【正文】 俱備：時：俱：（3）曉霧將歇：（4）夕日欲頹：形容詞用作動詞，（5）沉鱗競躍：（鱗：用魚身的一部分代替魚這個整體，屬借代修辭手法）（6）與其奇者：四、【合作探究】，結合注釋口頭翻譯全文。青林翠竹，四時俱備。六、【賞析探究】（1）語言美：四字駢句、整飭生動、清麗明朗（再朗讀一遍課文）：“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。第二層(從“高峰人云”到“沉鱗競躍”)，描寫大自然中的景之美。（3）意境美：作者是怎樣描繪秀美的山川景色的？（可以從以下幾方面賞析：寫景的角度、境界的特點、點睛之詞）明確：（仰視、俯視）（由早到晚，一句一景，次第井然。教師點撥：作者用詩一樣精煉的語言，為我們描繪了一片美不勝收的大好風光，表達了作者對大自然的由衷贊嘆和熱愛；能與謝靈運這樣的林泉高士有志同道合之處，生發(fā)出無比的自豪感；同時傳達出作者歸隱林泉的人生志趣。理解文意。學情分析：這是一篇很美的山水小品文，篇幅短小卻很有意蘊。”自古以來許多文人墨客都喜歡游山玩水，他們給我們留下了大量的歌詠自然山水的優(yōu)美詩文。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”寫作背景南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。（要求學生畫出自己讀不準的字。）2.、聽課文錄音 。（教師做適當點評）設計意圖：朗讀，也是理解文意、品味語言的一種有效方法。小組合作解釋劃線的字兩岸石壁，五色交輝曉霧將歇夕日欲頹，沉鱗競躍實是欲界之仙都未復有能與其奇者翻譯下列句子 高峰入云，清流見底。夕日欲頹，沉鱗競躍。這個字點明了文章的中心。由仰視到俯視再到平視。明確：這里有山水相映之美，你看峻峭的山峰直入云霄，嘩嘩的流水澄澈清明。這里有晨昏變化之美，你看早晨白霧繚繞，猿啼鳥鳴；傍晚紅日西沉，沉魚競躍。教師小結：全文短短六十八個字就概括了古今，包羅了四時，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，各類皆備。明確：自豪，得意之情。所以所設置的問題很關鍵。七、課堂小結今天我們隨著陶弘景走進了一個美麗的世界，傾聽著他為謝征描繪的江南美好山水風光，跟著作者用詩一般的語言，我們感受到了在這個喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。設計意圖：小結時再一次概括了文章的主要特點，并對學生進行了情感培養(yǎng)。第四篇：《答謝中書書》教學設計《答謝中書書》教學設計教學目標：，疏通文意，理清課文結構，背誦全文。今天我們共同來學習一篇被稱為“流動的山水詩”的小品文《答謝中書書》。我們學過的詩文中還有哪個“書”是“信”的意思呢？ 烽火連三月，家書抵萬金。疏通文意①自己結合課下注釋和工具書，理解句意。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。這實在是人間的仙境。（四）體味式朗讀——語言欣賞1．再讀課文，讀出景色的壯麗與秀美，讀出陶醉感，讀出贊嘆感重點指導“高峰入云”（仰視）“清流見底”（俯視）的讀法重點指導后兩句的陶醉感和贊嘆感。例如，甲可能選擇動靜的結合，乙可能選擇視覺聽覺的運用?！蔽覐摹皟砂妒?，五色交輝。夕日欲頹，沉鱗競躍”一句讀出了生機勃勃之美。生:收到這封信的謝中書。生:“山川之美，古來共談”這一句表達了作者對自然的喜愛。三、拓展延伸:這節(jié)課，我們朗讀了一篇美的文章，品析了一些美的字詞，感受了一個美的意境，實在是美不——(“勝收”)。教學內(nèi)容：人教版初中語文八年級上第六單元《答謝中書書》 教材分析：《答謝中書書》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩”，全文共68個字，但在這短短的68個字中蘊涵著清遠的意境，突現(xiàn)了山川景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。有感情地朗讀并背誦課文，理解課文大意，逐步提高學生的自學能力。布置預習，讓學生解決生字，記下文中難點，然后進行講解。教學難點： 賞析景物描寫方法，品味優(yōu)美語言，體驗歸隱情趣。（２）小組之間討論交流，解決疑難問題。曉霧/將歇：歇，消散。Ｂ、未復有/能與（y249。（多媒體出示譯文）譯文：山河的壯美，是自古以來人們共同談賞的。這里實在是人間的仙境??！自從謝靈運之后，還沒有人能置身這佳美的山水之中。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。學生自由精讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容，想像文中的畫面，用“這里有——之美，你看——”的句式加以描述，體會文章的意境，在四人小組內(nèi)每位同學用自己的語言描述腦海中出現(xiàn)的畫面，其余同學補充、評價。深入領會文章的詩情畫意。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底?！皟砂妒冢迳惠x。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。在此教學設計中最突出的亮點是突出了大語文的教學觀。在教學形式上，情境創(chuàng)設調(diào)動了學生興趣，查找作家作品的相關資料，培養(yǎng)了學生熱愛我國悠久的古典文化的興趣，朗讀的指導和訓練很到位，學生的合作學習已經(jīng)走進了文本中，學生自己去感受文句中的美，再和多媒體出示的畫面兩廂比較，學生對山川之美不僅有了形象生動的感受，在自己的描述中，學生也對文章的優(yōu)美意境、縝密的結構、凝練的語言有了更深刻的