【正文】 訴別人你更多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。第五單元 解釋與建立模型2．建立模型 上課時(shí)間：教學(xué)目標(biāo)：能夠在實(shí)際操作中，利用模型進(jìn)行解釋；學(xué)生會通過各種途徑了解模型解釋的方法、作用。知道利用模型解釋也是科學(xué)探究的一種形式；了解簡單模型可以向別人介紹自己的解釋。體會做成模型后的樂趣；意識到利用模型進(jìn)行解釋對科學(xué)研究的重要作用。教學(xué)過程一、黑匣子探秘1．談話：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了解釋，這節(jié)課首先就請同學(xué)們來解釋這只黑匣子。這是一個(gè)密封的盒子，盒子里有一個(gè)滾珠和一些用厚紙板做的障礙物。厚紙板粘在盒子的某個(gè)部位，不許打開盒子，想辦法知道障礙物的位置和形狀，并做出解釋?，F(xiàn)在考慮一下怎樣才能知道障礙物的位置和形狀以及怎樣做出解釋。2．學(xué)生匯報(bào)。（板書學(xué)生提供的方法）3．談話：同學(xué)們已經(jīng)知道怎樣找障礙物的方法，而我們今天就采用畫圖的方法進(jìn)行“解釋”。4．提供給學(xué)生同樣的，包括里面障礙物的位置和形狀，正面四角標(biāo)有A、B、C、D的黑匣子。并提供標(biāo)有A、B、C、D的圖紙。5．學(xué)生分組搜集有關(guān)盒子的事實(shí)。6．組與組之間進(jìn)行交流。7．全班交流。（學(xué)生將各組研究結(jié)果粘貼在黑板上）第五單元 解釋與建立模型二、用模型解釋1．談話：同學(xué)們是不是非常想知道盒子內(nèi)的障礙物究竟是什么樣的？可惜的是我們并不能夠打開這個(gè)盒子，因?yàn)樵谖覀兊纳钪?，還有很多這樣類似與“黑匣子”的事物，我們?nèi)祟惒⒉荒苤苯佑^察它而獲得結(jié)果，只能依靠這樣那樣的方法去推測。你們能舉出這樣的例子嗎？科學(xué)家又是如何解釋的？2．教師出示DNA模型（圖）、三球儀（模型）、自然界水的循環(huán)（課件）。讓學(xué)生說說對這些模型的認(rèn)識以及作用，還可以說一說根據(jù)這些模型懂得了什么。3．小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們用畫圖的方法解釋了“黑匣子”，又知道用圖可以解釋DNA的樣子，用模型可以解釋太陽、地球、月亮之間的關(guān)系，用動畫可以演示自然界水的循環(huán)，這些都是科學(xué)研究中很重要的方法——“用模型解釋”（板書）。4．思考并交流：用模型解釋事物或現(xiàn)象要經(jīng)歷怎樣的過程？5．談話：同學(xué)們現(xiàn)在是不是還想知道盒子內(nèi)的障礙物究竟是什么樣的？能否根據(jù)本課所學(xué)，采用畫圖以外的方法解釋盒內(nèi)的障礙物？三、繼續(xù)進(jìn)行“黑匣子探秘”。1．提問：想到采用畫圖以外的方法解釋盒內(nèi)的障礙物的方法了嗎？2．談話：這節(jié)課我們用一個(gè)盒子和厚紙板，通過收集到的有關(guān)“黑匣子”的信息，再造一個(gè)“黑匣子”，用這樣的模型去解釋盒內(nèi)的障礙物。（這一環(huán)節(jié)最好引導(dǎo)學(xué)生自行討論得出）3．學(xué)生依據(jù)圖畫制作模型。4．學(xué)生依據(jù)自制模型對“黑匣子”做出解釋。5．依據(jù)各組的研究結(jié)果，推測盒內(nèi)的障礙物最有可能是什么樣的和在什么位置。四、作業(yè)：做一個(gè)肘關(guān)節(jié)模型，并解釋肘部第五篇：蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《解釋》教學(xué)設(shè)計(jì)范文《解釋》教學(xué)設(shè)計(jì)文化路小學(xué) 韓冰教學(xué)目標(biāo) 過程與方法：能夠用多種方法對事物進(jìn)行觀察，并對觀察到的事實(shí)進(jìn)行思考、分析。會根據(jù)觀察的事實(shí)提出自己的解釋。知識與能力：知道什么是解釋，理解事實(shí)與解釋之間的關(guān)系。知道解釋是科學(xué)探究中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。知道一個(gè)正確的解釋，需要人們經(jīng)過長期的驗(yàn)證。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會合理解釋的重要性，認(rèn)同解釋有待不斷完善。樂于合作與交流。教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：對事實(shí)進(jìn)行解釋 難點(diǎn)：區(qū)分解釋與事實(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：課件。學(xué)生準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)用品。教學(xué)過程師：請同學(xué)們觀察一下老師的這只左手，你看到了什么？ 生：老師的左手上貼了一個(gè)創(chuàng)可貼。師：看到我左手貼著創(chuàng)可貼你會想到了什么？ 生：受傷了，手破了。師：你們觀察的很仔細(xì)，想的似乎也很合理。師：同學(xué)們，觀察能力對學(xué)好科學(xué)非常重要，在以前的學(xué)習(xí)中我們曾學(xué)過許多觀察方法，還記得有哪些觀察方法嗎？這節(jié)課，我們將要用到這其中的一些觀察方法。師：下面先來觀察一幅圖。（課件出示身高曲線圖。）師：這是幾位同學(xué)的身高曲線圖，一起來看，圖中分別用五種不同顏色的曲線表示五位男女同學(xué)在012歲之間的身高變化的情況。我們可以看到這幅圖有縱、橫兩個(gè)不同方向的箭頭，縱方向表示的是身高而橫的則表示年齡，請同學(xué)們認(rèn)真觀察，看看你們能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律性的東西？師：大家可以先認(rèn)真觀察一下 然后可以小組交流生1：無論是男生還是女生，歲數(shù)增長了身高也跟著增長了。生2：并不是每一年都增長同樣的高度，有的時(shí)候長的快一些，有的階段長的慢一些。生3：從圖上可以看出，在九歲到十一歲之間女孩普遍比男孩長的快一些。師：剛才你們觀察的很仔細(xì)，回答的也很精彩教學(xué)動物腳印圖師：下面再來觀察一幅更加有趣的圖，這是兩只小動物在雪地上留下的腳印圖，你看到了什么又想到了什么？（課件出示動物腳印圖。）師：請大家仔細(xì)觀察這幅圖，待會兒先請回答從圖上你看到了什么？（板書：觀察）（課件顯示“看到了什么”變成紅色）請同學(xué)觀察思考交流，并且引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：腳印是不是一樣呢，腳印的方向，腳印之間的疏密有沒有什么變化。教師：剛才你們所說的，是大家從圖上直接觀察到的現(xiàn)象，也是動物在雪地上留下腳印的這一事實(shí)（板書： 事實(shí) 現(xiàn)象）。那你能否根據(jù)這樣的事實(shí)和現(xiàn)象想象一下，這里可能發(fā)生了什么呢？（板書：想象）（課件顯示“想到了什么”變成紅色）下面再讓學(xué)生進(jìn)以步的思考然后請學(xué)生回答交流。生1：我看到了兩行腳印，一行大腳印，一行小腳印，他們相遇之后只有大腳印出來了。想到了一只動物把另一只動物吃掉了，然后自己出來了。生2：我認(rèn)為這兩只動物是母子關(guān)系，失散了終于從逢了，交談了很久那位母親背著孩子走了。生3：我想的是兩只動物相遇，小的那只飛走了，只有大腳印留了下來。師：剛才的這個(gè)環(huán)節(jié)中 老師發(fā)現(xiàn) 你們不僅會觀察 而且思維也很活躍 想象力非常的豐富。教師：那你們剛才回答的這些，是你們憑空想象出來的嗎？ 那你是怎么來的呢？生1：不是，是通過仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考然后得出來的。生2：我是根據(jù)原先的經(jīng)驗(yàn)才判斷出的結(jié)果。師：剛才同學(xué)們回答的這些都是大家在觀察的基礎(chǔ)之上根據(jù)圖中所看到的事實(shí)和現(xiàn)象結(jié)合自身不同的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的想象，從而想試圖去闡明事物之間的某種聯(lián)系和規(guī)律（板書：聯(lián)系 規(guī)律）我們把 這樣的一個(gè)過程就稱之為 解釋（板書 解釋）“解釋”師：那誰能用自己的話來說說看 什么是解釋呢 或者換句話說 解釋是怎樣的一個(gè)過程？解釋就是在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，合理的說明事物變化的原因，事物之間的聯(lián)系，或者是事物發(fā)展的規(guī)律。（課件出示這段文字。）剛才對這兩幅圖進(jìn)行了自己的解釋，雖然都是解釋，但大家有沒有發(fā)現(xiàn)他們卻有著一些不同，我們來看（課件出示兩幅圖以及解釋結(jié)論）師：上圖的結(jié)論是一致的，下圖的結(jié)論卻存在多種合理的可能性。第一幅著重解釋數(shù)據(jù)變化中的趨勢與規(guī)律，后一幅圖著重解釋單個(gè)事件的來龍去脈。其實(shí)生活中許多現(xiàn)象也是這樣，有的現(xiàn)象能得出一致的結(jié)論，有的卻有著多種多樣的解釋。實(shí)驗(yàn)。師：知道了什么是解釋，我們一起來做一個(gè)試驗(yàn)，看看如何對實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。（課件出示這段文字。）第一步：用水筆在吸水紙上畫出不同顏色的圓點(diǎn)第二步：固定紙條，使水能浸到紙條的底部，而不能碰到彩色水點(diǎn)。（讓學(xué)生讀實(shí)驗(yàn)步驟教師再結(jié)合講解注意要點(diǎn)）注意觀察，當(dāng)水慢慢地被吸上紙條后，圓點(diǎn)的顏色發(fā)生了什么變化。開始做吧師：為了節(jié)約時(shí)間，我們每個(gè)小組只選用兩種顏色進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生選擇顏色、領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料并做實(shí)驗(yàn)。師：你們的實(shí)驗(yàn)完成了嗎？有現(xiàn)象出現(xiàn)嗎？不要著急，耐心仔細(xì)的觀察即將出現(xiàn)的現(xiàn)象，別忘了把你們觀察到的現(xiàn)象和想到的解釋記錄下來。生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)并填寫記錄。師：面對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象你能做出怎樣的解釋呢？ 師：請幾位同學(xué)來交流一下。（學(xué)生交流）師：在上面的活動中，同學(xué)們做出許多了有趣的解釋。那么你們的這些解釋是不是一定就是事實(shí)呢？還記得你們一開始對老師左手貼創(chuàng)可貼的解釋嗎，你們想不想知道事實(shí)究竟是什么？生：想師：請同學(xué)們仔細(xì)看。（教師揭開創(chuàng)可貼，學(xué)生觀察。）師：你們發(fā)現(xiàn)什么？ 生：原來沒有破。師：你們想到什么？生 解釋不一定是事實(shí)，他可能正確也可能不正確。師 但是在生活和學(xué)習(xí)中 我們總是希望自己做出的解釋是正確的或者說是接近事實(shí)的。師：想一想 我們應(yīng)該怎樣去做才能得出一個(gè)這樣好的解釋呢？ 生：回答（教師可以引導(dǎo)：觀察的時(shí)候應(yīng)該怎樣：想象的時(shí)候應(yīng)該怎樣？）（教師板書 準(zhǔn)確 全面 嚴(yán)謹(jǐn) 合理）師：只有通過準(zhǔn)確全面的觀察再加上合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎疾拍茏龀鲆粋€(gè)好的解釋。師：那么解釋和事實(shí)又有什么不同呢，：下面的說法中哪些是觀察到的事實(shí)，哪些是解釋？（課件出示練習(xí)題，讓學(xué)生思考并做練習(xí)）師：誰來說說看呢？師：在這里我們發(fā)現(xiàn)，你掌握的事實(shí)越充分，你做出的解釋就可能越豐富。師：通過這個(gè)練習(xí)，現(xiàn)在你能不能說說解釋和事實(shí)之間有什么不同嗎？（課件出示“說一說：解釋和事實(shí)有什么不同？）師：哪位同學(xué)來說？生1：事實(shí)是通過我們看到的、摸到的、聞到的，總之是觀察到的，解釋還要通過思考才能做出。（學(xué)生可以結(jié)合聯(lián)系題進(jìn)行分析和引導(dǎo)）師：事實(shí)可以通過觀察獲得而解釋則還需要進(jìn)一步的思考和想象。師：老師這里還有個(gè)問題，人的眼睛是怎么看到東西的呢？ 師：你能對這個(gè)問題進(jìn)行一下自己的解釋嗎？ 生1：我想可能借助透明的晶狀體吧。生2：我想眼睛受到了光的刺激然后通過大腦就看到東西了。師：這是你們的解釋，讓我們來看看科學(xué)家對這個(gè)問題都做過怎樣的解釋（課件依次出示各種解釋）古希臘哲學(xué)家畢達(dá)哥拉斯說：眼睛發(fā)出的不可見的光接觸物體，從而使我們能看見它們。古希臘的哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為：在我們看見物體之前，太陽光必須與我們眼睛內(nèi)部發(fā)出的光先混合。古希臘的另一位哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：我們通過發(fā)光物體發(fā)出的光來看見東西。古希臘天文學(xué)家托勒密認(rèn)為：物體像鏡子那樣反射射向它的光。阿拉伯物理學(xué)家阿爾哈曾的解釋是：光由太陽、夜間的火光或任何照明物體發(fā)出，照射到物體上反射到眼睛。師：從上面這段材料我們可以看出其實(shí)科學(xué)家們對這一問的的解釋也是一步步不斷的趨于完善和合理的，那誰來說一說為什么科學(xué)家的這些解釋會越來越接近事實(shí)了呢？師：誰說說看？生1：后來的科學(xué)家有了新證據(jù)，證據(jù)越充分解釋越有可能正確。生2：后來科學(xué)家受到前人科學(xué)家的啟發(fā)，所以提出了更好的解釋。師：有的時(shí)候做出一個(gè)科學(xué)合理的解釋 除了準(zhǔn)確的觀察合理的思考 還需要站在前人的肩膀之上。三、小結(jié)師：通過今天的學(xué)習(xí)我們知道了什么事解釋，還明白了解釋不一定是事實(shí)，它可能正確也可能不正確，你收集到的證據(jù)越充分，做出的解釋就可能越準(zhǔn)確。許多科學(xué)結(jié)論就是令人信服的解釋，他們是科學(xué)家長期觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、分析、思考并不斷修改完善的結(jié)果。其實(shí)科學(xué)探索的過程 就是一個(gè)不斷用新的解釋去否定或者去修正原有的解釋的過程。四、布置作業(yè)搜集地球“地心說和日心說”的有關(guān)內(nèi)容，了解這一科學(xué)解釋經(jīng)歷的曲折過程。