【正文】 的訓練機會，可以把指名發(fā)言、集體討論和同桌兩人對講等不同方式結合起來。教師還應有意識有計劃地注意幫助差生，鼓勵差生發(fā)言，推動他們積極思維，以便促使他們的數(shù)學成績和思維能力都取得較大的進步。綜上所述,小學數(shù)學教育與學生能力的發(fā)展是有內(nèi)在聯(lián)系的,是密不可分的,是相互促進的。抓好學生的探索能力、學生的思維能力和學生的探索能力及其培養(yǎng),一定能夠很好地提高學生的各種能力,促使學生能力的提高,使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到發(fā)展,更能促進教學質(zhì)量的全面提高。第五篇：加強生活化數(shù)學教學 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力加強生活化數(shù)學教學 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力內(nèi)容摘要：加強生活化數(shù)學教學，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生應用意識和用數(shù)學的思維策略解決問題的有效途徑。因此，在教學中要重視：⑴打好“技能訓練生活化”這張牌 ⑵打好“思維訓練生活化”這張牌 ⑶打好“應用題訓練生活化”這張牌 ⑷打好“日常生活數(shù)學化”這張牌 ⑸打好“搜集數(shù)學資料經(jīng)?；边@張牌，總之，要激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。課改前的小學數(shù)學教學，教師特別重視數(shù)學知識的教學，而很少關注數(shù)學知識和學生的實際生活的聯(lián)系。學生學會了數(shù)學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，更不會用數(shù)學的思維去觀察和分析現(xiàn)實生活中的問題，造成了知識學習與知識應用的脫節(jié)。這樣，學生就感受不到數(shù)學的趣味和作用。這對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的。新的小學數(shù)學課程明確指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學，密切數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，引導學生在理解的基礎上學習數(shù)學，促進學生對數(shù)學的認識?！边@就要求數(shù)學教師結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強學生對數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。為此，教師在教學中要著力打好以下“五張牌”。一是打好“技能訓練生活化”這張牌“技能訓練生活化”要求教師在教學時訓練著眼于學以致用，選擇訓練材料應盡可能來自生活。如在教學分數(shù)的初步認識時，教師可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的蘋果個數(shù)。并仔細聽老師的要求，然后做。如果有4個蘋果，平均分給笑笑和淘氣，請用手指個數(shù)表示每人分到的蘋果個數(shù)，學生很快伸出2個手指。教師接著說現(xiàn)在有1個蘋果，要平均分給笑笑和淘氣，請用手指表示每人分到的蘋果個數(shù)，這時，許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個蘋果，教師進一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分數(shù)）的學習，成了學生自身的欲望。再 如教學“分數(shù)的意義”時，可以充分運用本班中男女生人數(shù)、小組人數(shù)之間的關系設計練習。二是打好“思維訓練生活化”這張牌“思維訓練生活化”就是要求教師在課堂教學中的教學內(nèi)容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓練。由于學生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內(nèi)在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經(jīng)驗，引導學生通過“再創(chuàng)造”來學習知識，以培養(yǎng)學生的思維能力為目的，達到能力的創(chuàng)新。如在學習“接近整十整百數(shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題“258－196＝258－200＋4”，學生對減200再加上4，難以理解，可以讓學生聯(lián)系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了258元錢去服裝店買衣服，一件衣服196元，她付給營業(yè)員二張百元鈔票（應從258元減去200元），營業(yè)員找回4元，（應加上4元）。所以，多減去的4應該加上。然后，讓學生根據(jù)這樣的生活經(jīng)驗進行小組合作練習。這樣教學，不但使抽象的運算獲得了經(jīng)驗的支持，具體的經(jīng)驗也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，而且還使學生養(yǎng)成了良好的思維習慣。三是打好“應用題訓練生活化”這張牌“應用題訓練生活化”是指把應用題與生活中的問題聯(lián)系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關系，理解了的數(shù)量關系再運用到生活中去解決實際問題。例如在教了“兩步計算應用題”后，教師在教室里面布置了一個簡易花店，標上“玫瑰花3支15元，菊花6支18元，百合花5支40元，”問：老師想買4支百合花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識。四是打好“日常生活數(shù)學化”這張牌“日常生活數(shù)學化”是學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數(shù)學的“本領”，使他們認識到數(shù)學源于生活，生活中又充滿著數(shù)學。在數(shù)學教學中，我們要緊密聯(lián)系學生的生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，摸到數(shù)學?！皵?shù)學是生活的組成部分，生活處處都離不開數(shù)學”，使學生養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運用數(shù)學知識的習慣，調(diào)動他們主動學習數(shù)學、創(chuàng)新性運用數(shù)學的積極性。例如，在低年級的教學中，教師可以提出一些這樣的問題，你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重??這些都是小學生經(jīng)常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數(shù)學。再如，生活中常用的各種知識像粉刷墻壁、計算儲蓄利息、日常購物問題均發(fā)生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數(shù)學。學生用學過的知識來解決，不僅激發(fā)了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數(shù)學走向生活。五是打好“搜集數(shù)學資料經(jīng)?；边@張牌“搜集數(shù)學資料經(jīng)?；笔侵附處熞Y合教學的具體內(nèi)容，經(jīng)常引導學生搜集數(shù)學信息，并學會用數(shù)學的思維方式去分析這些信息，從而使學生認識到數(shù)學在生產(chǎn)、生活、天氣、交通、軍事等方面的作用，增強學生學習數(shù)學的使命感。例如：在教學百分數(shù)時，學生在報紙上搜集到了“今年小麥比去年增產(chǎn)15%”；“今年國民生產(chǎn)總值，%”等。在教學統(tǒng)計內(nèi)容時，學生就搜集到了許多資料，證券走勢圖、國有資產(chǎn)和私有資產(chǎn)所占比例圖，某地平均氣溫情況統(tǒng)計圖等。教師引導學生這樣堅持做下去，就會使學生關注社會、關注生活、關注環(huán)境、關注??。就會使學生成為一個有責任心的人。“數(shù)學教學生活化“強調(diào)了數(shù)學教學與社會生活相接軌。在傳授數(shù)學知識和訓練數(shù)學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系得更緊密。讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力?？傊?，打好“搜集數(shù)學資料經(jīng)?；边@張牌要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學生主體意識。在課堂上要創(chuàng)設生動有趣的情境來啟發(fā)誘導，在課外要積極運用數(shù)學知識解決實際問題，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。