思維能力。?問題?要求之三：教師要鼓勵學生自己提問題和解決問題愛因斯坦說過：?提出一個問題比解決一個問題更重要。?人民教育家陶行知也說過：?學問千千萬，關(guān)鍵在一問?。諾貝爾獎獲得者楊振年教授也有一句名言?學問學問，關(guān)鍵在問?。美國芝加哥大學心理學教授J〃W〃蓋澤爾把?問題?分為三類，即呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型。呈現(xiàn)型問題指的是由教師或教科書給定的問題，其思路和答案都是現(xiàn)成的，直接體現(xiàn)著教師和教材編寫者的思考。顯然，這類問題并非學生主動參與的產(chǎn)物，而且往往追求標準答案，因而一定程度上壓抑求異、質(zhì)疑的精神。相比之下，?發(fā)現(xiàn)型?和?創(chuàng)造型?問題更具有創(chuàng)造價值。這兩類問題的共同特點是：⑴從問題產(chǎn)生過程來看，是學生在學習過程中思考探索的結(jié)果，是?憤??悱?的結(jié)果，具有一定的自主性。⑵從問題解決的過程看，由于具有強烈的內(nèi)驅(qū)力，學生一般會孜孜以求，探究解決，表現(xiàn)出執(zhí)著的追求性。⑶從問題的本身特點看，它不是在老師統(tǒng)一 要求下的產(chǎn)物，會更有個性，是個性思維的表現(xiàn)。⑷從問題的答案來看，具有—定的開放性。正如前面所述的美國教育考察團到上?？疾煺n程改革所聽的那個課例所示，最好的問題是發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型的問題，問題教學的最高境界是學生帶著問題進入課堂，又帶著問題走出課堂。目前，教學界提出的?非指示性教學?之所以能引起人們的關(guān)注，就是因為它提倡學生自己提出問題，然后自己回答問題，這樣一來，教師就把學習的主動權(quán)還給了學生，而教師在整個教學過程只起引導的作用。對此，在教學實踐中，不少教師都作了有益的嘗試，并收到了很好的效果。有位教師要求學生每人準備一本?質(zhì)疑本?，預(yù)習時不僅要把自己弄不懂、有疑問的地方寫下來，然后帶著疑問聽課。教師也可以把學生的疑問歸納分類展示給全班同學，引導學生討論，然后有針對性地進行點撥。課后，還可以讓學生在?質(zhì)疑本?上完成?聽課后記?，鼓勵他們提出新問題，與老師、同學切磋，使學生的學習興趣繼續(xù)延伸。長此以往，學生就會逐步養(yǎng)成質(zhì)疑發(fā)問的習慣，學習的主動性也就會大大提高。政治課教學的前提是研究學生，學生感興趣的問題往往只有學生自己清楚，教師不能包辦，這就是教師應(yīng)該鼓勵學生提問的原因。剛開始的時候，學生提出的問題也許是機械的、膚淺的，但只要教師有耐心，教學方法得當，長此以往，學生還是可以提出好的問題的。因此，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學生的?質(zhì)疑?精神作為教學重點來抓。唯有如此，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維?？傊?問題教學?就好像一把?雙刃劍?，?問題?設(shè)計的好壞將直接影響到?問題教學?的效果。所以，在教學過程中，教師應(yīng)該想方設(shè)法設(shè)計好每一個?問題?。第五篇：高中思想政治課現(xiàn)狀調(diào)查研究調(diào)查報告課題名稱學 院專 業(yè)實習小組實習學校高中思想政治課學習現(xiàn)狀馬克思主義學院 思想政治教育 何海玲 楊國慶 顏爭 肖慧飛 武漢市第四十九中學關(guān)于高中思想政治課學習現(xiàn)狀的調(diào)查報告一、調(diào)查背景調(diào)查目的長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，學生被動學習，不會學習，教育效率低下，影響了學生的身心健康，高中思想政治課也存在這一突出問題，只有全面了解學生的學習現(xiàn)狀，才能采取切實可行的措施，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習，這正是素質(zhì)教育的要義所在。所以，調(diào)查高中生思想政治課的學習現(xiàn)狀，有著重要的現(xiàn)實性。調(diào)查對象本次調(diào)查以武漢市四十九中高一、高二學生，部分老師為對象，針對學生共發(fā)放了135份問卷，回收125份，%，具有統(tǒng)計意義。針對老師采取的是訪談式的調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容學生通過自填問卷的方式，設(shè)計了15個問題，采用單選、多選混合方式，就學生的知識素質(zhì)和能力素質(zhì)兩大方面進行調(diào)查；與老師主要談?wù)撜握n的課時安排、學校重視程度、學生的基本情況。二、問卷如下：高中思想政治課學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷各位同學：為了進一步提高思想政治課教學水平，讓政治課更有吸引力，讓你的政治課成績更加優(yōu)秀，讓你成為一個有經(jīng)濟頭腦、政治眼光和哲學智慧的現(xiàn)代公民，請你認真閱讀問卷中的每一道題目，并如實填寫所有問題。你喜歡學政治嗎？A、非常喜歡 B、比較喜歡 C、一般 D、不喜歡你平常喜歡了解電視、報紙、書刊上的政治方面的新聞嗎？ A、很喜歡 B、比較喜歡 C、作為消遣 D、不喜歡你買與政治有關(guān)的課外書嗎？A、常買常讀 B、買過看過 C、買了沒看 D、根本不買你喜歡和同學及家人探討國內(nèi)外大事嗎？A、喜歡 B、偶爾 C、從不你學習政治的目的是？A、完全為了應(yīng)付高考 B、政治可以知道生活 C、二者都有政治課令你喜歡的原因是？（多選題）A、對政治本身的愛好 B、所學知識有助于幫助自己將來發(fā)展 C、老師上課有吸引力 D、在考試中能取得好成績政治課之所以令你不喜歡，主要原因是？A、政治課本身的內(nèi)容 B、對自己的發(fā)展沒有任何幫助 C、老師的教學方式 D、考試成績總是不理想你認為學習政治關(guān)鍵是什么？（多選題）A、抓住課堂 B、認真看書 C、自己做題 D、自己思考你認為目前政治課學習中最大的障礙是？（多選題）A、上課聽不懂 B、看書看不懂 C、做題吃力 D、知識記不住你能否在課后復習鞏固所學知識？A、課后看書，認真完成作業(yè) B、不看書，只把作業(yè)完成 C、不看書，也不寫作業(yè)1你是以怎樣的狀態(tài)上政治課的？A、認真聽講，積極思考，主動提出問題 B、認真聽講，但很少獨立思考，提出問題 C、不能認真聽講也不能主動提出問題1在開展研究性學習活動中你是否把政治方面內(nèi)容作為研究課題？ A、做過研究 B、想要研究，但覺得很難，所以放棄 C、沒有興趣1在授課形式上，你對政治課有什么樣的要求？A、以老師講授為主B、以學生自學為主C、以師生相互討論為主D運用多媒體形式教學 E、采用電腦網(wǎng)絡(luò)課形式1你學了多年的政治，你認為對你產(chǎn)生了什么作用？A、幫助自己確立了正確的價值觀 B、學到了很多的知識 C、提高了自己的社會適應(yīng)能力 D沒有什么明顯作用1你對政治老師最想說的一句話：三、調(diào)查結(jié)果分析政治課在一定程度上還是受歡迎的，在學生心目中有它的存在價值。但是政治課并非是一門很受歡迎的課程，消極反映的比例還比較大，學生學習政治課的興趣不大，學習動機很大成分上是為了高考的需要。高中政治課的價值與功能沒有得到學生的整體認同。學生對政治課的知識（智力）功能和培養(yǎng)能力的價值認識比較明顯，但德育功能尚未得到學生整體認同，這是學生學習興趣不高、實效性差、學習成績不理想的深層次原因，政治課是中學德育的主要途徑，應(yīng)體現(xiàn)知識性與思想性的高度統(tǒng)一，但是，很顯然，政治課對于學生覺悟提高的作用沒有達到應(yīng)有的效果。從學生對思想政治課的態(tài)度及學習方法來看，學生的學習態(tài)度還是比較端正，在你能否在課后復習鞏固所學知識的選項中，%的學生選擇“課后看書，認真完成作業(yè)”；%的學生選擇“不看書，只把作業(yè)完成”。由此可見學生對政治課的態(tài)度一半是比較端正的，能夠認真思考，獨立完成作業(yè)，也有近一半的學生態(tài)度不夠端正，課后只是機械地完成作業(yè)而已。前面提到有一半的學生對政治課的學習態(tài)度不夠端正，究其原因可能是興趣問題，也就是對政治課的喜愛程度，%的學生對學習政治是“比較喜歡”的；%選擇“所學知識能有助于幫助自己將來發(fā)展”；有25%選擇“在考試中能取得好成績”。%的學生選擇“考試的成績總是不理想”；%的學生選擇“政治課本身的內(nèi)容”。由此分析可以得出學生總體還是比較喜歡政治這門課程，能夠意識到這門課程的作用，但是考試成績的低下導致學生對學習政治失去了信心，再加之政治課本身枯燥乏味的內(nèi)容使學生對政治課的學習提不起興趣，所以在政治課堂上老師可以通過多種獎勵來鼓勵學生，提供其對政治課的學習興趣。在授課形式上，%的學生選擇“以師生相互討論為主”，%的學生選擇“以老師講授為主”。%的學生認為“以老師講授為主” 這屬于傳統(tǒng)教學模式，它有一下這些弊端：（1）重視教師的講授，輕視學生的參與。當前思想政治課教學存在嚴重的教師中心主義，嚴重的剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，由此導致學生不喜歡政治課，導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒。許多教師在講課時只注重灌輸，而不注意學生的參與和反饋，把教師看作是思想政治課教學中的主體，把學生僅僅看作是教學中的客體，忽略了學生的主體性；（2）教師不懂就教，學生懂了還教。有些教師由于專業(yè)知識不夠扎實，備課也不夠充分，因而教學中對于教學重點把握不準，對教學難點講不到位，對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系理不清，對學生困惑和疑問含糊其辭虛晃而過，結(jié)果教師教得昏昏學生學的也莫不如此。思想政治課最常見的通病，也是文科教學最容易陷入的一個誤區(qū)，教材寫的清清楚楚，學生也基本上明明白白，可教師就是無視學生已有的知識經(jīng)驗和自學能力，將學生看成一塊“白板”，對每個知識點進行面面俱到的分析和講解，教師在上面講的唇干舌燥，汗流浹背，學生在下面聽得索然無味，昏昏沉沉。（3）“言行不一”式和“劃書背誦”式教學。思想政治課本質(zhì)上是一門普及馬克思主義基本理論和基本觀點的課程。然而一些講授馬克思主義的政治教師本身并不信仰馬克思主義，上這門課純粹是謀生的手段和需要。這些教師課堂上展現(xiàn)給學生一副真理和正義化身的高大偉岸的形象，課后卻牢騷滿腹，斤斤計較，課上與課后的言談舉止形成鮮明對照，前后判若兩人。一位政治教師痛感自己每天上課說一大堆連自己也不相信的假話、空話、鬼話，于是每次上課前先打自己兩個嘴巴。還有一位政治老師，有一次上課時拿錯了選擇題的答案，自己不知道，照著錯答案講得頭頭是道，并且都能圓其說。學生也深信不疑，又是寫又是背。下課后回到辦公室一看，才知道拿錯答案。由于思想政治課很多內(nèi)容最終需要加以背誦和記憶，有些教師為了走捷徑，上課干脆就讓學生劃書，用少量的實踐將需要掌握的知識點直接告知學生，讓學生用大量的時間強化記憶和練習。這種省略過程直接奔結(jié)果的教學常常出現(xiàn)在理科班上。由于理科班學生政治只需應(yīng)付高中學業(yè)水平考試，有些教師便主動降低教學難度和要求，讓學生在對知識并不理解的前提下進行機械記憶和反復訓練，以謀求考試成績。這樣的課堂由于缺少對過程的關(guān)注，缺少師生互動與對話，學生像沒有心靈自由的機器人盲目生硬的接受教師指令而漸漸變得麻木不仁。這種不求甚解、急功近利式的教學實質(zhì)上是將政治課上的育人功能降低為下位的謀分工具，其結(jié)果必然戕害學生心靈。%的學生認為“以師生相互討論為主”，符合現(xiàn)代教學模式，具有以下優(yōu)勢：（1）.互助教學有利于變“個體”為“合作”。學習是一種社會文化現(xiàn)象，學習就其本質(zhì)而言是一個社會對話過程。在政治課的教學過程中，教師針對教學中的難點、重點創(chuàng)設(shè)交流情境，把課堂知識放在小組或班級中，依靠集體的力量和智慧，通過交流、討論，充分闡述自己的想法，傾聽別人的意見，取人之長補己之短，更好的集體合作學習提供條件。（2）.激發(fā)學生自信心與學好思想政治課的信心。自信是人力量的源泉，培養(yǎng)學生的自信心是激發(fā)學生學習熱情的首要因素。（3）.營造快樂的學習氛圍。在傳統(tǒng)的教學中學習氛圍是沉悶的，老師講，學生聽，單一的灌輸，填鴨式的教學使學生們產(chǎn)生很大的壓力。學生在壓迫中學到的東西只能是死記硬背的東西，有些學生甚至都不理解這些知識是什么意思。而現(xiàn)代教學模式就避免了傳統(tǒng)教學的弊端。對于這部分學生的觀點，筆者征求了部分教師的看法。某位政治教師如此談到：一改傳統(tǒng)式教學，采用討論式教學，不是老師們不想。老師們也愿意討論式教學，這樣一來，學生喜歡，老師也更輕松。但是，這樣一來，每節(jié)的課標要求就無法實現(xiàn)，學生對所學知識掌握程度也無法達到預(yù)期效果，繼而在考試中無法取得好的分數(shù)，而學?？己死蠋煹臉藴示褪菍W生的分數(shù)，關(guān)系著老師的生存。所以，老師們也是不得不采用填鴨式教學。還有，由于老師的原因，某些教師把互動理解為簡單的語言問答，表面上看起來很熱鬧，其實問的都是些十分簡單或幼稚的問題，對學生問題意識和獨立思考能力的培養(yǎng)毫無用處。而一些真正需要思考的問題，反而直接給出答案，學生只好硬性記憶、囫圇吞棗。另一個新問題是部分教師自從新課改之后不敢“講”了，學生自己討論、歸納總結(jié)，教師答疑，這豈不是從一個極端挪到另一個極端。對此，筆者認為，