普通心理學(xué)—-教學(xué)設(shè)計精選-資料下載頁
2025-10-31 22:17本頁面
【正文】 動、地心引力等）所發(fā)生的反應(yīng)即應(yīng)激性是生物體的 7 個基本特征之一，不論是簡單反應(yīng)還是復(fù)雜反應(yīng)都是生物體對外界刺激的回應(yīng)。反應(yīng)速度是指人體對各種信號刺激（聲、光、觸等）快速應(yīng)答的能力。我們無時無刻都暴露在各種外界的刺激下，針對個體反應(yīng)速度的研究，不僅有利于發(fā)現(xiàn)寓于特殊性中的普遍性，而且能幫助個體更好地處理外界刺激，提高學(xué)習(xí)能力和生活質(zhì)量。二、實驗?zāi)康?：，以自身為個例深入學(xué)習(xí)反應(yīng)速度在時間和空間上的不同，探討更多反應(yīng)速度的規(guī)律性。，強化自己的觀察能力和動手實踐能力。、三、實驗步驟及方法：：打開實驗室里的計算機中的測試軟件，點擊“反應(yīng)測試”，出現(xiàn)“簡單模式”和“復(fù)雜模式”。1.“簡單模式”：實驗者要求在電腦屏幕中看到“ 紅色陰影部分 ”時批注 [xb211]: 寫上本次實驗的名稱 批注 [xb212]: 從“實驗時間”至”指導(dǎo)老師”這 4 行內(nèi)容為實驗的一般資料。批注 [xb213]: 引言介紹本次實驗內(nèi)容（如“反應(yīng)速度”的既往研究進展及研究趨勢。）批注 [xb214]: 說明為什么要做這個實驗，做這個實驗要達(dá)到哪些目的 批注 [xb215]: 按照你的實際操作流程由先到后一步一步地介紹。以最快速度按下“L ”鍵（其中一只手要一直穩(wěn)按鼠標(biāo)左鍵，另一只手進行操作）。2.“復(fù)雜模式”: 實驗者要求在電腦屏幕中看到“ 黑色陰影部分 ”以最快速度按下“A ”鍵；在看到“ 白色陰影部分 ”按下“L ”鍵（其中一只手要一直穩(wěn)按鼠標(biāo)左鍵，另一只手進行操作）。 3 次練習(xí)，而后進入 10 次真正的訓(xùn)練。以反應(yīng)速度為最優(yōu)成績，電腦會提示訓(xùn)練者距離最優(yōu)成績的差距，并予以相應(yīng)的 鼓勵或是表揚。本次“簡單反應(yīng)速度”測試 25 次，“復(fù)雜反應(yīng)速度”測試 20 次。實驗結(jié)果 ：簡單反應(yīng)速度測試報告 單位：秒 次數(shù) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 成績 次數(shù) 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 成績 次數(shù) 21 22 23 24 25成績 平均值 ：復(fù)雜反應(yīng)速度 測試 報告單位 ：秒 次 數(shù) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 成 批注 [xb216]: 這個表格不規(guī)范，我們需要使用三線表（請查看百度）呈現(xiàn)結(jié)果。表中應(yīng)該將每次實驗的結(jié)果（或成績）依次填寫，在表后再用合適的方法或公式處理所得的成績，例如計算平均成績、作必要的比較，等等，可以使用多種方法處理同一個表格。至于使用哪些處理方法，請大家多多開動腦筋。績 次 數(shù) 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 成 績 ： 討論 ：，前者“簡單反應(yīng)速度測試”中，自身是屬于正常水平發(fā)揮的，比較能夠客觀地反應(yīng)自己的真實情況。“復(fù)雜反應(yīng)速度測試”中，實驗效果不顯著，與自己想象中的存在偏差。其中有主觀因素和客觀因素所導(dǎo)致在“復(fù)雜反應(yīng)速度測試”中，測量實驗水平?jīng)]有得到正常發(fā)揮。具體因素如下：，屏幕有時候存在閃退現(xiàn)象。，存在部分同學(xué)相互交談所導(dǎo)致自身意志力不堅定, 注意力被分散等自身主觀因素的出現(xiàn)，所引起實驗測量效果比預(yù)想的更差。，剛做完“簡單反應(yīng)速度”實驗后存在倦怠性和態(tài)度松懈。，眼睛疲勞，手指酸痛。：A 鍵與 L 鍵間隔太遠(yuǎn)難以兩者兼顧，且需要另一只手長期按壓鼠標(biāo)左鍵，建議以后批注 [xb217]: 說說你覺得本次實驗是否反映了聊你的真實成績？還是偏高或偏低？原因何在？你的成績與群體平均成績相比結(jié)果如何,與優(yōu)秀者相比又如何？原因何在？你對本次試驗有何體驗和感想？你有哪些改進意見？多多注意實驗中使用工具的方便性與合理性。結(jié)論：，反應(yīng)測驗越簡單，人類反應(yīng)速度越快；反應(yīng)測驗越難，人類反應(yīng)速度會相應(yīng)的變慢。，反應(yīng)次數(shù)與成績之間的關(guān) 系不大，具體反應(yīng)速度會保持在一定的區(qū)間內(nèi)。反思：，清晰地知道實驗的目的，帶著疑問去探討和做實驗 ，排除外界干擾去做實驗，讓實驗結(jié)果更加可靠和科學(xué)。，不要一味求成，適當(dāng)?shù)男菹?，但也要注重保持測量時的一定手感。注意：我們的每次實驗報告都需要撰寫以下六部分內(nèi)容：題目（標(biāo)題）、一般資料、引言、方法和步驟、實驗結(jié)果及處理、討論第五篇：《普通心理學(xué)》讀后感讀《普通心理學(xué)》第三章今天學(xué)習(xí)了周瑛主編的《普通心理學(xué)》第三章 《需要與動機》。一、馬斯洛的需要層次理論馬斯洛１９４３年提出需要滿足論，認(rèn)為需要的滿足是人的全部發(fā)展的一個最簡單的規(guī)則。人的行為都是由需要引起的，需要是分層次的。人的需要由五個層次構(gòu)成：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，后來又在尊重和自我實現(xiàn)的需要之間增加了認(rèn)知的需要和美的需要。現(xiàn)在的高中生都是９０后，與以前的７０后８０后比較有很大的不同。首先，他們不用為衣食憂。就是生理需要包括飲食、睡眠等都能得到滿足。馬斯洛認(rèn)為如果生理需要中的任何一種不能滿足，他就會完全支配這個人的行為?？墒菫槭裁磳W(xué)生每天都吃的飽還要不斷的買零食吃呢？他們是真的需要滿足基本的需要，還是不良習(xí)慣造成的弊?。课艺J(rèn)為是后者。當(dāng)你聞著香腸的味道講課的時候，你會做何感想呢？其次，有一些學(xué)生沒有安全感，不能滿足自身安全的需要。大部分的學(xué)生都有幸福的家庭，少數(shù)學(xué)生是單親家庭或者重組家庭。從７０年代到現(xiàn)在這個數(shù)字成增長趨勢。在這樣的家庭中的孩子安全感不強，歸屬和愛的需要也得不到足夠的滿足。這樣有的孩子就會加入一些組織，在學(xué)校中打架的孩子多半是這樣的背景。如果任其發(fā)展是相當(dāng)危險的。第三，尊重的需要。每個學(xué)生都想得到他人的尊重，尤其是得到老師的尊重。如果他犯了錯誤，你怒目相向多半會把事情搞雜，甚至?xí)て饘W(xué)生的反抗情緒；相反，如果你平心靜氣和他談話，積極鼓勵暗示他，會收到意想不到的效果。第四，認(rèn)識和理解的需要。認(rèn)識和理解的需要是解決問題和克服障礙的工具。比如化學(xué)學(xué)科學(xué)生都喜歡做實驗，通過實驗他們可以更好的理解問題，驗證規(guī)律，老師該多創(chuàng)造條件。在教學(xué)中適當(dāng)進行小組討論也是幫助學(xué)生認(rèn)識和理解的有效途徑。審美的需要?，F(xiàn)在的學(xué)生幾乎每個人一把小梳子，一塊小鏡子，不知道是為滿足審美的需要還是青春期的需要呀，沒事就照照鏡子，梳梳頭發(fā)，更有甚者小小年紀(jì)還染發(fā)呢，我認(rèn)為學(xué)生這些行為都會影響正常的學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)加管理。在學(xué)校我認(rèn)為審美的要求應(yīng)該是有良好的學(xué)習(xí)衛(wèi)生環(huán)境，清新的空氣。最后是自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為能實現(xiàn)自我實現(xiàn)者只有少數(shù)，絕大多數(shù)人只能在愛和歸屬需要，自尊需要之間的某一層次上度過一生。我想可以激勵學(xué)生去自我實現(xiàn)。
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