【正文】 ，在一個個耳熟能詳?shù)墓适轮校惺艿街T葛亮的確是個奇才，然后讓他們到文中去找哪些語句中反映出諸葛亮是個奇才。同學們找到了許多處，我把它們分為正面描寫、側面描寫兩類。我還特地引到了環(huán)境描寫對人物描寫的作用。文中有一段臥龍岡的景色描寫。在孩子們讀過之后，為了讓他們更好地感受這里的景色，我采用了范讀，讓他們閉上眼睛，邊聽我讀，邊想象臥龍岡的環(huán)境，充分感受后，說說對這個環(huán)境的印象，議一議什么樣的人會居住在這樣的環(huán)境里？又拿其他各類人的品味作了比較，看出諸葛亮是個高士、雅士。七七八八講講議議竟然也臨近下課了，于是我講到了諸葛亮這樣一個人才，和當時的大軍閥劉表又攀上了親戚，為什么就不去投靠劉表呢？而劉表為什么又不去邀請諸葛亮呢？恰到此時，鈴聲響起，“欲知后事如何？且聽下回分解……”教室里一片嘩然：“不要??！不要下課！”呵呵！我只能說不好意思，我不違反教學常規(guī)：“下課！”之后，我觀察發(fā)現(xiàn)，學生們回家看《三國演義》的多了，課間議論三國的也多了起來。激發(fā)了學生弄清未知事物的迫切需要心理，引發(fā)學生迫不及待地閱讀探究的興趣。興趣在學習語文的過程中有著十分重要的作用。正如孔子所說： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”二、緊扣目標，提問要“準”。課堂提問是為了啟發(fā)學生的思維、深化教學內容、落實教學目標而采取的師生雙邊活動。每節(jié)課都有其明確的教學目標、教學方向，這也決定了我們的課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性。其出發(fā)點就是每節(jié)課的教學目的和要求；針對性就是圍繞教學的重點和難點。一篇課文可以設疑的地方很多，我們不僅要設計出緊扣目標的關鍵性問題，還要把問題提準，使各教學環(huán)節(jié)組合成有機的整體，產(chǎn)生合力。例如《七顆鉆石》的重點問題是討論從水罐的一次次變化中，體會到什么？由于問題提得準，本課的主要內容和教育意義基本上也就把握了。三、激發(fā)思考，提問要“活”。提問能夠啟發(fā)孩子的心智，激發(fā)孩子進行積極思考來解決疑問，課堂氛圍就活躍、融洽了。我們可以從王崧舟老師《草船借箭》的課堂中領略到一番。師：同學們，到底是哪個問題困擾著王老師呢？（師板書：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？生齊讀）師：要解決這個問題，可以用哪些方法？生：可以看《三國演義》。生：可以上網(wǎng)查詢。師：是呀，可咱們現(xiàn)在是在課堂上，身邊既沒有《三國演義》，又沒有電腦，怎么辦呢？生：我們可以動動腦子。生：我覺得最好的方法就是讀課文，理解課文內容后再來解決。師：不錯，反復讀書，認真思考，也能解決這個問題。下面請同學們分組研究這個問題。王老師建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關，讀完課文后互相交流，討論，一人準備匯報，其余同學準備補充。（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導）師：剛才同學們學習，研究得很投入，可見這個問題確實引起了同學們的興趣。接下去我們來匯報，按照這樣的規(guī)則：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到（什么），我的根據(jù)是（讀課文中的材料），然后再具體地說一說我是怎么根據(jù)這個材料想到這點的。（學生說得有理有據(jù)）王老師用“到底是哪個問題困擾著王老師呢？”這樣一個自答式的問題開頭，一下子就拉近了師生距離，使得學生們降低了對老師的畏懼之心，積極地投入到問題的探討之中。接下來，王老師用“可以用哪些方法”這一問題來啟發(fā)學生們開動腦筋想辦法。同學們的回答各式各樣，王老師對于每個學生的回答都予以夸獎，直至得到他想要的問答——“理解課文內容來解決”，在此之后，王老師就以小組討論的方式開始了問題的解答。王老師能在課堂中用靈活提問的方式啟發(fā)學生自己尋找解決問題的方法。這樣，孩子們的積極性、主動性就被老師調動起來了，并激發(fā)孩子獨立思考。四、組合巧妙，提問要“精”把問題敲得細碎，問得過淺、過濫，不僅使學生感到零亂無味，而且會使學生產(chǎn)生厭煩情緒，更不利于學生能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高。我們一要注意問題的歸類整合，二要尋找突破口，提到刀刃上，擊中要害，三要體現(xiàn)一定的容量或較大的覆蓋面，四要面向于學生的未來發(fā)展。讓學生開展探究性學習，讓學生在自主閱讀中去發(fā)現(xiàn)，在小組合作中討論，在交流中感悟、延伸。這樣不僅提高了學生的閱讀理解能力，而且提高了學生的語文素養(yǎng)。五、循序漸進，提問要“有序”?！吧朴谡呷绻阅?，先其易者，后其節(jié)目?！眴栴}的設計要先易后難，由表及里，由具體到抽象，有層次，有梯度。如登山一般，搭級而上，循序漸進，讓學生有一個思考的過程，由易到難的回答問題，這樣有利于讓學生正確掌握所學知識，有助于學生克服畏難情緒，把學生的思維一步步引向新的臺階。因而設計問題必須在問題的難易上下功夫，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。如教學《天鵝的故事》中的“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力。像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，第二次，第三次……”這幾句，教師如果問：這幾句話表現(xiàn)了老天鵝什么精神？學生不難作出答案，但理解卻未必深刻。若教師改作以下提問，可謂振聾發(fā)聵：①這段話中有兩個比喻句，第一個比喻句把什么比作了什么？為什么要這么比？(突出地表現(xiàn)了老天鵝勇敢無畏的自我犧牲精神。)②第二個比喻句把什么比作了什么？又為什么要這么比呢？(通過生動傳神地描繪冰面的質感，從而來體現(xiàn)老天鵝的勇敢頑強。)③省略號表明老天鵝重復一個動作，無數(shù)次撲打，這又能反映出什么呢？(從中包含著驚心動魄的力量。)這樣，在教者的引導下，通過一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣，層次清晰的提問，學生對本文重點難點的學習就容易掌握了。六、因“材”施“問”，提問要“巧”教師要根據(jù)教學的內容或學生的實際，難的問題讓優(yōu)、中生回答，較易的問題讓后進生回答或不好發(fā)言的學生回答，使學生不同層次的學生都能“跳一跳，思一思，摘桃子”。一般情況下，先叫中等水平的，中等生答個八九不離十，再請較好的學生補充，優(yōu)等生留著答問“卡殼”時解除“危機”時使用?！巴冻鲆涣Ｊ?，激起千層浪”。在教學過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，還需要我們每一位教育工作者不斷地去實踐、探索和完善。但我堅信只要掌握了課堂有效提問的方法與技巧，將來的課堂教學就會越來越精彩！