【正文】 還有許多需要學習的地方。確實，作為一名新教師，要學習的東西實在是太多了。不過我有信心通過自己的不懈努力和學習，盡快地提高自己的專業(yè)知識和教學水平，盡快的能夠勝任自己本職的教學工作，從而真正成為一名合格乃至優(yōu)秀的小學教師，為我們國家的教育事業(yè)，為我們教師的發(fā)展壯大做出自己應(yīng)有的貢獻。第五篇：新任教師培訓實施方案宣章屯鎮(zhèn)中心小學新任教師培訓的實施方案【摘 要】新任教師沒有教育教學經(jīng)驗、不了解學校常規(guī)工作、難以及時適應(yīng)新環(huán)境，對他們的培訓要針對這幾個特點，以教師發(fā)展為旨歸，從專業(yè)的角度規(guī)劃，做到短期集中與校本培訓有機結(jié)合，重點達成三方面具體目標：一是職業(yè)道德規(guī)范的熏陶和專業(yè)理想的培育，二是基本常規(guī)的順應(yīng)和基本技能的具備，三是環(huán)境的基本適應(yīng)和群體的基本認同。【關(guān)鍵詞】新任教師；培訓內(nèi)容；培訓方式；定位；實施《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（以下簡稱《意見》）要求，“以農(nóng)村教師為重點，有計劃地組織實施中小學教師全員培訓。全員培訓要按照基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，遵循教師成長規(guī)律，著力抓好新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓和骨干教師研修提高?！薄兑庖姟穼⑿氯谓處熍嘤柤{入中小學教師全員培訓，明確了其培訓目標和培訓時間。培訓什么，怎么培訓，是組織實施新任教師培訓必須回答的兩個主要問題。本文試圖通過對新任教師特點和《意見》相關(guān)內(nèi)容的分析，參考有關(guān)培訓實踐案例，提出新任教師培訓的內(nèi)容方式定位及其實施路徑。一、指導思想以科學發(fā)展觀為指導，以中華人民共和國教育部《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》為依據(jù)，遵循青年教師的成長規(guī)律，結(jié)合我校新任教師的實際情況，堅持教、學、用相結(jié)合，講求實效性和時效性原則，開展新任教師試用期教育教學培訓工作，力求讓新任教師盡早盡快勝任教育教學工作。二、新任教師基本特點和培訓目標（一）新任教師的基本特點新任教師是中小學教師隊伍中的特殊群體，他們處于準備期（學生）向適應(yīng)期（教學新手）跨進的起始階段（或者稱為“適應(yīng)前期”）。在準備期，他們應(yīng)積累了一定的從事教育教學工作的知識和技能，初步了解了教育教學工作的專業(yè)性，取得了教師資格證書。新任教師具有以下幾個明顯特點：。由于對教師角色剛由想象進入?yún)⑴c，他們往往憑借著學生時代教師給予他們的教育教學上的直觀感受，進行機械的模仿。他們“育”不作為、“教”不得法，使得他們有強烈的焦慮感。雖然他們掌握了教育教學常規(guī)工作的理論知識，但是他們各自所在的學校有著自己的具體規(guī)定和要求。對工作的不適應(yīng)，往往導致出錯較多。這使得他們易于產(chǎn)生失敗心理和很重的失落感。由于初來乍到，沒有和其他教師形成和諧的同事關(guān)系。由于剛從學生時代的集體生活步入個體生活，生活上會遇到許多困難。兩者之間的差異往往引起他們的孤獨和寂寞情緒。（二）新任教師的培訓目標比較《意見》對新任教師崗位培訓目標描述，可以準確定位新任教師培訓目標應(yīng)該為三個方面：。通過培訓，掌握《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，形成教師專業(yè)理想，樹立教育事業(yè)心，以正確的教育思想教書育人，有教育責任感。通過培訓，掌握教學工作常規(guī)和班級工作常規(guī)，具備基本的教育教學技能，適應(yīng)教育教學工作，不斷提高能力水平。通過培訓，熟悉學校的基本情況，適應(yīng)工作和生活環(huán)境，初步建立和諧的人際關(guān)系，得到本校教師群體的基本認同。二、培訓對象2013年參加教育工作的小學教師。三、培訓形式堅持以“師帶徒”為主要培訓形式，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經(jīng)驗，確保培訓實效。四、培訓時間：一年五、新任教師培訓的內(nèi)容方式：新任教師的基本特點和培訓目標決定了培訓的內(nèi)容和方式。筆者認為培訓內(nèi)容應(yīng)該定位在“五基”，培訓方式應(yīng)該定位在“兩位”。（一）培訓內(nèi)容——“五基”通過短期集中培訓和校本崗位研修，形成基本的教師專業(yè)情意，具備基本的教育教學技能，掌握基本的教育教學常規(guī)，熟悉學校的基本情況，獲取教師群體的基本認同。教師的專業(yè)素質(zhì)包含專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意。其中，教師的專業(yè)情意則包括專業(yè)理想、專業(yè)情操和專業(yè)性向。以學習貫徹《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》為重點，是新任教師形成專業(yè)情意的基本內(nèi)容。學生教育、班級管理和課堂教學的準備、實施、評價和研究的基本技能。這些是新任教師必須具備的基本功，成為其專業(yè)成長的基礎(chǔ)，并在實踐中積累實踐性知識。學校教育和教學活動的基本內(nèi)容、一般過程及其要求。這些是新任教師實現(xiàn)由學生向教師角色轉(zhuǎn)變、逐步勝任工作的關(guān)鍵，還是他們順應(yīng)學校、適應(yīng)群體的必然要求。學校的規(guī)章制度，學校的特色和文化，以及本校的學生和家長等。這些是新任教師適應(yīng)校園文化和工作環(huán)境的“必修課”，其意義在于幫助他們通過對學校、學生和家長的熟悉，定位自我角色和價值。參加學校的主題教育和教育教學研究活動等。通過參加這些活動，在交往中被他人逐步了解、主動接受，在活動中表現(xiàn)自我、建立自信，在過程中尋找到歸屬和位置，從而調(diào)適心理、緩解壓力。“五基”的目標指向，不僅僅立足于專業(yè)上的準備，而且關(guān)注新任教師的行為準備和心理準備。因而，其培訓的過程是一個“人”的成長過程，一個全面發(fā)展的過程。（二）培訓方式—— “兩位”由于新任教師已是正式的教育工作者，其角色決定了他們要滿足學生及其家長對教師的一般要求，要盡快勝任教育教學工作，成為一名合格教師。他們既是教師（工作上），也是“學生”（專業(yè)上）；既要完成教育教學任務(wù)，也亟需通過培訓發(fā)展自我。因此，新任教師的培訓，從培訓所應(yīng)起到的作用上看，一是“歸位”，二是“站位”。通過短期集中的學習，使新任教師了解當前新課程改革的基本情況及其對教師素質(zhì)、課堂教學等方面的基本要求，了解本地（如，縣教育局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校）對教育教學常規(guī)工作的基本要求。短期的集中，可由縣級教師培訓機構(gòu)組織實施，也可由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校組織實施。這是前提。其目的有二：一是進行“補課”，縮短職前教育與教育實踐之間的差距；二是引導“中規(guī)”，能夠按照規(guī)范要求開展教育教學工作。既歸專業(yè)之位，又歸操作之位。通過崗位上的實踐研修，使新任教師由“了解”到“掌握”，順應(yīng)學校環(huán)境，能夠基本勝任教育教學工作，適合教育教學要求（即“站位”：站好自己的崗位）。為此，要引導他們參加學校的主題教育，觀察活動，寫活動記錄和活動思考。參加學校等教學研究活動，觀察課堂，寫聽課筆記和評課意見。在帶教老師的指導下，設(shè)計教育活動方案，組織活動，并進行反思；上公開課，陳述教學設(shè)計，撰寫課后小結(jié)。四、新任教師培訓的實施路徑以下圍繞新任教師培訓的目標提出培訓實施的基本路徑：（一）職業(yè)道德規(guī)范的熏陶和專業(yè)理想的培育 《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》是對中小學教師應(yīng)有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為兩個方面的基本要求，是調(diào)節(jié)教師與學生、教師與學校、教師與國家、教師與社會相互關(guān)系的基本行為準則。這是新任教師的必修課。除了通過專題講座、師德報告和文本閱讀等方式進行職業(yè)道德規(guī)范的熏陶外，校長、教導和帶教老師要負起對新任教師職業(yè)行為的觀察、指導責任。通過榜樣示范、“現(xiàn)身說法”、行為矯正、肯定激勵等方式，培育其專業(yè)理想，即事業(yè)心、責任感和積極性，以形成追求專業(yè)發(fā)展，并獻身教育工作的動力。（二）基本常規(guī)的順應(yīng)和基本技能的具備基本常規(guī)和基本技能包括教學工作常規(guī)和班級工作常規(guī)兩個基本組成部分。作為新任教師，一方面要熟悉本地本校對教學工作（備教批輔考研）的一套制度，能夠按照有關(guān)規(guī)定要求實施學科教學工作，并隨時得到指導和幫助。一方面要在協(xié)助班主任組織、管理班級活動的過程中，逐步掌握班級工作的常規(guī)內(nèi)容和要求，奠定擔當班主任的基礎(chǔ)。因此，學校應(yīng)給予新任教師“地位”——班主任的副手，創(chuàng)設(shè)崗位訓練的“平臺”——在班主任的指導下組織班級活動。這是作為教育者的新任教師在培訓上的必然選擇。（三）環(huán)境的基本適應(yīng)和群體的基本認同新任教師所處的環(huán)境，不僅是物質(zhì)上的，如辦學條件、食宿條件等，還包括地理位置、人文環(huán)境和學校的文化氛圍、人際環(huán)境等。作為學校管理者，對群體中新成員的關(guān)心照顧不能僅留在生活上，更為重要的是心理上的關(guān)照。多與新任教師談心，不定期與他們共餐；引導他們參與學校集體活動、文化體育活動等，帶著他們參加家訪和社區(qū)活動；寬容他們的“錯誤”，多鼓勵多表揚；給予“拋頭露面”的機會，等等。通過這些讓他們被集體認同，成為群體必不可少的重要成員。這其實也是一種“培訓”，但卻常被忽視。綜上所述，新任教師的培訓要本著幫助他們解決來自學生、家長、同事和校長的，來自制度、規(guī)章、學校文化和專業(yè)訴求的挑戰(zhàn)；要在他們基本專業(yè)行為形成和專業(yè)理想塑造的關(guān)鍵期，不停位于眼前（“崗前”培訓），而“遠視”于他們將來的專業(yè)成長。