【正文】 于精。課堂教學(xué)提問要講究藝術(shù)，上一節(jié)課，可以提出許多問題，但并非所有的問題都是有利于教學(xué)的。據(jù)調(diào)查，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，能同時(shí)考慮到學(xué)生情況和教材問題的僅是少數(shù)。所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不應(yīng)只追求數(shù)量，而更應(yīng)注重質(zhì)量，要給學(xué)生有足夠思考和討論的時(shí)間，最好能為一節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)?牽一發(fā)而動全身?的問題，這就有個(gè)設(shè)問適度問題。有的老師一節(jié)課設(shè)問像連珠炮似的一個(gè)接—個(gè)，有時(shí)多達(dá)幾十個(gè)。學(xué)生幾乎沒有思考討淪問題的時(shí)間，更不要說提出創(chuàng)造性的見解。隨著學(xué)生年齡的增加，自我意識增強(qiáng)，普遍存在怕錯(cuò)心理。盡管老師在臺上努力發(fā)問，臺下學(xué)生卻鴉鵲無聲，重要的原因是由于缺乏足夠的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對問題來不及思考，無法回答，不敢回答。所以，課堂設(shè)問的次數(shù)要適度，做到少而精，留給學(xué)生足夠的思考和討論的時(shí)間。如在復(fù)習(xí)高二哲學(xué)關(guān)于?透過現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)?一課時(shí)，沒有采取枯燥簡單的大量設(shè)問，也沒有采用題海式的訓(xùn)練，而是選用高一語文中《鄒忌諷齊王納諫》一文作為背景材料而設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：(1)鄒忌的分析和建議是?理性認(rèn)識還是感性認(rèn)識?(2)：鄒忌是怎樣想到和提出建議的?經(jīng)過學(xué)生的討論和思考得出：一是通過調(diào)查。鄒忌在與徐公比美過程中廣泛地征求了?妻、妾、客?等的意見，并親自進(jìn)行了比較和觀察，?明日，徐公來。孰視之，又弗如遠(yuǎn)甚。窺鏡而自視，自以為不如?(掌握了十分豐富和合乎實(shí)際的感性材料)。二是通過思考。?暮寢而思之?(發(fā)揮思考作用)，?曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客美我者，欲有求于我也?！?(去偽存真)?今齊地方千里，百二十城；宮婦左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之內(nèi)，莫不有求于王。由此觀之，王之蔽甚矣!?(由此及彼)。(3)你認(rèn)為鄒忌諷齊王納諫最大的價(jià)值什么??王曰：‘善?！讼铝睢撼祭裘?，能面刺寡人之過者，受上賞；上書……此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。’?(理性認(rèn)識回實(shí)踐)。說明最大的價(jià)值和意義是鄒忌的建議被齊王所采納，用于齊王的治國實(shí)踐?！多u忌諷齊王納諫》這是一篇同學(xué)們非常喜歡和熟悉的文章，通過對三個(gè)問題的討論，既加深了對認(rèn)識兩次飛躍原理的理解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)生分析與綜合的思維能力。?問題?要求之三：教師要鼓勵學(xué)生自己提問題和解決問題愛因斯坦說過：?提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。?人民教育家陶行知也說過：?學(xué)問千千萬，關(guān)鍵在一問?。諾貝爾獎獲得者楊振年教授也有一句名言?學(xué)問學(xué)問，關(guān)鍵在問?。美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授J〃W〃蓋澤爾把?問題?分為三類，即呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型。呈現(xiàn)型問題指的是由教師或教科書給定的問題，其思路和答案都是現(xiàn)成的，直接體現(xiàn)著教師和教材編寫者的思考。顯然，這類問題并非學(xué)生主動參與的產(chǎn)物，而且往往追求標(biāo)準(zhǔn)答案，因而一定程度上壓抑求異、質(zhì)疑的精神。相比之下，?發(fā)現(xiàn)型?和?創(chuàng)造型?問題更具有創(chuàng)造價(jià)值。這兩類問題的共同特點(diǎn)是：⑴從問題產(chǎn)生過程來看，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考探索的結(jié)果，是?憤??悱?的結(jié)果，具有一定的自主性。⑵從問題解決的過程看，由于具有強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生一般會孜孜以求，探究解決，表現(xiàn)出執(zhí)著的追求性。⑶從問題的本身特點(diǎn)看，它不是在老師統(tǒng)一 要求下的產(chǎn)物，會更有個(gè)性，是個(gè)性思維的表現(xiàn)。⑷從問題的答案來看，具有—定的開放性。正如前面所述的美國教育考察團(tuán)到上?？疾煺n程改革所聽的那個(gè)課例所示，最好的問題是發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型的問題，問題教學(xué)的最高境界是學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，又帶著問題走出課堂。目前，教學(xué)界提出的?非指示性教學(xué)?之所以能引起人們的關(guān)注，就是因?yàn)樗岢珜W(xué)生自己提出問題，然后自己回答問題，這樣一來，教師就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，而教師在整個(gè)教學(xué)過程只起引導(dǎo)的作用。對此，在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師都作了有益的嘗試，并收到了很好的效果。有位教師要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本?質(zhì)疑本?，預(yù)習(xí)時(shí)不僅要把自己弄不懂、有疑問的地方寫下來，然后帶著疑問聽課。教師也可以把學(xué)生的疑問歸納分類展示給全班同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論，然后有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥。課后，還可以讓學(xué)生在?質(zhì)疑本?上完成?聽課后記?，鼓勵他們提出新問題，與老師、同學(xué)切磋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣繼續(xù)延伸。長此以往，學(xué)生就會逐步養(yǎng)成質(zhì)疑發(fā)問的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動性也就會大大提高。政治課教學(xué)的前提是研究學(xué)生，學(xué)生感興趣的問題往往只有學(xué)生自己清楚，教師不能包辦，這就是教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問的原因。剛開始的時(shí)候，學(xué)生提出的問題也許是機(jī)械的、膚淺的，但只要教師有耐心，教學(xué)方法得當(dāng)，長此以往，學(xué)生還是可以提出好的問題的。因此，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的?質(zhì)疑?精神作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。唯有如此，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。總之，?問題教學(xué)?就好像一把?雙刃劍?，?問題?設(shè)計(jì)的好壞將直接影響到?問題教學(xué)?的效果。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該想方設(shè)法設(shè)計(jì)好每一個(gè)?問題?。第五篇：高中思想政治課現(xiàn)狀調(diào)查研究調(diào)查報(bào)告課題名稱學(xué) 院專 業(yè)實(shí)習(xí)小組實(shí)習(xí)學(xué)校高中思想政治課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀馬克思主義學(xué)院 思想政治教育 何海玲 楊國慶 顏爭 肖慧飛 武漢市第四十九中學(xué)關(guān)于高中思想政治課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查背景調(diào)查目的長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，教育效率低下，影響了學(xué)生的身心健康，高中思想政治課也存在這一突出問題，只有全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能采取切實(shí)可行的措施，使學(xué)生具有充分的動力，主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，這正是素質(zhì)教育的要義所在。所以，調(diào)查高中生思想政治課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有著重要的現(xiàn)實(shí)性。調(diào)查對象本次調(diào)查以武漢市四十九中高一、高二學(xué)生，部分老師為對象，針對學(xué)生共發(fā)放了135份問卷，回收125份，%，具有統(tǒng)計(jì)意義。針對老師采取的是訪談式的調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容學(xué)生通過自填問卷的方式，設(shè)計(jì)了15個(gè)問題，采用單選、多選混合方式，就學(xué)生的知識素質(zhì)和能力素質(zhì)兩大方面進(jìn)行調(diào)查；與老師主要談?wù)撜握n的課時(shí)安排、學(xué)校重視程度、學(xué)生的基本情況。二、問卷如下：高中思想政治課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷各位同學(xué)：為了進(jìn)一步提高思想政治課教學(xué)水平，讓政治課更有吸引力，讓你的政治課成績更加優(yōu)秀，讓你成為一個(gè)有經(jīng)濟(jì)頭腦、政治眼光和哲學(xué)智慧的現(xiàn)代公民，請你認(rèn)真閱讀問卷中的每一道題目，并如實(shí)填寫所有問題。你喜歡學(xué)政治嗎？A、非常喜歡 B、比較喜歡 C、一般 D、不喜歡你平常喜歡了解電視、報(bào)紙、書刊上的政治方面的新聞嗎？ A、很喜歡 B、比較喜歡 C、作為消遣 D、不喜歡你買與政治有關(guān)的課外書嗎？A、常買常讀 B、買過看過 C、買了沒看 D、根本不買你喜歡和同學(xué)及家人探討國內(nèi)外大事嗎？A、喜歡 B、偶爾 C、從不你學(xué)習(xí)政治的目的是？A、完全為了應(yīng)付高考 B、政治可以知道生活 C、二者都有政治課令你喜歡的原因是？（多選題）A、對政治本身的愛好 B、所學(xué)知識有助于幫助自己將來發(fā)展 C、老師上課有吸引力 D、在考試中能取得好成績政治課之所以令你不喜歡，主要原因是？A、政治課本身的內(nèi)容 B、對自己的發(fā)展沒有任何幫助 C、老師的教學(xué)方式 D、考試成績總是不理想你認(rèn)為學(xué)習(xí)政治關(guān)鍵是什么？（多選題）A、抓住課堂 B、認(rèn)真看書 C、自己做題 D、自己思考你認(rèn)為目前政治課學(xué)習(xí)中最大的障礙是？（多選題）A、上課聽不懂 B、看書看不懂 C、做題吃力 D、知識記不住你能否在課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識？A、課后看書，認(rèn)真完成作業(yè) B、不看書，只把作業(yè)完成 C、不看書，也不寫作業(yè)1你是以怎樣的狀態(tài)上政治課的？A、認(rèn)真聽講，積極思考，主動提出問題 B、認(rèn)真聽講，但很少獨(dú)立思考，提出問題 C、不能認(rèn)真聽講也不能主動提出問題1在開展研究性學(xué)習(xí)活動中你是否把政治方面內(nèi)容作為研究課題？ A、做過研究 B、想要研究，但覺得很難，所以放棄 C、沒有興趣1在授課形式上，你對政治課有什么樣的要求？A、以老師講授為主B、以學(xué)生自學(xué)為主C、以師生相互討論為主D運(yùn)用多媒體形式教學(xué) E、采用電腦網(wǎng)絡(luò)課形式1你學(xué)了多年的政治，你認(rèn)為對你產(chǎn)生了什么作用？A、幫助自己確立了正確的價(jià)值觀 B、學(xué)到了很多的知識 C、提高了自己的社會適應(yīng)能力 D沒有什么明顯作用1你對政治老師最想說的一句話：三、調(diào)查結(jié)果分析政治課在一定程度上還是受歡迎的，在學(xué)生心目中有它的存在價(jià)值。但是政治課并非是一門很受歡迎的課程，消極反映的比例還比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣不大，學(xué)習(xí)動機(jī)很大成分上是為了高考的需要。高中政治課的價(jià)值與功能沒有得到學(xué)生的整體認(rèn)同。學(xué)生對政治課的知識（智力）功能和培養(yǎng)能力的價(jià)值認(rèn)識比較明顯，但德育功能尚未得到學(xué)生整體認(rèn)同，這是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、實(shí)效性差、學(xué)習(xí)成績不理想的深層次原因，政治課是中學(xué)德育的主要途徑，應(yīng)體現(xiàn)知識性與思想性的高度統(tǒng)一，但是，很顯然，政治課對于學(xué)生覺悟提高的作用沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。從學(xué)生對思想政治課的態(tài)度及學(xué)習(xí)方法來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還是比較端正，在你能否在課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的選項(xiàng)中，%的學(xué)生選擇“課后看書，認(rèn)真完成作業(yè)”；%的學(xué)生選擇“不看書，只把作業(yè)完成”。由此可見學(xué)生對政治課的態(tài)度一半是比較端正的，能夠認(rèn)真思考，獨(dú)立完成作業(yè)，也有近一半的學(xué)生態(tài)度不夠端正，課后只是機(jī)械地完成作業(yè)而已。前面提到有一半的學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，究其原因可能是興趣問題，也就是對政治課的喜愛程度，%的學(xué)生對學(xué)習(xí)政治是“比較喜歡”的；%選擇“所學(xué)知識能有助于幫助自己將來發(fā)展”；有25%選擇“在考試中能取得好成績”。%的學(xué)生選擇“考試的成績總是不理想”；%的學(xué)生選擇“政治課本身的內(nèi)容”。由此分析可以得出學(xué)生總體還是比較喜歡政治這門課程，能夠意識到這門課程的作用，但是考試成績的低下導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)政治失去了信心，再加之政治課本身枯燥乏味的內(nèi)容使學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)提不起興趣，所以在政治課堂上老師可以通過多種獎勵來鼓勵學(xué)生，提供其對政治課的學(xué)習(xí)興趣。在授課形式上，%的學(xué)生選擇“以師生相互討論為主”，%的學(xué)生選擇“以老師講授為主”。%的學(xué)生認(rèn)為“以老師講授為主” 這屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它有一下這些弊端：（1）重視教師的講授，輕視學(xué)生的參與。當(dāng)前思想政治課教學(xué)存在嚴(yán)重的教師中心主義，嚴(yán)重的剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)致學(xué)生不喜歡政治課，導(dǎo)致學(xué)生對教師的怨恨和抵觸情緒。許多教師在講課時(shí)只注重灌輸，而不注意學(xué)生的參與和反饋，把教師看作是思想政治課教學(xué)中的主體，把學(xué)生僅僅看作是教學(xué)中的客體，忽略了學(xué)生的主體性；（2）教師不懂就教，學(xué)生懂了還教。有些教師由于專業(yè)知識不夠扎實(shí)，備課也不夠充分，因而教學(xué)中對于教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，對教學(xué)難點(diǎn)講不到位，對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系理不清，對學(xué)生困惑和疑問含糊其辭虛晃而過，結(jié)果教師教得昏昏學(xué)生學(xué)的也莫不如此。思想政治課最常見的通病，也是文科教學(xué)最容易陷入的一個(gè)誤區(qū)，教材寫的清清楚楚，學(xué)生也基本上明明白白，可教師就是無視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和自學(xué)能力，將學(xué)生看成一塊“白板”，對每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行面面俱到的分析和講解，教師在上面講的唇干舌燥，汗流浹背，學(xué)生在下面聽得索然無味，昏昏沉沉。（3）“言行不一”式和“劃書背誦”式教學(xué)。思想政治課本質(zhì)上是一門普及馬克思主義基本理論和基本觀點(diǎn)的課程。然而一些講授馬克思主義的政治教師本身并不信仰馬克思主義，上這門課純粹是謀生的手段和需要。這些教師課堂上展現(xiàn)給學(xué)生一副真理和正義化身的高大偉岸的形象，課后卻牢騷滿腹，斤斤計(jì)較，課上與課后的言談舉止形成鮮明對照，前后判若兩人。一位政治教師痛感自己每天上課說一大堆連自己也不相信的假話、空話、鬼話，于是每次上課前先打自己兩個(gè)嘴巴。還有一位政治老師，有一次上課時(shí)拿錯(cuò)了選擇題的答案，自己不知道，照著錯(cuò)答案講得頭頭是道，并且都能圓其說。學(xué)生也深信不疑，又是寫又是背。下課后回到辦公室一看，才知道拿錯(cuò)答案。由于思想政治課很多內(nèi)容最終需要加以背誦和記憶，有些教師為了走捷徑，上課干脆就讓學(xué)生劃書，用少量的實(shí)踐將需要掌握的知識點(diǎn)直接告知學(xué)生，讓學(xué)生用大量的時(shí)間強(qiáng)化記憶和練習(xí)。這種省略過程直接奔結(jié)果的教學(xué)常常出現(xiàn)在理科班上。由于理科班學(xué)生政治只需應(yīng)付高中學(xué)業(yè)水平考試，有些教師便主動降低教學(xué)難度和要求，讓學(xué)生在對知識并不理解的前提下進(jìn)行機(jī)械記憶和反復(fù)訓(xùn)練，以謀求考試成績。這樣的課堂由于缺少對過程的關(guān)注，缺少師生互動與對話，學(xué)生像沒有心靈自由的機(jī)器人盲目生硬的接受教師指令而漸漸變得麻木不仁。這種不求甚解、急功近利式的教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將政治課上的育人功能降低為下位的謀分工具，其結(jié)果必然戕害學(xué)生心靈。%的學(xué)生認(rèn)為“以師生相互討論為主”，符合現(xiàn)代教學(xué)模式，具有以下優(yōu)勢：（1）.互助教學(xué)有利于變“個(gè)體”為“合作”。學(xué)習(xí)是一種社會文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言是一個(gè)社會對話過程。在政治課的教學(xué)過程中，教師針對教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)交流情境，把課堂知識放在小組或班級中，依靠集體的力量和智慧，通過交流、討論，充分闡述自己的想法，傾聽別人的意見，取人之長補(bǔ)己之短，更好的集體合作學(xué)習(xí)提供條件。（2）.激發(fā)學(xué)生自信心與學(xué)好思想政治課的信心。自信是人力量的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的首要因素。（3）.營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)習(xí)氛圍是沉悶的，老師講，學(xué)生聽，單一的灌輸，填鴨式的教學(xué)使學(xué)生們產(chǎn)生很大的壓力。學(xué)生在壓迫中學(xué)到的東西只能是死記硬背的東西，有些學(xué)生甚至都不理解這些知識是什么意思。而現(xiàn)代教學(xué)模式就避免了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。對于這部分學(xué)生的觀點(diǎn)，筆者征求了部分教師的看法。某位政治教師如此談到：一改傳統(tǒng)式教學(xué)，采用討論式教學(xué)，不是老師們不想。老師們也愿意討論式教學(xué)，這樣一來，學(xué)生喜歡，老師也更輕松。但是，這樣一來，每節(jié)的課標(biāo)要求就無法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度也無法達(dá)到預(yù)期效果，繼而在考試中無法取得好的分?jǐn)?shù)，而學(xué)?？己死蠋煹臉?biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，關(guān)系著老師的生存。所以，老師們也是不得不采用填鴨式教學(xué)。還有，由于老師的原因，某些教師把互動理解為簡單的語言問答，表面上看起來很熱鬧，其實(shí)問的都是些十分簡單或幼稚的問題，對學(xué)生問題意識和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)毫無用處。而一些真正需要思考的問題，反而直接給出答案，學(xué)生只好硬性記憶、囫圇吞棗。另一個(gè)新問題是部分教師自從新課改之后不敢“講”了，學(xué)生自己討論、歸納總結(jié)，教師答疑，這豈不是從一個(gè)極端挪到另一個(gè)極端。對此，筆者認(rèn)為，