【正文】 式。小班化教育絕不僅僅是班級人數(shù)減少一點的問題，它實際上是一種教育思想、教育理念的體現(xiàn)。小班化教育的核心（本質(zhì)特征）是教學(xué)面向個體學(xué)生，關(guān)注每一個孩子發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容、模式、方法、評價均圍繞學(xué)生個體發(fā)展而組織開展。要求教師先面向個體然后面向全體，面向個體才能因材施教讓學(xué)生得以適性發(fā)展，面向個體才能讓學(xué)生在多元發(fā)展中人盡其才。我校于2011年9月正式啟動小班化教學(xué)模式，每個班級36人，今年大班教育結(jié)束，全校全面進(jìn)入小班化教學(xué)，剛結(jié)束大班教學(xué)的我面對小班化教學(xué)，應(yīng)該如何做？轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體意識和服務(wù)意識實行小班化教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是首要任務(wù)，牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育觀念。學(xué)生是教學(xué)的主體，處于教學(xué)活動的中心地位，讓他們有更多的時間與老師交流，得到老師的個別化教育，充分享受教育資源。同時還要樹立服務(wù)意識，在學(xué)生學(xué)的過程中提供全面、周到、適時的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。要了解并熟知全班同學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)摿?、學(xué)習(xí)能力，還要了解學(xué)生的性格特點、家庭情況等，以便提供個性化的服務(wù)。在備課方面，要根據(jù)全班學(xué)生的具體情況分為若干層。教師要針對班級學(xué)生分層情況準(zhǔn)備教案，注明適合的層級，備到每一個學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整，充分滿足學(xué)生的個別要求。課堂上，真正落實小班化教學(xué)模式，改教師主講為學(xué)生討論，完全體現(xiàn)改學(xué)生“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。充分認(rèn)識學(xué)生的差異性，面向個體，面向全體，平等地對待每一個學(xué)生。改教師站講臺為巡回式。淡化傳統(tǒng)的教師站在講臺前傳授知識并對學(xué)生進(jìn)行管理的模式，沒有講臺與講桌，教師不再高高在上，要走到學(xué)生中間巡回指導(dǎo)，成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的探索者、參與者和指導(dǎo)者。改變教室空間格局。學(xué)生的座位要改秧田式為方陣式、馬蹄形、梅花形、品字形、半圓形或周邊形，使整個教室不再是一個以教師為中心的教學(xué)環(huán)境，同時有利于“合作”“探究”學(xué)習(xí)。作業(yè)布置與批改方面，要分層布置，當(dāng)面批改，最好做到百分之百面批。做到及時表揚和鼓勵，做錯了及時訂正。及時家訪。小班化教學(xué)為家校結(jié)合提供有利條件。在一學(xué)期里，每位學(xué)科教師都要和學(xué)生家長至少交流一次。小班化教學(xué)這一新的教學(xué)模式對每一個教師都意味著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，要不斷總結(jié)與創(chuàng)新，適應(yīng)社會和學(xué)生發(fā)展的需要。第五篇：如何進(jìn)行小班化語文閱讀教學(xué)如何進(jìn)行小班化語文閱讀教學(xué)高莊則中心小學(xué) 張玉平小班化教育繼承了傳統(tǒng)教育模式依然保持著班級集體教學(xué)的組織形式，可以說，小班化教育并不是一種全新的教學(xué)組織形式，而是傳統(tǒng)的班級授課制在不斷自我完善過程中的一種改良后的特殊形式。其根本宗旨是：“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本”。小班化教育由于班級人數(shù)的減少，師生之間的交往變得更加密切，所有的學(xué)生都能均衡地得到老師更多的關(guān)懷和輔導(dǎo)。而以往課堂上，教師在講解閱讀題時，由于班級人數(shù)過多，影響老師了解每個學(xué)生的水平，進(jìn)而不能因材施教，導(dǎo)致某些學(xué)生的閱讀水平得不到提高，而且會產(chǎn)生厭學(xué)的心理，而閱讀課的效果將直接影響語文教學(xué)的有效性。小班化教學(xué)就可以避免這樣的情況發(fā)生，每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的個性，建立一種使學(xué)生主體意識煥發(fā)和個性獲得適度解放的教育環(huán)境，實現(xiàn)教育的個別化和個性化。小班化教學(xué)實現(xiàn)了“面向全體”的需要。在我校實施小班化教學(xué)后，我從語文學(xué)科的特點和小班學(xué)生的個性差異等方面，嘗試了分層下教學(xué)策略的探索。這一策略在閱讀教學(xué)上取得了一定的效果。分層教學(xué)策略及閱讀分層教學(xué)應(yīng)用：分層教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的意識，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生都有所得，獲得最佳發(fā)展的教學(xué)?？蓪⒄Z文程度相似的學(xué)生歸為一類或一層，依據(jù)差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學(xué)”的方法分層施教，之后加強(qiáng)個 別輔導(dǎo)。這樣就可以根據(jù)學(xué)生的共同特點和基礎(chǔ)開展有針對性的教學(xué)活動，既能提高教學(xué)質(zhì)量，又可在群體中增加個別化施教的因素。例如：對A類學(xué)生重在指導(dǎo)自學(xué)提高，對B類學(xué)生重在點撥釋疑，C類學(xué)生重在拾遺補(bǔ)缺。這樣一來，班級里各類學(xué)生都得到了發(fā)展。小班學(xué)生人數(shù)比較少，教師有更多的機(jī)會了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、閱讀愛好、特長、能力等，這樣在教學(xué)的設(shè)計時就具有較強(qiáng)的針對性，而且也有更多的時間和空間對學(xué)生加強(qiáng)個別指導(dǎo)，與學(xué)生有更充分的交流。經(jīng)過認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素，根據(jù)成績將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、待優(yōu)三個層次，即A、B、C三個組。這樣分組后，有利于教師上課組織教學(xué)，有差別地進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。根據(jù)不同層次學(xué)生的特點設(shè)計不同的教學(xué)程序，讓所有學(xué)生都得到進(jìn)步。在制定分層目標(biāo)時，教師要注意語文能力較強(qiáng)的學(xué)生無須用過多時間學(xué)習(xí)屬于目標(biāo)分類模式中的知識和理解這兩個水平的內(nèi)容，待優(yōu)生則要學(xué)習(xí)較高水平思維的技能。分層閱讀教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異特點，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到成功的喜悅，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，并開始嘗試參與學(xué)習(xí)。由于建立了層間流動機(jī)制，因此，分層成功教學(xué)存在著競爭的氛圍。這種氛圍，對那些要求上進(jìn)的學(xué)生來說是一 種動力，將促使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性；而對那些處于中下游的學(xué)生也是一種促進(jìn)，他們在自覺與不自覺之間都置身在競爭的氛圍中，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。我班在實施語文閱讀分層教學(xué)后，學(xué)生在閱讀態(tài)度、讀書習(xí)慣、讀書方法以及閱讀收獲、效果等方面都有了明顯的提高。學(xué)生愿意閱讀，愿意參與競爭，閱讀能力有一定的提升分層教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異特點，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，能積極地參與學(xué)習(xí)。然而，本人在分層閱讀教學(xué)的策略探究方面，還存在不完善的地方，我將在今后的小班化教學(xué)中繼續(xù)探索，不斷進(jìn)步，帶領(lǐng)每一個學(xué)生去感受更加廣闊的閱讀的天地。