【正文】 ④、學生自己捕捉景物的特點，練習描寫。⑤、學生回答，表達心中之美。六、布置作業(yè)。美與我們近在咫尺，我們要有雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。在生活中選一景物，抓住景物特點寫一段200字的小文，把它的美躍現(xiàn)紙上。七、教學小結(jié)。今天，我們一起走進了一個美麗的世界，傾聽著陶弘景為謝征描繪的江南美好山水風光，跟著作者用詩一般的語言，我們感受到了在這個喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。讓我們?yōu)檫@份無盡的美麗而陶醉、而感動吧。請記?。喝绻愀桧灻?，即使你在沙漠的中心，你也會有聽眾。第二篇：答謝中書書教學設計《答謝中書書》教學設計(20141001 14:20:02)轉(zhuǎn)載標簽：答謝中書書教學設計 ▼分類： 課堂風采《答謝中書書》教學設計【教學目標】 知識與技能。：“入”、“交”、“亂”、“競”等，讀出畫面。過程與方法：通過接觸文言字詞，挖掘文言字詞背后的情感與思想，從而品味陶弘景之心境。情感態(tài)度與價值觀：欣賞山川之美，感受陶弘景脫俗之心境?！窘虒W重點】抓文言字詞，品析山川之美 【教學難點】品悟陶弘景超凡脫俗的境界 【教學方法】朗讀法、討論法 【課時安排】一課時 【教學流程】一、導語：“有這么一個人，他自幼聰明異常，二十歲被推薦做皇子的陪讀。在他歸隱的時候，引來朝野送別的盛況：“供帳甚盛，車馬填咽，咸云宋、齊以來，未有斯事?！薄@是一個怎樣的人？預設：學生對人物進行評價。，在我們永嘉陶公洞生活過相當長的一段時間?！疤蘸刖霸谔煜碌谑５卮笕魩r，編撰成道教最著名的經(jīng)典《真誥》——乾隆《溫州府志》、光緒《永嘉縣志》”。二、整體感知，并講解題目。預設：落實停頓和最后一個“書”的意思。，并讓學生評價，說一說，他讀得如何？預設：糾正停頓、讀音，并讓其他學生補充朗讀，可以及時落實讀錯的文言字詞。，發(fā)現(xiàn)了嗎？預設：讓學生發(fā)現(xiàn)駢體文的特點，4個字為主，句式兩兩相對。讓學生齊讀，要求讀出韻律，放開膽子讀。三、品讀文本，短短68個字，卻成為古今共談山水的經(jīng)典作品。陶弘景所談論的山川之美，究竟美在何處？要求：結(jié)合文本，具體談談自己的理解，并用這樣的句式：山川之美，美在。預設：（1）清峻的山水：高峰入云，清流見底。（讓學生想象的畫面。）追問：“入”直接改為“插”，行不行？（“入”是“峰”與“云”的結(jié)合，云霧繚繞著山峰，渾然一體，既寫出了山的高，也寫出了“云”的柔和之美，剛?cè)岵?。而“插”雖有了力量，但顯得很突兀，一種硬生生介入，破壞了那份美感。）（2）豐富的色彩：兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備。追問：都有哪些色彩？僅僅只有這些嗎？你是從哪個詞語看出來的？ 預設：出示資料，交，甲骨文像一個人兩腿左右錯立，引申為彼此連接，彼此交融。并讓學生說說“交”字背后，你所看到的畫面。小結(jié)：五色交輝，古人以為是正色，能融匯出萬千色彩的世界?！敖惠x”，色彩斑斕，就像畫畫一樣，用五色調(diào)和出了自然界萬物之色彩。這種色彩的美，又豈能光看字面能夠感受的了。（3）勃勃的生機：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。追問：為什么“亂”、“競”，能讓我們感受到那張揚的生命？ “亂”的理解。預設：借用詩句，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！拙右住薄Ｗ寣W生先說說，此處“亂”寫出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜從千里來，亂笑含春語?！钯R”。此處“亂”又寫出了什么？（亂中有一份對生命的欣喜）。小結(jié)：可見“亂”字寫出了猿鳥聲充滿在山谷間，此起彼伏，是一種生命，一種繽紛的生機之美?！案偂钡睦斫?。預設：介入資料：“競”的繁體字為競，甲骨文字形，象二人競逐?！案偅鹨??！墩f文解字》”。讓學生用自己的話描述一下“競”所表現(xiàn)的畫面感。齊讀，讀出那份激蕩在山中的生機，讀的歡快些。四、深度解讀文本，經(jīng)過我們的努力，都能發(fā)現(xiàn)、欣賞。陶弘景卻在文中說：“自康樂以來，未復有能與其奇者?！碧蘸刖八l(fā)覺的美是不是僅僅是我們所體會到的那些“清峻的山水，豐富的色彩，勃勃的生機”？再自由朗讀課文，看看透過這些文字，你還有什么發(fā)現(xiàn)。預設：（1）自由的生命：讓學生再讀“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍?！弊穯枺簝H僅寫猿鳥、魚兒的勃勃生機嗎？“鳴”與“叫”一樣嗎？“躍”與“跳”一樣嗎？小結(jié)：“鳴”帶來一種愉悅感，是一種歡快的聲音，“躍”充滿著生命的快樂，一種自由的生命，毫無拘束。（2）脫俗的心靈：“實是欲界之仙都?！毕日垖W生翻譯?！叭碎g”，稱之為“欲界”？ 資料：“欲：欲，（谷，假借“榖”，表示糧食）（欠，張大嘴巴，急于進食），《說文解字》：欲，貪欲也。背景：陶弘景一生歷經(jīng)宋、齊、梁三朝。政權(quán)交替頻繁，時局動蕩不安，戰(zhàn)爭連綿不斷，皇室內(nèi)部也因為爭奪皇位的斗爭，時常發(fā)生宗室血腥事件。追問：用“欲界”，看出陶弘景怎樣的情懷？（是以超凡脫俗之心，觀俗世之景，一份恬淡浸在這兩字上。）。追問：“實是欲界之仙都?！薄皩嵤恰?，可以看出什么樣的感情？應該用“！”，為什么用“?！保阌X得哪個好，為什么？小結(jié)：句號，陳述，表達是一種恬淡的心境，常處這樣美景的陶弘景，應是懷著一種淡然之心境，與美景相處，脫俗的心靈，使他寵辱不驚。這是一份心境，一份脫俗。山水常在，心境不同。以脫俗之心觀俗世之景，則能尋到人間之天堂，俗世之凈土。，想請他出山，都被他拒絕了?；噬虾懿唤?，問他“山中都有什么??？”陶弘景回答道：“山中何所有？嶺上多白云。”在看似簡單的文字背后，我們品出了陶弘景如許的淡然，逍遙自在。，一齊誦讀。五、作業(yè)布置。，寫一寫：請你展開想象的翅膀，用現(xiàn)代文大膽地擴展描繪文中的景色。（可以適當增加精彩的描寫、生動的修辭、合理的想象、簡潔的議論）六、板書設計清峻的山水自由的生命 豐富的色彩悟勃勃的生機脫俗的心靈第三篇：《答謝中書書》教學設計《答謝中書書》教學設計教學目標：熟讀課文，準確翻譯、背誦。美讀課文，學習多角度的寫景方法。品讀課文，體會作者的情感，培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好情操。教學重難點：美讀課文，學習多角度的寫景方法。發(fā)揮學生的語言創(chuàng)造力，表達心中之美。教學方法：激趣導入法、情境設置法、合作探究法。教學工具： PPT演示文稿教學時間：一課時 教學過程：一、情境導入：同學們，祖國江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。多少文人墨客，寫下了膾炙人口的山水詩歌，請說出你最喜歡的山水名句。??真是“山川之美，古來共談”啊。山如畫，水如詩。有這樣一篇文章，被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，到底是怎樣的一篇文章呢？大家想不想去看看？讓我們一起走進《答謝中書書》（板書 題目及作者）（設置情境，激發(fā)學生的學習興趣。）二、趣味解題：題目中有兩個“書”字，這題目是什么意思??？明確：“答”是“答復”的意思，“中書”是個官名，“謝中書”，就是一個姓謝的官員。題目的意思是 “給謝中書的信”。我們學過的詩文中還有哪個“書”是“信”的意思呢？ 鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。烽火連三月，家書抵萬金。，一次，他讀到 “烽火連三月，家書抵萬金?！币痪潴@訝得瞪大了眼睛，問“什么書??？賣萬斤那么貴！”看來他是不知道這里的“家書”是“家信”的意思所以才會如此驚訝。在硝煙四起的戰(zhàn)爭年代，能夠收到一封來自家人的書信是何等的珍貴?。。ù谁h(huán)節(jié)小故事的設計，是想激發(fā)學生的興趣，從而加深對文章題目的理解）三、初讀課文理字詞：學生聽讀。（提示：聽準讀音，聽清朗讀的節(jié)奏、語氣、語速。）聽讀后強調(diào)長句子的朗讀節(jié)奏、需注意的字音。學生自讀，每人讀兩遍。找兩名同學范讀，其他同學做點評。以小組為單位競讀。全班齊讀。在讀準課文的基礎(chǔ)上，以小組為單位，對照注解，借助工具書，譯讀課文。（提示：古文的翻譯要力求“信、達、雅”，就是準確、通順、美好。）（這一環(huán)節(jié)，是想通過朗讀和譯讀，讀準課文，讀通課文，掃清文字障礙。）四、小組合作賞美點：請用批注法在書上對自己喜歡的句子進行點評?？蛇x擇動與靜、視覺與聽覺等不同角度。請用“我從_______句中讀出了_______美。作者從______角度寫出了景物的________特點”這樣的句式在小組間交流。教師做示范：我從“高峰入云，清流見底?！币痪渥x出了山水相映之美。作者從仰視和俯視的角度，先寫山高“入云”，后寫水清“見底”，山偉岸、水柔美，山靜默，水靈動，共同構(gòu)成了山水相映之美?！保ù谁h(huán)節(jié)的設計是想通過小組合作的方式，賞析作品中山水相映之美、色彩斑斕之美、晨昏變化之美、動靜結(jié)合之美幾個美點，從中學習觀察景物的角度、動靜結(jié)合的處理、視覺聽覺的運用等多角度寫景的方法。）五、我來當導游：請每位同學選擇文中的一副畫面，用最豐富的想象、最生動的修辭，動筆為它寫一段導游詞，看誰爭取到的游客多，誰就獲得了“最佳導游員”的榮譽稱號。因為學生可能缺乏導游知識，準備一個片段進行示范?！扒胺骄包c名為高山流水圖。請大家抬頭仰視，巍峨的山峰聳入云端，多像一位父親，高大，慈祥、沉默；俯視腳下，明凈的溪水清澈見底，多像一個小姑娘，單純，透明，拽著父親的衣角繞著他歡快的唱歌、跳舞。好一幅動人的父女相依圖！”生動筆寫作。小組交流。評選最佳導游員。展示：最佳導游員上臺交流：（屏幕顯示圖片，音樂響起）（屏幕上展示江南山水的圖片，配以背景音樂《高山流水》，來創(chuàng)設情境,營造氛圍。）（此環(huán)節(jié)的設計為了鞏固和延伸學生對寫景方法的學習，實施新課標提出的“培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀和個性化閱讀的能力”。）六、深入理解悟情思：王國維說過：“一切景語皆情語?！闭埻瑢W們再讀課文，劃出文中表達作者思想感情的語句，細心體會。（學生自學。交流。）明確：“實是欲界之仙都” 這一句，是作者對自然的贊美?！白钥禈芬詠?，未復有能與其奇者”這一句流落出作者與謝公自比，與古今知音共賞山水的得意與自豪。出示文章寫作背景。介紹作者，補充介紹山中宰相的故事。為作者尋找知音。陶淵明不為五斗米折腰，種豆南山，采菊東籬；李白不肯摧眉折腰事權(quán)貴，訪遍祖國的名山大川；歐陽修更是醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。他們的經(jīng)歷各不相同，但都有一個共同點，就是把政治上的失意、內(nèi)心的苦悶，寄托在山水之間。在人生的逆境中，他們看到的，不是凄風，不是苦雨；而是一片令人陶醉的好山好水。（此環(huán)節(jié)的設計是想加深學生對文本、對作者的理解）全體起立，齊聲誦讀。在朗朗的書聲中，再次體會作者與自然相融合的生命的愉悅。教師總結(jié)：同學們，本節(jié)課的學習到此結(jié)束。但是我們對山水的欣賞，對自然的解讀，才剛剛開始。愿大家都能夠找個合適的時間，來一次醉情山水之行，寫一篇醉情山水之作！第四篇：答謝中書書教學設計《答謝中書書》教學設計教學目標：，疏通文意。、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生的朗讀能力。、語言的精練、意境的優(yōu)美。培養(yǎng)學生初步欣賞文學作品的能力。教學過程：一、導入：同學們，今天我們來學習陶弘景的《答謝中書書》。（板書：答謝中書書、陶弘景）大家注意看課題，“答謝中書書”兩個“書”字連在一起，這個題目是什么意思？生：“謝中書”指謝征，“中書”是官職名。第二個“書”是書信。所以題目的意思是“給謝中書的信”。師：這位同學理解得很對，這里第二個“書”是信的意思。那陶弘景與謝中書什么關(guān)系？他為什么要寫這封信呢？讓我們?nèi)フn文中一探究竟。二、一讀音韻：：這篇文章宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩。對于這樣一篇美文，我們首先要一讀音韻?，F(xiàn)在請同學們自己試著讀一讀文章，盡量把字音讀準確。（生讀）？我們來交流一下。（“夕日欲頹”、．“實是欲界之仙都”、“未復有能與其奇者”）．．？（生：沒有了）那短文的節(jié)奏你能把握嗎？請一位同學到黑板上來，給我們劃出這兩句話的節(jié)奏。誰自告奮勇，想嘗試一下？如果你拿不準，可以同桌兩個討論一下。（幻燈片出示：。，未復有能與其奇者。）4．字音、節(jié)奏我們都找準了，現(xiàn)在老師想請一位同學讀一讀這篇文章。注意：讀準字音、讀出節(jié)奏，力爭讀出一種音韻美。（評價：你的聲線優(yōu)美，非常適合朗讀），感受這篇文章的音韻美。三、疏通文意：同學們讀得很美，不過，要想讀出文章的韻味，還要對它的大意有所了解?，F(xiàn)在請大家對照著文章下面的注釋，疏通文意。可以把不理解的字詞或翻譯不上來的句子標記出來，小組內(nèi)解決。小組解決不了的，提出來共同解決。師：哪個小組有疑問？生：“未復有能與其奇者”這句話怎么翻譯？ 師：誰能幫他解決？生：這句話可以翻譯為：再也沒有能欣賞這種奇麗景色的人。師：誰還有疑問？提出來我們共同解決。生：…… 師：還有嗎？師：好，同學們都沒有問題了?，F(xiàn)在我們來進行一個知識競賽，給大家兩分鐘時間準備，一會兒我們搶答?；脽羝鍪荆鹤衷~： 句子：，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。，未復有能與其奇者。師：疏通了文意，讓我們再來齊讀課文。四、二品意境：師：同學們讀得一遍比一遍好了。通過這幾遍朗讀，大家覺得這篇文章寫得美不美？光說美還不行，要說說它美在哪里。現(xiàn)在就讓我們二品意境，進入這篇文章的語言世界。請大家默讀課文，邊讀邊在旁邊做批注，說說這篇文章哪里美。（生默讀）大家還想再在小組里交流一下嗎？那老師再給大家三分鐘時間，小組之間相互補充，一會兒選派代表回答。（交流）師：同學們體會得很深刻，描述得也很優(yōu)美。老師把剛剛大家的發(fā)言概括一下，你看看概括得恰當不恰當。（出示幻燈片：這里有山水交映之美，你看，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底；這里有晨昏變化之美，你看清晨白霧繚繞，猿啼鳥鳴，給森林增添了生機，傍晚夕陽西沉，游魚躍出水面，饒有趣味；這里有色彩配合之美，藍天白云，青林翠竹，兩岸石壁，色彩斑斕；這里有動靜相稱之美，你看高山與流水，一靜一動，相互映襯。）五、三悟情感：我們欣賞了這里的美景，那陶弘景與謝中書是什么關(guān)系？他為什么寫這封信呢？要想了解，我們就要知人論世，了解一下陶弘景其人和寫作本文的背景。（幻燈片出示）陶弘景：南北朝時著名的思想家、醫(yī)學家和文學家。他上知天文，下知地理，梁武帝佩服他的才學，曾召他做官，但都被他拒絕了。晚年隱居山中，被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪