【正文】 4再除以2，再減去自己的年齡，然后翻開杯底，結(jié)果讓全班震驚：李老師怎么知道我的年齡通過計算會是6呢李培芳老師的課，讓我們深刻的感受到孩子在探究過程中的樂趣，他說：一個數(shù)學(xué)老師不小心把數(shù)學(xué)秘密透露給自己的學(xué)生無異于犯罪，我覺得非常經(jīng)典。再看一個精彩的課例：在講授三角形的三邊關(guān)系時，設(shè)計一塊綠色的草坪，第一次是這樣設(shè)問的：在學(xué)校和書店書店之間為什么會踩出一條路？后來將草坪改成操場，提問：從學(xué)校到書店怎么走較近，然后加上一問： 如果這里是一塊草坪，你還會這樣走嗎？這兩種設(shè)計的不同的教育效果，我想應(yīng)該值得我們深思。印象最深的是吳正憲老師的數(shù)學(xué)課，可以毫不夸張的說是一篇美麗的童話：師生融于一體，彼此都進入了對方的心靈。學(xué)生帶著問題走進童話，提前10分鐘布置教具，并一一和上課的孩子揮手打招呼，臉上洋溢著迷人的笑容，真的看不出眼前的大師就是在人民大會堂受到習(xí)近平主席和李克強總理接見的教育界的大腕。說實在的，這個班上的學(xué)生給人第一印象就是不喜歡交流，不愛說話，吳老師跟學(xué)生打招呼時孩子們很木訥，不知道回應(yīng)，此情此景，吳老師揣摩學(xué)生的心理：我知道孩子們很辛苦，周末了還要抓到學(xué)校上課，我建議把掌聲送給可愛的孩子們，當臺下響起熱烈的掌聲時孩子們依然很麻木，吳老師開導(dǎo)：怎么啦，是臺下的掌聲不熱烈嗎？當別人贊賞我們時我們應(yīng)該怎樣呢？然后有一個學(xué)生舉起手，怯怯的說：謝謝老師，吳老師適時地夸贊了這位勇士：強調(diào)要大聲，然后把一個人的聲音變成全班的聲音，由小到大，由雜亂無章到整齊劃一。臺下又響起了熱烈的掌聲吳老師又問：是上課好還是在家玩好？ 學(xué)生回答：上課好師問：你們說的是真話嗎？我可不喜歡撒謊的孩子吳老師不急于上課，好像在找尋什么，問：知道老師喜歡什么樣的孩子嗎？生說：坐的端正的，上課認真聽講的，善于思考的，積極發(fā)言的。孩子們的話匣xia子一下打開了。吳老師說，其實坐的不端正沒事，只要舒服，只要上課認真聽講，積極思考就是好孩子。上課時，吳老師沒有作過多的鋪墊，直接問：誰聽說過面積？ 有人舉手了：我知道，買房子時有面積然后吳老師把學(xué)生的思維牽引到古埃及的尼羅河，帶進美麗的童話世界。你在課堂上聽見過這些聲音嗎？老師：面積長得什么樣的？面積有多長，面積有多大？面積是什么顏色的？面積長在哪？面積是軟的還是硬的？反思：為什么我們的孩子沒有這樣的問題，是真的沒有這樣的問題嗎？吳老師一直在說孩子們，不急，慢慢來。一節(jié)抽象的乏味的概念教學(xué)在吳老師導(dǎo)演下仿佛變得摸的著，看得見的好玩的數(shù)學(xué)課特別是引導(dǎo)孩子們摸文具盒的六個面時，12哈34哈56哈，那富有節(jié)奏的哈哈聲，讓聽課的老師佩服之至。我們和學(xué)生仿佛在感受一曲勞動的號子，學(xué)生跟著老師喊出的節(jié)奏一對對的有規(guī)律的找出6個面。如果你親臨現(xiàn)場，你會懷疑這是有過彩排的，但是我要告訴你，真的沒有，別冤枉人啊。在比較面積的大小時，教室里更是充斥著智慧的火花，聽一聽充滿童趣的精彩的聲音吧：男孩的紙占6個格子，女孩的紙占24個格子誰的面積大？ 老師：不能比較大小，因為男孩只看見女孩的格子，女孩只看見男孩的格子，男孩不知道自己的一格有多大，女孩也不知道自己的一格有多大。四，強烈的沖擊，深刻的反思回到學(xué)校，我若有所得，也若有所失。當我們還沉浸在我是十年忠臣的美佛兒人的時候，當我們還在討論要不要備課，作業(yè)要不要全批全改的時候，我們還要不要去聽課評課的時候。我們的教育已經(jīng)變得百孔千瘡，雖然不能說我們在誤人子弟，但是我們的課堂完全失去了育人的功效。我也驚奇的發(fā)現(xiàn)：為什么我們的學(xué)生本該享受童年的快樂時卻變得童心泯滅，道德缺失，情操變得越來越低迷，精神變得越來越頹廢，是什么讓孩子變得越來越自私和冷漠。答案很簡單：那就是我們的教學(xué)目標定位出現(xiàn)了極大的偏差。試問自己，課堂上你是否給足了機會讓學(xué)生親歷感受探究“過程與方法”的快樂，你是否在課堂上不放過任何一個情感教育的機會，對學(xué)生時時刻刻滲透情感態(tài)度價值觀教育？你是否還在固執(zhí)的覺得探究很費時，專家的課是在作秀？再回顧一下我們每節(jié)課的目標定位吧：我們除了強行的塞給學(xué)生知識，還讓學(xué)生學(xué)會了什么?！叭S目標”在急功近利的驅(qū)使下變成了可怕的“一維”，我們只是在機械的教書，我們沒有育人！親，記住，三維目標一旦變成一維了，我們的課堂就失去了靈魂，我們培養(yǎng)的學(xué)生 就是那種道德缺失，情商低下的冷漠人。作為一名小學(xué)教師，在課堂里給孩子一些探究的快樂和情趣吧，把“兒童”當兒童，讓數(shù)學(xué)課堂洋溢著歡樂的童趣味。哪怕慢一點，值得！阮仁朝2014年9月18日第五篇：走近名師課堂 感受魅力數(shù)學(xué)走近名師課堂 感受魅力數(shù)學(xué)——教育名家數(shù)學(xué)觀摩活動聽課有感作為一名普通的年青教師,我非常珍惜每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，3月11日，我有幸參加了在保定冀英中學(xué)舉辦的：中國教育夢——全國小學(xué)數(shù)學(xué)教育名家數(shù)學(xué)觀摩活動，有幸聆聽了樊玉老師、劉松老師、仲廣群老師的示范課和講座，他們滔滔不絕、揮灑自如的講解，令我十分嘆服，嘆服他們的口才，嘆服他們的自信，嘆服他們的知識淵博，專家們毫無保留的把自己在教學(xué)中的經(jīng)驗體會拿出來與聽課教師分享，深入淺出，幽默風(fēng)趣，讓我久久難忘。給我最大的感受就是名師們都非常注重營造輕松、愉快的課堂氛圍。從課前的交流到課終，名師們那風(fēng)趣、詼諧幽默的言行，深深地吸引著學(xué)生，一步步拉近了師生之間的距離，也拉近了聽課老師與特級教師之間的距離，學(xué)生的發(fā)言也都無所顧忌，有什么疑問，發(fā)現(xiàn)都大膽說出來。第一節(jié)課聆聽了樊玉老師《角的度量》，樊老師非常注意新舊知識的銜接，講解絲絲入扣。課始設(shè)置讓學(xué)生比身高的小游戲，啟發(fā)孩子比較一定要有一個公平的標準，為后面學(xué)習(xí)角的度量做了很好的鋪墊，從比較線段長短、面積大小引入度量角的方法，教學(xué)環(huán)節(jié)自然流暢，水到渠成。給我印象最深的是劉松老師的《負數(shù)》，劉老師談吐間幽默風(fēng)趣，妙趣橫生，全場聽課老師隨著他的上課進度爆發(fā)出一陣又一陣的掌聲、笑聲。孩子們在幽默輕松的氛圍中了解了負數(shù)的產(chǎn)生和意義以及在生活中合理的應(yīng)用。課堂中他總是給孩子們親切的稱呼女神、救世主、校長大人、專家??劉松老師是“狡猾”的，確切地說應(yīng)該是“狡黠”的，從他的課堂中不難發(fā)現(xiàn)他的獨到之處：隨意而不失深意，風(fēng)趣而不失風(fēng)度，詼諧而不失深刻，看似信手拈來，實則別有用心。我想，這大概就是課堂的最高境界了吧？ 最后是仲廣群老師帶來的助學(xué)課堂，仲老師的“助學(xué)課堂”理論的核心是讓學(xué)生的相異性先暴露再以學(xué)定教，從而達到“掌聲、笑聲、辯論聲”充滿課堂的理想課堂。在講授“折線統(tǒng)計圖的整理和復(fù)習(xí)”一堂課就充分體現(xiàn)了其核心思想。仲老師讓發(fā)言的學(xué)生學(xué)會邀請別人來評價自己的發(fā)言,例如:發(fā)言完了之后,問一句,大家同意我的看法嗎?這是我們組的意見,你們同意我們組的意見嗎?這就讓每個發(fā)言的學(xué)生得到別人的贊同和鼓勵,并讓補充的學(xué)生開動腦子思考。解決完問題之后,要以掌聲來鼓勵發(fā)言的同學(xué)和補充發(fā)言的同學(xué)，讓每個學(xué)生都得到肯定的回應(yīng)。走近名師，提升自我，作為年青的一線教師，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自己，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機會，多對比，多反思，才能適應(yīng)當今的教學(xué)要求，才能做一名順應(yīng)時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。