【正文】 發(fā)表”的機會，激發(fā)學生的成就動機，讓他們在習作中享受到成功的喜悅，并使這種成功的喜悅成為一種巨大的情緒力量，從而讓學生真正體味到作文是他們精神生活中不可缺少的一部分，這正是作文教學所追求的理想境界。抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發(fā)生一個有趣的 “**”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節(jié)，續(xù)寫一個結(jié)尾等。學生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。創(chuàng)設(shè)情境寫作文。創(chuàng)設(shè)情境是為調(diào)動學生作文積極性，達到作文訓練目的而創(chuàng)設(shè)的。試舉一例，全校衛(wèi)生大檢查前一天，五年級四班又上作文課了。我遲遲不到教室，而提前做了一番設(shè)計：衛(wèi)生優(yōu)勝流動紅旗被一根教桿支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了一個醒目的大問號。學生們見此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進教室，要求學生自己起題目把剛才的所見所聞及自己的心理活動寫下來。頓時，同學們有了興致，揮筆寫起來。有的同學以《奇怪，帶問號的流動紅旗》、《我明白了》等新穎的題目，在二十多分鐘內(nèi)，寫出了三百多字的富有情趣的作文。二、要為學生營造練習寫作的氛圍。其方式有以下幾種：讓學生根據(jù)自己的觀察和體會，用自己的語言，記下自己生活中閃光的東西，每周用一節(jié)課師生共同評選佳作，并把這類佳作積累起來，或登在黑板報上，或在“學習園地”里貼出，或編成《優(yōu)秀習作集》。這樣，既表彰了佳作，又交流了寫作成果。向?qū)W生介紹課外閱讀文章。精選一些與學生學習、生活有關(guān)的文章及名人名言、警句、格言等。同時利用早讀閱讀十分鐘的國學經(jīng)典。品評、模仿優(yōu)秀之作。向?qū)W生及時介紹好文章，并分析它的特點，長文章可以選其佳段，加以品評，使學生從范文中受到如何立意與構(gòu)思、如何布局謀篇及遣詞造句的啟示，然后加以模仿。學生從范文中得到教益，再根據(jù)自己的生活體驗和感受進行仿寫，定會收到較好的效果。如一位學生仿照《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中的句子，描述吃西瓜時寫道：“一刀下去，青皮、紅瓤、黑籽的大西瓜一分兩半。我啃了一口，只覺得又涼、又甜、又脆?！绷曌髦袑懗隽巳N顏色、三種味道，明顯受到范文的啟發(fā)。此外，為配合學校的思想政治教育，每學期可舉辦一兩次作文競賽，對培養(yǎng)學生的寫作興趣也很有幫助。三、手抄小報練能力。辦手抄小報，小學生們自采、自寫、自編，自己確定“報名”和內(nèi)容，自己美化、設(shè)計版面，既當主編，又當編輯、記者。手抄報圖文并茂，內(nèi)容豐富：有“新聞報道”，有知識介紹，有學法集萃，有習作選登??每期手抄報“出版”之后，大家爭相傳閱，互相借鑒，不斷提高“辦報”水平。手抄小報，每月一期，鍛煉了語文整體能力，調(diào)動了主動學習、創(chuàng)造的積極性。并評選出優(yōu)秀手抄報。四、課堂五分鐘演講。每節(jié)語文課抽出五分鐘時間由兩個學生演講，所講的話題不限，小故事、新聞等均可。要求 ：內(nèi)容健康、敘述完整、語音清晰、態(tài)度自然。原則是：由易到難。第一輪自選題材，內(nèi)容可以從報刊、雜志 上摘抄。第二輪由教師命題，學生寫稿。學生對這一活動表現(xiàn)出極大的興趣，其作用是始料不及的。開始，只是為了使學生說話流利些，課堂提問順利些，可現(xiàn)在看來，它除了具有能提高學生的說話能力外，還有如下幾方面的作用：調(diào)動了學生學習語文的積極性。激發(fā)學生課外閱讀的興趣。提高了學生寫作及講評的水平。我認為，課堂五分鐘演講，不但提高了學生的說話能力、寫作能力，而且大大調(diào)動了學生學習興趣，對語文教學有促進作用。五、和閱讀教學緊密聯(lián)系。經(jīng)過多年的教學實踐，我認為以“仿、補、續(xù)、改、擴、套、引”的方法，聯(lián)系課文指導(dǎo)寫作，是提高小學生作文能力的好途徑。既能使學生有話可寫，激起寫作興趣，又能訓練學生掌握不同形式的作文技巧，開拓想象力，從而達到提高作文能力的目的。具體作法是：仿。低年級學生的思維特點是具體形象，模仿也是這一階段兒童主要的心理特征。因此，在低年級說話課中，把觀察、閱讀、說話相結(jié)合，讓學生從模仿開始，用語言文字把所見所聞所思表達出來，并使語言在運用中加深理解和積累，不僅是語文學科的需要，也順應(yīng)了學生思維、心理發(fā)展的規(guī)律。如學了《再寄小讀者》和《讀書筆記一則》后，把寫回信和寫讀書筆記結(jié)合起來訓練，指導(dǎo)寫《給冰心奶奶的信》。要求學生仿照書信的格式和寫體會的方法給冰心奶奶寫回信，談自己讀《再寄小讀者》后的體會。補。如學了《小青石》后，指導(dǎo)寫《可憐的小黑石》。要求學生補寫小黑石“一個人留在岸灘上”的結(jié)局，揭示“只圖個人眼前舒服，不求上進的人是沒有好結(jié)果的”主題，讓學生在訓練中再次領(lǐng)會生活的意義。續(xù)。如學了《魯班學藝》后，指導(dǎo)寫《魯班下山后》。要求學生續(xù)寫魯班學成手藝下山后是怎樣為民造福，被尊為木工祖師的。改。如學了《凡卡》后，指導(dǎo)寫《凡卡來信了》。課文結(jié)尾寫凡卡夢見爺爺念他的信，說明爺爺不可能收到他的信。教師有目的地指導(dǎo)學生改變這種結(jié)果，假設(shè)爺爺收到了凡卡的信。要求學生想象爺爺從醉醺醺的郵差手里接到凡卡來信時的喜悅和坐在炕上念信時的悲傷情景。擴。如學了《中條山的風》后，指導(dǎo)寫《該我上哨了》，要求學生把“中條山又颯颯起風了”的情景和“我”頂風上哨時的艱難情景及心理活動擴寫具體。套。如學了《幸福是什么》和《馬》后，指導(dǎo)寫《我是幸福的》和《狗》。要求學生套用原文中心思想分別作文。寫自己做了一件小事給別人帶來了好處，自己從中領(lǐng)悟到“盡義務(wù)、做好事”就是幸福的道理；寫狗怎樣聽主人的話，怎樣為主人看門、捉鼠的事，說明狗“忠實、有感情”。引。如學了《窮人》后，指導(dǎo)寫《桑娜》。要求學生引用原文中的事例介紹桑娜，突出她“勤勞能干，關(guān)心別人”的特點。六、寫日記，周記，讀書筆記。日記與作文相比，有著不可比擬的優(yōu)點：記日記是在事件發(fā)生之后及時記寫，學生對事件的感知、認識等記憶得清楚，寫來所費功夫不多；記日記是學生真正的“我口寫我心”，基本沒有什么約束，具有較大的主動性、靈活性，非常自由，而且具有比較強烈的真情實感。所以，日記對學生作文能力的形成與提高直接起著較大的促進作用。我通過讓學生或堅持摘抄，或堅持記讀書筆記，或每日記一條新聞等做法，積累大量的間接寫作材料。對于直接寫作材料的積累，要引導(dǎo)學生認真觀察、體驗日常的生活，并以隨筆、日記、周記等形式把它筆錄下來。比如“可愛的小生靈”這個單元后面就要求學生按照一定的順序觀察小動物的外形，進食，睡覺，玩耍等各方面的特點，記錄下來，最后寫成作文。我發(fā)現(xiàn)學生聽到可以以學習為名讓家長給他們買小動物，就來了興趣，然后也認真去觀察了，最后寫出來的觀察日記，大多數(shù)我都很滿意。與此同時，我也體會到了孩子們只有真正去參與，去觀察，去飼養(yǎng)了才會有切身的感受，才能搜集到信息，才能寫出來?？偟脕碚f，那周的作文我批改的一點也不費力，而且我已經(jīng)隱隱地嘗到一直讓他們堅持寫日記的決策所帶來的甜頭。他們現(xiàn)在寫東西好像也并不是很費力了，即使一些懶惰的學生，只要一“敲打”，不到半個小時就弄出一篇來，這大概就是勤寫的緣故吧！他們一直寫日記，正式作文前以日記形式先打底稿，他們都很樂意，我先批改一遍后謄寫在作文本上。無論從語句是否通順，還是在書寫的工整程度上來說，都有很大的好處。于是，我在批改他們?nèi)沼洷旧系牟莞鍟r總是非常認真對待，因為我知道那意味著什么！七、改進作文評改方法。黑板作文評改法，即是把作文抄在黑板上由師生來共同評改。此法同把作文投影在大屏幕上的“屏幕評改法”有相近之處，但更直接靈便。其具體操作為：作文連堂課上教師當堂命題，略作提示后，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。教師在學生寫作過程中巡察或在學生作文完成后抽查一組迅速瀏覽，以確定評改對象，然后把作文抄在黑板上，全班同學集體評改，教師適時點撥、引導(dǎo)、歸納。這樣創(chuàng)造了一種師生共同參與積極和諧的氣氛，激發(fā)了學生學習興趣。使用黑板作文評改法的作文課上，每次都始終充滿著師生情感、欲望和求知探索精神的融洽和諧。學生感到學習是生動活潑和自我需要的活動，爭先恐后地發(fā)言，廣開思路，廣開言路，不放過任何一個“表現(xiàn)自己”的機會，一改過去作文評講是教師一人在臺上唱“獨角戲”的局面，課堂上呈現(xiàn)的是一種“動”態(tài)。實踐表明，變一 支筆為幾十支筆，完全符合認知規(guī)律，不僅充分發(fā)揮了學生在作文中的主體作用，充分調(diào)動了學生積極思維和認真推敲的積極性，而且參與批改的過程就是再學習和再提高的過程，它促使學生在感性和理性結(jié)合上產(chǎn)生新的飛躍，寫作水平在實踐中獲得提高。興趣是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣?！苯處熢谡n堂上就要激發(fā)起學生的學習興趣，力爭把課上得生動、活潑、充滿情感。小學生一旦對所學的內(nèi)容有了興趣，就會產(chǎn)生樂于表達的欲望，就會積極主動地完成學習任務(wù)。因此，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。學生在心理上獲得了愉悅，不再害怕、討厭寫作文。不少孩子還喜歡上了作文。整個作文教學模式也因為語言文字訓練的介入而發(fā)生了極大的改變，變得更符合學生學習語言的規(guī)律，更扎實、樸素、自然了。