【正文】 進步和發(fā)展，學生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得很苦也是無效的或低效的教學；同機關黨委，如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發(fā)展，也是無效的或低效的教學?！敖虒W策略”就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。針對教學任務特點，在科學地教育理念支配下，形成能夠促進學生和諧發(fā)展的有效教學策略。三、課題的理論依據與國內外既有的相關研究(一)理論依據：建構主義學習理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究有效教學的策略的研究提供了實質性理論支撐。多元智能理論：美國心理學家霍華德加德納（howard gardner）提出的多元智能理論認為，人的智能是多方面的，而不是單一的。就主要方面來看，人類至少有八種主要的智能，即言語語言智能、數理邏輯智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、視覺空間智能、交往人際關系智能、自知自我認知智能、自然觀察者智能。多元智能理論所蘊涵的新的教學價值觀包括人人都能成功的學生觀，因材施教的教學觀和多元多維的評價觀。這種理論為學生的個性發(fā)展，學生智能的多緯度發(fā)展提供了理論指導。認知結構理論：、。他們認為認知結構，就是學習者頭腦里的知識結構，它是學習者全部觀念或某一知識領域內觀念的內容和組織。他們認為，學習使新材料或新經驗和舊的材料或經驗結為一體，這樣形成一個內部的知識結構，即認知結構。皮亞杰指出，這個結構是以圖式、同化、順應和平衡的形式表現出來的。布魯納認為，學習不在于被動地形成反應，而在主動地形成認知結構。學習由一系列過程組成，要重視研究學生的學習行為，教學應注意學習各門學科的基本結構。他們重視教材的知識結構。這個學派還系統(tǒng)地闡述了認知結構及其與課堂教學的關系。人本主義理論：人本主義是與科學主義相對立的現代哲學思潮。到19世紀，實證主義誕生、科學主義取得了理論形態(tài)。幾乎與之同時，費爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。(二)國內外同一領域的現狀與趨勢分析有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效。在我國，20世紀90年代以后這一方面的研究資料逐漸增多，如在《教育理論與實踐》、《全球教育展望》、《上海教育研究》、《現代中小學教育》、《教育參考》等雜志上縷有登載。國際上有關于有效教學的五個標準和相應的五種模式，特別是赫斯特等人的研究。赫斯特認為，教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式與心理技能，從而引起行為的變化。因此，教師應該經?？紤]怎樣使教學內容被學生所接受，使學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法、和教學思想，可以使學生學到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學生的個性需求和自主權，學生在課堂里的行為問題就會經常發(fā)生，導致后進生的成績一再下降。他認為，有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權。這樣，學生的大腦完全設入到處理教材和學習任務之中，他們就會一直學習直到自己滿意為止。他提出有效教學的三種情況：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到其他許多知識；上課結束很久以后，學生還在繼續(xù)和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。國內也有關于有效教學的基礎性和發(fā)展性兩個緯度的標準。較有代表性的是崔允郭教授寫的《有效教學：理念與策略》，他對有效教學的內涵、核心思想等作了清楚的界定。他提出的有效教學的理念有：一是“有效教學關注學生的進步和發(fā)展”。為此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”思想。要求教師必須要有“全人”的觀念，學生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能把學科價值僅定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人發(fā)展上。二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益觀念”。三是“有效教學更多地關注可測性和量化”。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面反映學生的學業(yè)成就和教師的工作表現。四是“有效教學需要教師具備一定的反思意識”，要求每一個教師不斷地反思自己的日常的教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”五是“有效教學也是一套策略”，他提出教學的準備、教學的實施與評價三個階段的具體教學策略，還提出教師應該掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體情境時能作出決策。綜合以上國內外的研究成果，我們覺得有關有效教學的研究呈現以下特點和態(tài)勢：①有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。②有效教學所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。③有效教學所要解決的主要矛盾是教與學的關系，課堂上教師要能使學生能夠根據教師教的風格或特點主動調節(jié)自己的學習方法、策略和步驟，同時教師也要適時地調整自己的教的特點，去面對具有差異性的各類學生的特點，是一種師生共互動、共生長的關系。④有效教學在策略上注重課堂教學活動是師生共同參與的創(chuàng)造性活動；注重學習的背景化，根據學生的知識背景發(fā)展其新的知識和技能，創(chuàng)造有意義的學習；開展教學對話，使學生有表達、交流、對話，展示學生的觀點、判斷和理性推理。新課程改革重點之一，就是要讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、合作、探究的新型學習方式。而構建這樣的學習方式，對教師的教學行為提出了新的更高的要求。要有效教學的行動研究中，葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹立一幟，在促進學生主動健康地發(fā)展“這一核心價值觀下，”新基礎教育“從對教學設計要求開始，經實施教學過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學行為的新要求，并通過這些行為推動教師回到“研究”中，從而促進教師和學生的共同發(fā)展。經過長達十年的研究形成的報告及《重建教育價值觀》、《重建教學過程觀》、《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。四、研究目標通過對本校思想政治課課堂教學的調查、觀察、分析、反思等途徑，尋找并歸因造成思想政治課低效的因素。通過對本課題的研究和實踐探索，努力提升高中政治教師關于有效教學的共識，形成有效教學的理念，并在自己的教學中努力實踐這種教學觀，從而提高高中思想政治課的教學效益。通過本課題的研究，力求總結出課堂有效教學的一些基本特征，以及有效教學的教師行為規(guī)跡。努力探索有效教學理念下的課堂教學模式和教學策略，推動和促進學科素質教育的實施，以促進學生的成長和發(fā)展，促進教師的專業(yè)發(fā)展和提升。五、研究內容和措施了解研究人員對課題的共識度，及對課題研究應具備的技能、技巧、知識、素質的掌握度。在此基礎上，研究人員形成共識。調查研究教師在教學過程中實施有效教學的現狀以及達到的程度，并分析教師在實踐中有效教學的有限性的原因，并試圖努力尋找實現有效教學的途徑和策略。①擬定教師問卷調查表，調查教師關于有效教學的意識、有效教學的實施現狀、以及存在不足的原因。②通過教師自我反思，發(fā)現教學中有效教學不足的原因，并試圖轉變高中思想政治課的教學方式，尋找實現有效教學目標最大化的措施和策略。調查研究學生對于教師實施有效教學存在的不足及問題，并試圖通過挖掘學生中的教學資源，轉變學生的學習方式，提高學習的有效性，并促進學生的成長和發(fā)展。①擬定學生問卷調查表，調查當前高中思想政治課教學中有效教學的現狀，以及存在問題的原因。②通過談話和交流，獲得學生對于高中思想政治課有效教學的要求、期望等材料，從而努力實現有效教學最大化，促進學生的成長和發(fā)展。分析影響思想政治課有效教學的因素教師行為、學生行為、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價、教學反思。提出高中思想政治課有效教學的措施和策略（1）課堂有效教學的準備策略（有效教學設計）（2）課堂有效教學的實施策略（有效課堂教學）有效導入、有效情境創(chuàng)設、有效設問、有效反饋、有效活動、有效互動、有效合作、有效探究、有效課堂調控、有效語言表達、有效情感交流、有效思維、有效過渡、有效三維目標達成、有效小結等。（3）課堂有效教學的評價策略（有效教學評價）思想政治課有效教學的策略研究是解決怎樣做的問題，是實現有效教學的關鍵，因此是本課題研究的重點。而如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學，學生的學習是否是有效學習則是本課題研究的難點。而研究的基點是尋找思想政治課課堂教學低效的原因的分析。六、研究方法以行動研究法為主，輔以問卷調查法，經驗總結法，資料收集法，談話法等。我們將通過每次教研活動，著力解決該研究中的若干方面問題。