【正文】 ，枯燥無味，未能引起學習興趣，教學效果不佳。因此，只有全面顧及，緊扣信息加工的層次，明確要求，內容具體，耐心指導，不斷調動學生學習積極性，才能提高教學效果。三、改革識字教學的有效手段和方法識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。識字更是閱讀和作文的基礎，它直接關系著學生的閱讀能力和作文能力的培養(yǎng)。然而，整節(jié)課教學生字，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。大綱指出：識字教學要改進方法，提高質量。在教學實踐中，作為低年級的語文老師，應根據兒童的心理特點，改革識字教學的手段、方法，運用多種方法和手段進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。要善于利用直觀演示法來進行識字教學。心理學告訴我們，兒童記憶的效率取決于平時對記憶材料的理解。前蘇聯教育家烏申斯基也說，兒童的天性明顯地要求直觀性。根據兒童的這一特點，在低年級識字教學中要盡量注意直觀性，使用錄像、幻燈、圖片、實物等變抽象為具體，自然會引起他們的學習興趣，提高識字效率。漢字中有許多動詞意義相近，學生不易區(qū)分，如：“拿”、“托”、“提”、“拎”、“舉”等，只要通過直觀教學，直接由師生演示，學生就會很容易學會。同時根據低年級學生好奇心強的特點，在教學時可以指學生看圖畫、投影、實物等來激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快、記得牢的效果。如：第一 冊拼音識字第16課，教學內容是學習“風、云、雨、電”這四個字。教師可以在有條件的情況下運用多媒體軟件，把這四種自然現象的動態(tài)畫面出示在屏幕上，并配上聲音。這樣能吸引學生，集中他們的注意力。實踐證明，直觀演示法識字，學生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學效果較好。要提高教師的文化素養(yǎng)，認識漢字的特點和規(guī)律。一個人一生所常用的漢字在2000至4000個之間，著名漢語作家也不例外。而這些漢字絕大部分是在小學階段掌握的。這就足以說明小學識字教學的重要性，它的關系甚至決定學生的一生。作為識字教學主導者的小學語文教師，其責任之重大由此可見一般。從實際需要來看，小學語文教師最有必要研究漢字，最起碼要了解漢字的結體規(guī)律（主要是“六書”）、字體演變過程（甲骨、大小篆、隸、楷、行、草）、常用字的繁簡關系及其區(qū)別等等；了解漢字與中華民族思維習慣、審美特質之間的關系以及漢字以形表意、形意共體、象形性、多義性、故事性、趣味性等等特點。在明白了漢字的特點和規(guī)律之后，才能更有利于挖掘學生主體意識在識字過程中的自由發(fā)揮；更有利于引導學生去想象，去聯想，特別是趣味性聯想，比誰想得更有意義；更有利于記住生字。比如：將“汗”想成“干活熱得出水了”；將“吠”想成“狗張大嘴在叫”；將“旦”想成“太陽升上地平線”；將“器”想成“四個人張大嘴巴要吃狗肉”等等，都會在幫助學生識記漢字、準確掌握漢字方面起到意想不到的作用。要不吝表揚和激勵語言，使學生在快樂、興奮和競爭中去學習。讓學生在實踐中自主識字。(1)、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間。我們從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次 活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如：舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。(2)、制作“識字課本”培養(yǎng)學生的能力。學生日常生活中常常碰到食品、飲料的包裝、家用電器的廣告，還有各種報刊雜志的刊頭等。這些都是兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，收集、整理、編排，正是一個創(chuàng)造的過程，更有利于培養(yǎng)學生的識字能力。利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，提高教學效果。(1)、開火車。這種游戲分小組進行，隨著孩子們發(fā)出“嗚咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節(jié)，分析字形。哪個學生讀錯了，或字形分析不正確這列火車就不能開下去，必須停下來?！靶蘩怼?好后才能繼續(xù)往下開。(2)、背順口溜。遇到難寫的字，教學生背順口溜，例如“來”字“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學生把順口溜背熟了。就不會寫錯字的筆畫了。(3)、動作演示表演法：一些生字可以用動作表演來輔助理解字義，念準字音，會收到意想不到的效果。如“扛、撥、踢、抱”等字，讓學生邊做動作，邊說為什么用這個偏旁，學生記得特牢(4)、用奇特聯想法來編一個小故事。漢字是最具生命力的文字，每一個生字都會表達出一個事物的形態(tài)樣子或在訴說著一件事情，如有教師在教學中讓學生發(fā)揮他們奇特的想象力編一個小故事把漢字的各部件串起來。如學“傷”字，學生編了“兩個小人用力推，把別人給弄傷了”又如“癢”字：“一只小山羊，得了皮膚病，身上總發(fā)癢。”注重生字的鞏固復習?！皽毓识隆边@個道理我們誰都知道，教師在復習鞏固生字時，可讓學生做以下有趣的游戲。(1)、送信。請本節(jié)課學得最認真的學生當“郵遞員”，把生字卡當成信送到同學的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信，不怕風，不怕雨，一心一意為人民?！彼屯晷藕?，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形。(2)、找朋友。即要求把一些字形結構相同的字排列在一起，以此了解學生是否記住了字形結構。(3)、配對子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。(4)、貼樹葉。出示一幅畫著大樹的畫，樹葉上寫著生字的拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼在相應音節(jié)的樹葉上，表示小樹長出了一片樹葉。(5)、根據課文內容設計一些游戲：如學習《菜園里》可以做蔬菜娃娃找名字“（即圖片找相應名稱）的游戲，學習《小壁虎借尾巴》一文時，可以設計”小動物找尾巴“的游戲，即將四種小動物圖片貼好，讓學生上去把每種動物的尾巴貼在圖片后面，并表演出動物的尾巴搖動方式。總之，在識字教學中，教師如能知道現在低年級識字教學中存在的利與弊，并以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么就能做到攻其弊，解其難，而識字也將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。當然，以上只代表我個人的觀點和立場，是我近年來對小學低年級語文識字教學的經驗總結，同時存在很多的不足，望各位同仁多多指出加以完善，為小學低年級語文識字的有效教學而努力。