【正文】 自清先生所說：“經(jīng)典訓(xùn)練的價值不在實用，而在文化。” 例如《弟子規(guī)》中“首孝悌，次謹信”這六字中就蘊含著很深的道理，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到如何對待父母、如何為人處事，培養(yǎng)了他們的責(zé)任意識、獨立意識，規(guī)定了他們的日常行為規(guī)范。在“冬則溫，夏則凊，晨則省，昏則定。”的學(xué)習(xí)中，通過故事使學(xué)生了解到漢代的黃香如何孝敬父親，為學(xué)生樹立了榜樣，引導(dǎo)學(xué)生從一點一滴做起，逐步樹立為他們的責(zé)任意識，為青少年的思想道德教育奠定了基礎(chǔ)；此外，在學(xué)習(xí)中，更應(yīng)該注意的是：要剔除糟粕（如服孝制度的廢除），留其精華、古為今用。另外，我還根據(jù)學(xué)生知識情況制訂了學(xué)習(xí)目標，設(shè)計用適當(dāng)課時進行學(xué)習(xí)效果測驗，教師組織課堂并進行適當(dāng)點評，學(xué)生用交流探究法展示自修成果。學(xué)習(xí)目標如下：初級：讀懂文意，了解選文梗概。中級：在達到初級要求的基礎(chǔ)上，思考文中表達的意義，并結(jié)合當(dāng)今社會分析其現(xiàn)實意義。高級：在達到中級要求的基礎(chǔ)上，探究文章的深層意蘊，及其對人生和現(xiàn)實的深刻啟示。三、明確目的國學(xué)教育的根本目的是將傳統(tǒng)的文化和精神盡可能烙印在學(xué)生心靈深處，熔鑄于日常行為之中，因此應(yīng)在學(xué)生誦讀經(jīng)典，熟記名句，提高中文修養(yǎng)和審美能力的同時，讓他們逐步了解中國傳統(tǒng)經(jīng)世致用的學(xué)問方法，明確中國傳之千古的道德精神，感受中國詩禮傳家的特色文化，在辯證學(xué)習(xí)、批判繼承的基礎(chǔ)上，做一個有君子風(fēng)范和傳統(tǒng)文化氣息的中國人。所以，我們不能滿足于國學(xué)教育的表面熱鬧，而要將文句誦讀與精神移植相結(jié)合，與常規(guī)教育和養(yǎng)成教育相結(jié)合，讓學(xué)生在“銘言、知理”的基礎(chǔ)上不斷“塑形、矯行”，如此才能達至國學(xué)教育的真正目的。讀本中吸納的多是人類文化的經(jīng)典，或為思想的結(jié)晶，或是文化的碩果，對于學(xué)生立身處世、應(yīng)對未來都十分有益。譬如《論語》，用君子之道和仁愛之心啟迪眾生，要通過誦讀、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在文字中體味，感受激蕩在字里行間的大愛。四、教學(xué)方式學(xué)習(xí)方式貴在師生互動，提倡共同學(xué)習(xí)，力求學(xué)生自修為主，力戒教師包辦；提倡同伴互助，力求教師引領(lǐng)，力戒以講代修。采取各種活動豐富課堂形式，方式多樣，靈活多變，讓學(xué)生積極行動，主動投入對國學(xué)的學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)多一些“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”，少一些“告訴約定”，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象，發(fā)散自己的思維，進行個性化閱讀、個性化鑒賞，在某一領(lǐng)域深入探究；師生間、學(xué)生間、學(xué)生與文本間能夠展開自由交流，使課堂成為互動型、對話型、反思型課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正學(xué)到屬于自己的國學(xué)經(jīng)典。經(jīng)典作品需要多讀，在讀中感悟，以誦讀促學(xué)習(xí)。鑒賞應(yīng)以品讀為核心。讀的方式多種多樣：參讀、誦讀、美讀、比讀、議讀、評讀、研讀，各有側(cè)重，各有特色。根據(jù)不同的文章，選擇不同的讀法，力求每讀一次，都有新的理解、新的收獲，讓學(xué)生愛上誦讀，愛上聲音世界中的經(jīng)典文章，從而提高對經(jīng)典作品的興趣，加深對經(jīng)典作品的印象，進一步感悟經(jīng)典中的人生道理。我將繼續(xù)積極探討借助音樂手段美化、深化、活化國學(xué)教學(xué)，進一步將古文與音樂（古典經(jīng)典音樂）結(jié)合起來，以更生動活潑的形式對學(xué)生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。五、評價方式教學(xué)測量與評價是檢驗教學(xué)成效，確定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果的有效手段，根據(jù)教學(xué)評價，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進教師教學(xué)，從而促進學(xué)習(xí)效果的提高。但國學(xué)經(jīng)典的教學(xué)不是簡單劃一的語文考試，不是語文活動課，不等于發(fā)一發(fā)考試資料、放一放影視作品。它和語文教學(xué)課一樣，需要全面的課程計劃和科學(xué)的課程評價。如果僅為考試，就與設(shè)立國學(xué)經(jīng)典誦讀的初衷背道而馳。對于國學(xué)經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)評價不能拘于考卷和測試，要建立以“興趣、收獲、成長”為核心價值觀的評價機制，運用多種評價方式，一次小結(jié)、一則隨感、一篇論文都是考查的手段，寫心得、仿作品、寫假想文，“逼迫”學(xué)生真正學(xué)習(xí)和認知，去體會國學(xué)經(jīng)典的價值。另外，國學(xué)經(jīng)典作為學(xué)生學(xué)習(xí)中一個不可或缺的組成部分，我們應(yīng)有三忌：一忌成為浮光掠影的大而空的講授課，致使學(xué)生“吃不飽”；二忌成為學(xué)術(shù)研究課，致使學(xué)生“吃不消”；三忌成為語文只是專題課，致使學(xué)生“吃不當(dāng)”。在對經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)中要注重挖掘內(nèi)涵，傳承文化，抓住重點，適當(dāng)拓展。對于教師來說，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典是個漫長而需要進一步探索的過程，教師既要反復(fù)獨立深入全面地解讀文本，盡量吃透讀本，又要在學(xué)科組、備課組內(nèi)加強研討交流，做到真正意義上的自主、合作、探究。只有這樣，國學(xué)經(jīng)典才不至于成為我們語文教學(xué)中一個“美麗的錯誤”，才能真正在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮它應(yīng)有的作用?？傊?，國學(xué)教學(xué)對于我們來說是一門新的課程，需要我們?nèi)w的語文老師共同努力。相信只要我們齊心協(xié)力，務(wù)實執(zhí)著，定會取得豐碩的成果。