【正文】 好本課，對學習本單元的文言文及古詩文能起到承前啟后的作用。教學目標：知識與能力：了解作者及寫作背景，培養(yǎng)學生查找、搜集，整理資料的能力。有感情地朗讀并背誦課文，理解課文大意，逐步提高學生的自學能力。賞析景物描寫，并能通過想象用自己的語言創(chuàng)造性地再現課文景象。領會作者思想感情，提高學生感悟文章意境的能力。過程與方法：品味文章語言的精練及布局的匠心所在，提高學生初步鑒賞文學作品的能力。布置預習，讓學生解決生字，記下文中難點，然后進行講解。自主學習、合作探究、點拔法、誦讀法。情感、態(tài)度與價值觀：感受大自然的純凈美好，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情。教學重點：反復誦讀短文，體會文章意境及作者情感；學習文中寫景狀物的方法。教學難點： 賞析景物描寫方法，品味優(yōu)美語言，體驗歸隱情趣。教學方法：誦讀法、自主學習法、合作探究法、品析法、討論與點拔相結合法。教學準備： 電腦課件查閱關于作者或寫作背景的相關資料。課時安排： 一課時 教學過程：一、情境創(chuàng)設，激情導入（１）學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。（２）小組之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導并向全班質疑問難。（３）多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。（重點測試）Ａ、四時俱備：俱，全都。曉霧/將歇：歇，消散。夕日/欲頹：頹，墜落。沉鱗：潛游在水中的魚。競躍；爭著躍出水面。Ｂ、未復有/能與（y249。）其奇者：與：參與，文中指欣賞。譯為：就再不也沒有有能夠欣賞到這種奇麗的景色了。（４）學生準確流暢地同桌互譯課文。（多媒體出示譯文）譯文：山河的壯美，是自古以來人們共同談賞的。這里的高峰插入云霄，清流澄澈見底,河流兩岸懸崖峭壁，在陽光下各種光彩交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，一年四季常青蔥翠。每當早晨，夜霧將要消歇，可聽到猿猴長嘯，鳥雀亂鳴；每當傍晚，夕陽將落，可見到水中的魚兒競相跳躍。這里實在是人間的仙境??！自從謝靈運之后，還沒有人能置身這佳美的山水之中。（5）指導學生背誦課文，理清背誦思路。（介紹你背誦的竅門）本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，看看應該如何分才好？各部分之間有何聯系？明確：全文可分三部分?！吧酱ㄖ溃艁砉舱劇笨傤I全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。請結合上面的思路分析，大家自己背誦，然后在學習小組內展開背誦競賽，看誰背得又快又準確。五、精讀探究，賞析寫景，體驗感情。學生自由精讀課文，根據課文內容，想像文中的畫面，用“這里有——之美，你看——”的句式加以描述，體會文章的意境，在四人小組內每位同學用自己的語言描述腦海中出現的畫面，其余同學補充、評價。師生互動，品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在。讓我們走出文本，對照老師找的幾幅畫面，看山川之美，你領會到了哪些美？（１）多媒體依次顯示山水相映圖，石壁翠竹圖、晨暉、夕照，激發(fā)學生想像。（２）請一小組再次描述畫面，圍繞山川之美評析課文。深入領會文章的詩情畫意。（３）請學生歸納賞析，進行文字整理，寫成賞析短文。在學生活動的基礎上，教師稍加點撥。明確賞析：作品首先為我們呈現了山水相映之美?！案叻迦朐疲辶饕姷住?，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱教學反思：一、本文是一篇短小精悍的六朝山水名作。在此教學設計中最突出的亮點是突出了大語文的教學觀。在教學目標的設計上我不但設計了語文知識目標和語文技能目標，更強調了學生合作能力目標的設計，鑒賞文學作品的能力目標的設計，還強調了培養(yǎng)大語文的教學觀，緊貼了教學大綱和新課改。在教學內容上，我不論在課前的預習，還是在課堂上的探討，還是在課后的作業(yè)，都已經延伸到課文文本之外，很好的貫徹了大語文的教學觀。教學過程多變卻又層次清晰，一環(huán)扣一環(huán)，教師在課堂上可以根據學生的學習情況靈活的調動，這是一種開放的教學觀。在教學形式上，情境創(chuàng)設調動了學生興趣，查找作家作品的相關資料，培養(yǎng)了學生熱愛我國悠久的古典文化的興趣，朗讀的指導和訓練很到位，學生的合作學習已經走進了文本中，學生自己去感受文句中的美，再和多媒體出示的畫面兩廂比較，學生對山川之美不僅有了形象生動的感受，在自己的描述中，學生也對文章的優(yōu)美意境、縝密的結構、凝練的語言有了更深刻的領悟。最后的拓展遷移，又讓學生回到大語文中去，在比較中既培養(yǎng)了自己的文言文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了熱愛大自然的品質，這些都歸功于整個課堂上教學方法的多變。二、在設計時我抓住了此文的一個關鍵詞語：“美”，幾個問題的設計都是圍繞讓學生理解“美”、賞析“美”而激趣，多媒體的運用、資料的查找、小組學習的貫徹，無一不是把課堂還給了學生，教師的作用就是成為學生學習的正確引導者。