【正文】 及碰到的困難和怎么克服困難等有關(guān)細節(jié)加以細致描繪，達到寫具體的要求。第四步，指導學生運用各種修辭和精彩優(yōu)美的詞、句，給文章中的語言加以修飾，達到生動的目的。這樣指導，學生都能寫出比較完整、通順、具體、生動的敘事文，都覺得先依據(jù)文章的基本規(guī)則，再恰當?shù)剡\用寫作方法和技巧來寫作文，易寫并寫得好。在此基礎(chǔ)上，告訴學生這是記敘文的順敘法，還有倒敘法、插敘法、散敘法、概括細敘法等等，還可以從不同的角度去提煉文章的中心，寫出更多的創(chuàng)新作文。這樣學生會覺得在學到寫作知識的同時也能感受到寫作世界的無窮樂趣。同時，因精彩的范文有較強的示范性，教師應(yīng)精心挑選范文，引導和點撥學生分析和理解范文內(nèi)容，借鑒范文的寫作方法和寫作技巧，讓學生真正懂得寫作文有章法可依，有規(guī)律可循，簡單、有趣，從而提高寫作文的興趣。五、創(chuàng)新評改作文，增強寫作興趣。寫作興趣是學生積極作文的先決條件，也是提高學生作文素質(zhì)的重要心理因素。有興趣就有寫作文的動力，有興趣就有寫作文的潛力。精心評改學生的作文，也是培養(yǎng)學生愛作文的重要一環(huán)。在這里強調(diào)兩種評改方法：教師評改和學生自改。前蘇聯(lián)教育家贊科夫認為：作文評價要以鼓勵為主，評價的目的在于喚起兒童對藝術(shù)的熱愛，激發(fā)兒童的寫作愿望。在孩子看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師評改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此學生的作文交給老師之后，他們急切地關(guān)心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。評語便是教師的觀點，這觀點對學生是具有導向作用的，有影響力的。因而，我們要以兒童的眼光看待學生所寫的內(nèi)容、所表達的情意、所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。我們只有站在兒童的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動，才能有分寸有說服力地批改他們的作文。在批改作文時，我們要時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準備欣賞精彩節(jié)目的情緒去“讀”學生作文，用心去體會。對學生習作的評價，應(yīng)以表揚為主，使學生在對作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經(jīng)驗，不斷得到贊許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得進一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。以往，學生作文，教師批改，幾乎成了傳統(tǒng)作文教學天經(jīng)地義的事。我認為，作文教學要著眼于培養(yǎng)學生自改的能力。因此，教師只有大膽放手培養(yǎng)學生自己改作文的能力，才能使學生在自改過程中得到煉意、煉句、煉字的反復訓練，通過自評自改，讓學生在具體材料面前，根據(jù)教學目標，在修改的實踐中去認識正誤，分辨優(yōu)劣，得到習作的審美感悟，達到提高認識和寫作能力的目的。這一作文教學活動改變了以往只重教師批改的單邊教學模式，將評改放在課堂這塊主陣地上，把批閱、修改、講評的自主權(quán)還給了學生。每次習作后，要求學生把文中不具體的地方補寫具體，把多余的詞句刪除，把不合適的地方修改過來，把錯亂的段落與層次整理過來。要求學生做到：評評出主要問題；改改的有方法，懂門道。當學生看到自己修改的作文通順了，流暢生動了，就會產(chǎn)生一種成功的喜悅，有了滿足感，也就增強了寫作興趣。另外，在互動交流中，教師要側(cè)重于評改方法的推介，如符號圈點、批注、談看法、查反饋等，快捷而有效地幫助學生掌握作文評改的方法。評價活動中，問題的發(fā)現(xiàn)、解決的辦法、成功的經(jīng)驗、內(nèi)心的感受都融匯到了一起，有啟發(fā)，有支持，也有批評。通過師評、生評、師生共評、學生互評等多種方式的運用，喚醒了學生自寫、自改、自評和自悟的意識。這為再創(chuàng)造提供了鮮活、動態(tài)的寫作環(huán)境。六、充分感受成功的喜悅，調(diào)動寫作興趣 蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量?！毙抡n標也提出讓學生“體驗成功的喜悅”。在作文教學中，教師應(yīng)盡可能以滿腔的熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到勞動的價值。在學習過程中，有意開展作文競賽和評選活動，是提高學生學習積極性和鞏固寫作興趣的有效手段。讓學生在競賽、評選中學習探索，培養(yǎng)學生的參與感和榮譽感，磨煉學生的意志。針對作文方面存在的審題不清、重點不突出、中心不明確等問題，有的放矢地開展活動，讓學生都有獲得勝利和成功的機會。具體做法：一是仿效電視臺舉辦知識競賽的方式，以筆答、必答、搶答、抽簽回答等形式，每兩周舉行一次“作文知識競賽”；每月舉行一次“命題作文競賽”；二是，為使每個學生均有獲獎機會和參與整個活動的始終，評委由任教老師和學生輪流組成。個人評優(yōu)分三個等級，設(shè)“最佳”、“優(yōu)秀”、“進步”獎。在公布個人競賽結(jié)果時，重視鼓勵暫時成績稍差的學生，使他們覺得只要自己在某一個方面寫好一點就能超過對方，同樣也能感受到成功的喜悅，使他們充滿著必勝的信心，從而變過去“要我寫、厭惡寫、懼怕寫”為“我要寫、愿意寫、喜愛寫”的喜人局面。三是集體評優(yōu)將全班分為四組，按小組累計成績，得出競賽結(jié)果。強烈的集體榮譽感會使學生不甘落后，思維活躍，競爭異常激烈。要提高學生的寫作水平，我們必須想方設(shè)法培養(yǎng)學生的寫作興趣。朱熹云：“教人不見意趣，必不樂學?！弊魑慕虒W教師要摸準學生的生理、心理特點，找準學生的情感觸發(fā)點，貼近學生生活，通俗易懂地教給寫作方法，并挖掘其閃光點去贊賞和評價，多種途徑培養(yǎng)其興趣，才能真正提高學生的作文水平。第五篇：如何培養(yǎng)小學中高年級學生寫好作文如何培養(yǎng)小學中高年級學生寫好作文涇源縣六盤山鎮(zhèn)五里小學：周宏杰中高年級作文應(yīng)貼近兒童的實際生活，要想讓學生易于動筆，樂于表達，教師應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，才能表達真情實感。其實，大家都知道，作文素材應(yīng)從生活中來，生活才是文章的源泉，真情就是文章的生命。我在長期的語文教學中，發(fā)現(xiàn)了孩子們的作文，我總覺得感受不到純樸的童真，真誠的童情。因此，我作為一名語文老師，感觸至深，要寫好作文，我們應(yīng)該培養(yǎng)學生“記真人、敘真情、寫實景、抒實情”來組織學生習作活動，強調(diào)學生用自己的語言寫出自己熟悉的真事、真想法、真感受。我從以下幾方面培養(yǎng)學生寫作：一、從抓閱讀積累入手，讓學生多讀才會善寫。作文是運用語言的藝術(shù)。學生收集到豐富的生活素材，還要通過語言表達才能成為文章。學生光靠在課堂上學的課文還遠遠不夠，學校里發(fā)的書也太少。學生僅僅只讀教科本上的一些東西，那知識面就太狹窄，語言也就太簡陋，就像井底之蛙一樣。因此要提高中高年級學生的寫作能力，我經(jīng)常指導學生加強課外閱讀。因為中高年級的學生，他們的習作不像低年級那樣簡單地寫一兩句話、一段話，而是要寫一整篇有頭有尾的完整作文，所以，更應(yīng)多讀多看課外書，多思考。那么，如何加強課外閱讀呢？（一）、要向?qū)W生推薦優(yōu)秀適宜的讀物。如《小學生優(yōu)秀作文選》、《兒童文學》、《童話故事》等，讀完后，我就鼓勵他們寫讀后感和讀書筆記，培養(yǎng)學生獲取寫作資料的能力。唐代大詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”很多名篇佳作、文質(zhì)兼美，語言精心錘煉,獨巨匠心。教師在引導學生閱讀時，應(yīng)讓學生自備筆記，摘抄精彩優(yōu)美的詞句、片段、來豐富學生的知識面。（二）、讓學生多背誦日積月累，寫作時，就會有話可說，運用自如了。如果說感受生活是大課堂，那么閱讀積累就是小課堂。只有將二者結(jié)合起來，才能使學生開闊視野、豐富詞匯、活躍思想，作文水平也會有長足的進展。（三）、要給學生一定的閱讀時間，加強閱讀量。在作文教學過程中，要加強學生的閱讀量，為學生作文“開源引流”。我首先要求學生讀熟，讀懂語文課本上的每一篇文章?，F(xiàn)在的新課本不論在語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，還是在對學生靈魂塑造方面都具有指導作用。光靠學生在課內(nèi)40分鐘的時間閱讀是不夠的，一篇課文沒有讀上幾遍怎能算讀懂？要讓學生真正理解詞句段篇的含義，真正體會到詞語運用的準確，句式的優(yōu)美，篇章的嚴謹。不讀，不反復多次地讀，是不可能領(lǐng)會到的。詞句段篇的積累，要多讀、熟讀、背誦，此外別無捷徑可尋。將課文反復咀嚼，進而吸收、消化，變成自身作文營養(yǎng)。多讀是積累，在讀中學到新知識、好詞佳句、寫作方法等，習作時就能自然用上。因此，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。二、觀察聆聽，豐富見聞。生活不是缺少美，而是發(fā)現(xiàn)缺少美的眼睛。學生是活生生的人，在現(xiàn)實生活中，學生周圍的一切理應(yīng)是豐富多彩的。在教學實踐中，我讓學生做生活的有心人，隨時注意生活積累，隨時記錄自己的所見、所聞、所感，引導他們用眼睛去觀察生活，觀察生活中形形色色的人，可以是身邊所熟悉的同學、老師、親人，讓學生想寫誰就寫誰，愛寫啥就寫啥。一方面培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤于動筆、樂于表達的好習慣；另一方面，通過生活現(xiàn)實，鼓勵學生大膽表達自己對生活的看法，釋放自己真實的情感。習作中，我指導學生關(guān)注家鄉(xiāng)近年來各方面的巨大變化、校園生活、學習和文體生活、大自然現(xiàn)象、社會風尚，多方面作深入細致的觀察，增強感受，豐富積蓄，增加傾吐量，充實寫的內(nèi)容。又讓學生堅持寫日記，隨時檢查點評，激勵學生“寫真”的熱情，激發(fā)學生“寫真”的興趣，培養(yǎng)他們“說真話，表真情”的習慣。要做到讓學生在每一次習作的過程中，從說到聽，從聽到議，從議到寫，將口頭語言轉(zhuǎn)化成書面語言，用我手寫我口，從而使習作做到言之有物、言之有序。三、實踐體驗，經(jīng)常練筆。我每周要求學生寫一遍作文，一篇周記，學生每逢作文，總是無事可敘，無話可說，只好東拼西湊，說一些空話套話甚至編一些假話，內(nèi)容空洞，缺乏真情實感。以后每當布置寫作文時，我就帶領(lǐng)并引導學生走進生活，體驗生活，讓學生在生活中去積累材料，去尋找作文的“下鍋之米”。與此同時，教師要多給學生實踐的機會，讓他們走進大自然，貼近生活，多看、多想，從而也激發(fā)了學生熱愛生活的情感，幫助他們了解生活，為寫作積累第一手資料提供方便，學生寫作就不會感到那么吃力了。比如在一次語文測試后，我就要求六年級學生寫一篇作文《考試之后》。要求學生把考試后的心情和感受寫出來。有些學生就寫道‘有好幾道題我沒做出來，我很難過?！乙院笠欢ㄒW習，考出好成績’?！业男那楹芫o張，我不知道我能考幾分…’‘我想成績考不好，是對不起爸爸和媽媽的，我以后一定要好好學習……’等等。像這樣從平時的點滴開始讓學生練筆，不僅可以提高學生的寫作水平，還可以使學生自我教育，達到意想不到的效果。在教學中教師要讓學生有一些精力參加健康有益的實踐活動，學生只有在自己動手、動腦中，才會獲得內(nèi)心真實的感受，涌動情感的波瀾，產(chǎn)生鮮明的思想，獲得生動的語言。如引導學生在家扮演“小主人”角色，在父母的陪伴下親自到菜場買菜；在父母的協(xié)同下打掃衛(wèi)生，洗衣洗鞋，使得他們在活動中體會勞動的艱辛，感受父母的辛勞，獲得成功的喜悅，體驗失敗的痛苦，這些活動會豐富學生的生活，增長見識，提高認識能力。進而提高寫作能力。四、教師應(yīng)激發(fā)學生想象，讓他們吐真言，抒真情。愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，它是知識的源泉”。小學生善于機械模仿，隨波逐流。因此在教學中教師要創(chuàng)造契機，讓學生張開想象的翅膀，激發(fā)學生濃厚的寫作興趣，燃燒學生強烈的表達的欲望，發(fā)掘?qū)W生潛在的智慧和靈氣。引導學生盡情去想，放膽去寫，暢所欲言，袒露心靈世界，表達自己對生活的種種看法，抒發(fā)自己喜、怒、哀、樂的真情實感，因為只有發(fā)自肺腑的才是最真的，最純的。這樣，讓學生無拘無束地去寫。暢快地抒寫自己真實的生活，真情就能釋放于學生的每一篇文章之中。五、交流互評，可以提高寫作技巧。在作文教學中我經(jīng)常組織引導學生交流對生活的感悟。在交流中，學生會從別人的觀察所得中得到啟發(fā)，會自覺或不自覺地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和獨特的感悟，逐步轉(zhuǎn)化為自己的生活材料，從而提高小學生的寫作能力。記得有一位學生寫《放風箏》，寫的是我?guī)麄內(nèi)ゲ賵龇棚L箏的情景，第一次沒放上去，第二次跑啊跑啊就放上了天，事情也結(jié)束了，內(nèi)容很空洞。我讓學生交流互評，這篇作文還有哪些需要改進的地方。學生提出，放風箏怎么就如此順利呢？第一次放風箏怎么失敗呢？第二次放風箏自己是怎么跑的？怎么放線的？風箏又是怎么升空的?我建議他把這些過程寫得細一點，并注重詳略得當，學生很受啟發(fā)，聯(lián)系自己的活動經(jīng)歷，重新修改了習作，一位學生寫到：第一次自己從操場南面一直跑到操場北面，風箏還是載到地上；第二次卻和同學的風箏纏在了一起；第三次吸取了教訓，找一個人少的地方，等起風的時候，幾個同學互相配合把風箏放上了天。這樣一改，內(nèi)容曲折有變，描寫細膩有趣，借助這樣的評價交流，培養(yǎng)了學生謀篇布局、遣詞造句等方面的能力，學生自改作文的能力大大提高。總之，培養(yǎng)中高年級學生作文時，教師如果能經(jīng)常的寫出范文，讀給學生真實的感受，再讓學生在大自然中勤觀察、勤練筆、勤交流，堅守那份真，那份實，學生的寫作水平會有新的提升。