【正文】 能有所進步！另后，在任務活動過程中還存在只重視對整個合作小組的評價而忽視對成員個體的評價和獎勵，這也是片面的。因此，應將結(jié)果與過程、集體與個體的評價和獎勵緊密結(jié)合起來，保證學生對活動的積極參與，讓學生享受成功，維持其學習的長久興趣。多年的教學實踐，我真正體會到在任務式教學中，教師起著活動的策劃者、促進者和向?qū)У淖饔?。任務式教學要求教師從一個機械執(zhí)行教學大綱和教學方法的被動者轉(zhuǎn)變成一個課堂活動的主動創(chuàng)設(shè)者，從一個現(xiàn)成理論或他人研究成果的執(zhí)行者、消費者變成一個以自己課堂教學為主要對象的探究者、引導者。任務式教學模式對教師提出了更高的要求，教師的素質(zhì)是該模式實施的關(guān)鍵，教師應積極轉(zhuǎn)換自己在教學中的角色，把學習的主動權(quán)真正還給學生，相信學生具有完成課堂學習任務的能力，并不失時機地客觀鼓勵表揚學生，這樣，我們的學生才能真正成為自主發(fā)展、終身受用的優(yōu)秀人才。參考文獻游正論《教學論》、任錫訓《體育分層次教學的嘗試》體育學刊1995.[2]王廣虎《體育教學必須走出四大誤區(qū)》、[成都體育學院院報199[1]單 位: 泗洪縣第三中學聯(lián)系地址: 江蘇省宿遷市泗洪縣第三中學 華偉 郵 編：223900 電 話：*** 電子郵箱：shszhw@第五篇：高中思想政治課教學中貫徹新課程理念的思考與做法參評論文論文題目：高中思想政治課教學中貫徹新課程理念的思考與做法學段：高中學科：政治市區(qū)學校：江門市新會程”，那么，教學就成了無本之木、無源之水。這樣的話，當前推行的課改實驗也就失去了原來的初衷。因此，新課改并不是要尋求一種先進的標準教學范式，而是要求每一個老師以求真務實的態(tài)度，與時俱進地反思過往的教學模式：是否抹殺了學生的潛能和創(chuàng)造性？是否扼殺了學生的個性？是否真正做到了教學相長？培養(yǎng)的對象是否適應時代發(fā)展的需要？是否實現(xiàn)了過程與結(jié)果的優(yōu)化結(jié)合？一句話，就是要反思我們?nèi)绾谓虒W才能夠回應科學發(fā)展、社會進步以及教學實踐本身發(fā)展提出的要求。讓教師在反思中成長，讓教育在探索中前進，是新課改真正的內(nèi)涵。同樣，新課程是一種新理念，但并不是一項“新發(fā)明”，而是對過去原有課程的批判繼承。換句話說，新課改不是要對過去的教育教學觀念和模式進行進行全盤否定，而是既弘揚過去的優(yōu)秀實踐，也改進過去的偏差和不足，同時在此基礎(chǔ)上得到發(fā)展和升華。因而，新課改的推行需要每一位老師揉合自身對教學已有的科學認識和有效經(jīng)驗，在教學實踐過程中不斷嘗試和探索，逐漸把外在的新理念內(nèi)化為自己的認識，轉(zhuǎn)化為自己的理論素養(yǎng)，并進而轉(zhuǎn)化為自己的教學素養(yǎng)的一部分，也只有這樣，才能將新課程的理念落到每日的課堂上，落到每個學生的身上，新課改才能有真正的意義。二、高中思想政治課教學中貫徹新課程理念的嘗試新課程“以人為本、以學生發(fā)展為本”不能停留在一句口號上，要把其落到實處，就要結(jié)合學科教學的特點，力爭全方位地落實科學素養(yǎng)教育，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在高中思想政治課教學中實施新課程理念，應結(jié)合思想政治課本身的知識性、政策性、時效性、綜合性、針對性等特點，建立一套適合思想政治課教學的理念。這套理念應著重從以下幾個方面去考慮：注重學生發(fā)展，關(guān)注學生個性需要；培養(yǎng)科學素養(yǎng)，體現(xiàn)與人文的結(jié)合；注重科學探究，提倡多樣學習方式；注意學科滲透，改變學科本位觀念；構(gòu)建多元評價，激勵學生走向成功。根據(jù)這種理念，筆者在教學實踐過程中，嘗試和總結(jié)出以下幾種具體的做法，以供同行參考和指正。創(chuàng)造性地進行教學設(shè)計這一做法主要針對新課標與新教材的特點而提出來的?，F(xiàn)有的課程體系是以模塊為載體而建立的立體網(wǎng)絡，思想政治新教材由必修課與選修課組成，根據(jù)新的課程標準對原來的課程體系進行重新整合而編成。新教材相對于舊教材來說課時減少了，但內(nèi)容卻增多了，并尤其注重掌握理論知識與開展探究活動相結(jié)合，這就決定了新教材不可能作為全部教學內(nèi)容的藍本，而要求高中政治老師要仔細研究課程標準的內(nèi)容目標，把握好有關(guān)內(nèi)容教學的側(cè)重、難易和詳略的要求，恰當?shù)靥幚斫滩呐c選擇教學內(nèi)容。選擇性也是新課標的一大特色。因此，政治課如何進行教學設(shè)計，是每一個政治老師面臨的一項挑戰(zhàn)。根據(jù)這種特點，思想政治課的教學設(shè)計的著力點不可能是課時設(shè)計，而是對大單元、整個模塊甚至跨模塊進行整體設(shè)計，有條件的還可以跨學科進行（如政治、歷史與地理有許多聯(lián)系密切相關(guān)的知識）。首先應確立教學目標，然后全盤規(guī)劃實現(xiàn)教學目標所需進行的各項活動，包括教師所需做的各項準備，學生的活動類型、活動方式、活動持續(xù)時間、活動的空間、對學生的活動及其成果進行評價的標準和方式等。例如筆者在進行《政治生活》模塊中去完成的任務，并且不強調(diào)結(jié)果的預定性。彈性作業(yè)尊重和發(fā)揮學生的個性和潛能，主要側(cè)重于能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的發(fā)揮和情感態(tài)度價值觀的培育。這種做法充分體現(xiàn)了“以人為本”、“以學生發(fā)展為本”的理念。構(gòu)建多元化的評價體系按照新課程理念，對學生進行評價的出發(fā)點和落腳點是學生的發(fā)展，并將學生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。根據(jù)思想政治課的綜合性和實踐性特點，筆者在教學過程中嘗試與學生共同構(gòu)建了一個多元化的評價體系，包括：評價主體的多元化：自評、小組評、家長評與教師評相結(jié)合。自評讓學生學會發(fā)現(xiàn)、反思和欣賞自我，合理的他評使學生培養(yǎng)了豁達的胸懷、建立了和諧的人際關(guān)系。評價標準的多元化：尊重學生的個體差異，采用多種評價指標。如除了采用考試方式考證學生對知識的掌握與運用以外，還結(jié)合開展多元化的教學活動進行多元化的評價。評價階段的多元化：過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，尤其注重對過程的形成性評價。只有把終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，對學生發(fā)展過程中的點滴收獲給予肯定，才能保證評價的真實、準確和全面，最終促進學生的良性發(fā)展，真正體現(xiàn)了“以學生的發(fā)展為本”。新課程是時代發(fā)展的產(chǎn)物，它是在對我國教育教學發(fā)展進行階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上提出的理想教育教學價值觀，要使新課程理念得到更深更廣的傳播，以至于深入每一位學生和教育教學工作者的心靈，是一項長期而艱巨的工作，也是我們每一位政治老師的神圣職責。